根据大纲要求：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，注重培养朗读的兴趣。”由此看来，朗读在阅读教学中是最经常、最重要的训练。所以作为一名小学语文教师，从一年级开始就要培养学生朗读能力，提高学生的语文素养。
　　一、充分认识朗读在小学语文教学中的重要作用
　　1. 朗读是训练学生注意力，理解语言文字的重要手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。小学生注意的稳定性比较差，不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而老师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
　　2. 朗读有利于启发学生思考，受到情感的熏陶。朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，思维有一个得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，推动思维和智力的发展。
　　3. 朗读可以检验学生对语言文字的理解能力。任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，只有深入地理解课文，才能掌握整篇课文的感情基调，有感情地读出来，因而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
　　二、小学朗读教学很大一部分只是一种形式，没有落到实处
　　朗读是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：
　　1. 以讲解和分析代替朗读。小学生的思维以具体形象思维为主，感性到理性，从具体到抽象，对课文的理解只是简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须注意形象的示范。
　　2. 朗读只是走過场或者忽视这个环节。学生知识的掌握、技能的形成是一个循序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个循秩序渐进的过程。
　　3. 教师的基本素质有待提高。小学生以形象思维为主的特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性，以教师的言行举止为自己的榜样。
　　三、重视朗读，运用多种手段培养学生的朗读能力
　　1. 循序渐进，逐步提高。小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。教师可以通过让学生朗读，学生评价的方式让学生感悟朗读中的不足，逐步提高朗读能力。
　　2. 师生互动，让学生喜欢朗读、感受朗读的兴趣。我们知道，朗读中的感情，像在生活中一样，只有朗读时真正产生了这种情感时，才能从语调里自然流露出来。因而教师要运用启发性原则，跟学生一起朗读，或者借助多媒体，培养学生朗读兴趣。
　　3. 教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不但可以给学生提供模仿的样板，而且启发学生从中领会准确表达中心思想的语言表达方式，使他们更直观感受课文思想感情。
　　4. 反复训练，提高学生在朗读教学中的主体地位。要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应采用多种形式来组织学生练习，让学生自由发挥，根据自己的感受来朗读课文。
　　5. 及时鼓励，方法引领。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
　　朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心指导，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！