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我们身边的教育情境犹如流淌不息的河流，或宁静如镜、或徐徐荡漾、或奔湍急流，总是呈现出不断发展变化的状态。在这样的情境中，学生不断闪现智慧、自主探索。课堂是师生学习生活的一部分，它是丰富多彩的、更是不断变化着的。动态生成的课堂教学更追求一种真实、一种自然，只是在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。敢于“暴露”意料之外的情况，生成在情理之中，这样课堂才是我们愿意看到的师生“原汁原味”的思维生发、能力发展的教育情景。
一、尊重学生的个性，生成课堂的真实与感悟
阿莫纳什维利认为：儿童的个性各异，没有一模一样的儿童，每一个儿童的个性都是独一无二的、无与伦比的，每一个儿童都有独特的精神、心灵和智慧的力量，因此，教育者不能千篇一律地、无区别地对待他们，而是要探索适合于不同儿童的不同的教育方法，“使儿童显示出更多的精神、心灵和智慧的‘物质财富’，并使之更加精致和丰富，从而塑造出举世无双的和谐结合的个性”。
首先，在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
其次，课堂上，需要呵护孩子未泯童心。教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的数学课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。在课堂为了一个孩子的自尊自信，我坚持有错误让他自己来纠正，不断鼓励、引导，直到孩子能正确理解。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护啊！
如果说学生是棵幼芽，和谐生态的课堂就是孕育生命的温床，学生在和谐生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，每个人都以特有的个性感悟人生，在新课程中茁壮成长。
二、共享课堂资源，撷取精彩与智慧
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。在学习倒数认识时，让学生自己提问，“请你说说你想知道倒数的哪些知识？”把学习的主动权交给学生，让学生自己提出问题，再来利用已有的知识解决问题。
新课程背景下的课堂教学，要以问题作为纽带，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，引发出所要“研究”的问题，让学生们在自主、合作、探究性的学习中锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题是学生自己发现和提出的，则更能激起学生研究的欲望。
又如在学习完圆柱的体积计算方法后，我让学生做一些练习，其中有一道题是这样的：一个圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，它的体积是多少立方厘米？学生计算后汇报说除不尽，我也未加思索地告诉学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣，让他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积”，他平静下来，“因为圆柱的侧面积是用“圆周率乘半径乘2再乘高，再乘以一个半径就是圆柱的体积了”，得到他的提示，我组织学生重新思考，终于得出了这道题的正确解法，就是用侧面积乘以半径再除以2，此时师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多地是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机，呈现出教学的高水平生态。这节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。然而大多数教师只注意自己教学的进度，并没去想准确地“接住”学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。如果教师不假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。
所以，课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。“不去認真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让数学课堂充满勃勃的生命活力。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学 江苏】
一、尊重学生的个性，生成课堂的真实与感悟
阿莫纳什维利认为：儿童的个性各异，没有一模一样的儿童，每一个儿童的个性都是独一无二的、无与伦比的，每一个儿童都有独特的精神、心灵和智慧的力量，因此，教育者不能千篇一律地、无区别地对待他们，而是要探索适合于不同儿童的不同的教育方法，“使儿童显示出更多的精神、心灵和智慧的‘物质财富’，并使之更加精致和丰富，从而塑造出举世无双的和谐结合的个性”。
首先，在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
其次，课堂上，需要呵护孩子未泯童心。教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的数学课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。在课堂为了一个孩子的自尊自信，我坚持有错误让他自己来纠正，不断鼓励、引导，直到孩子能正确理解。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护啊！
如果说学生是棵幼芽，和谐生态的课堂就是孕育生命的温床，学生在和谐生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，每个人都以特有的个性感悟人生，在新课程中茁壮成长。
二、共享课堂资源，撷取精彩与智慧
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。在学习倒数认识时，让学生自己提问，“请你说说你想知道倒数的哪些知识？”把学习的主动权交给学生，让学生自己提出问题，再来利用已有的知识解决问题。
新课程背景下的课堂教学，要以问题作为纽带，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，引发出所要“研究”的问题，让学生们在自主、合作、探究性的学习中锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题是学生自己发现和提出的，则更能激起学生研究的欲望。
又如在学习完圆柱的体积计算方法后，我让学生做一些练习，其中有一道题是这样的：一个圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，它的体积是多少立方厘米？学生计算后汇报说除不尽，我也未加思索地告诉学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣，让他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积”，他平静下来，“因为圆柱的侧面积是用“圆周率乘半径乘2再乘高，再乘以一个半径就是圆柱的体积了”，得到他的提示，我组织学生重新思考，终于得出了这道题的正确解法，就是用侧面积乘以半径再除以2，此时师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多地是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机，呈现出教学的高水平生态。这节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。然而大多数教师只注意自己教学的进度，并没去想准确地“接住”学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。如果教师不假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。
所以，课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。“不去認真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让数学课堂充满勃勃的生命活力。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学 江苏】