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摘要：在新课改背景下，小学数学的人才培养目标也从“双基”拓展为“四基”，增加了“数学基本思想”、“基本活动经验”两项内容，强调学生在数学课堂中的主动参与，致力于将课堂转变为关注学生成长、鼓励学生创造、引导学生参与的新型课堂，凸显学生在数学课堂中的主动性与创造性，这为数学思想渗透提供了有力的教学条件。在此基础上，本文重点研究如何在小学数学教学中培养学生数学思想方法。
关键词：新课改;小学数学;数学思想方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新课程改革对小学数学教学提出更高要求，教师在指导学生掌握数学知识、培养学生数学技能的基础上，还需要引导学生形成数学思想方法，充分凸显数学学科的实用性价值。小学生的认知能力及心心理发展均处于起始阶段，采取何种教学手段于小学数学课堂中合理渗透数学思想方法，是值得相关人员深思的重要课题。故此，笔者结合自身的教学实践经验，就如何培养学生数学思想方法，提出如下教学建议。
一、开展主题探究活动，引导学生感悟数学思想方法
在小学数学课堂教学过程中，教师要重视对学生数学思想方法的渗透与培育，吃透小学数学教材，正确处理教材中各章节、各册书间的内在联系，从学生生活实际中选择素材确定探究主题，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在培养学生问题解决能力的同时，引导学生感悟其中蕴含的数学思想方法。
例如，在“万以内数”知识点讲解后，教师可设计开展“生活中万以内的数”主题探究活动，鼓励学生结合生活实际说一下现实生活中有哪些数可用万以内表示，于其中逐步渗透数学思想方法。再如，在“数的认识”知识点为例，在知识点讲解之后，教师可开展“我们来说说”的主题活动，将生活中常见的数字具体化，引导学生自己感悟数学思想方法。
二、巧用数学游戏活动，促使学生探索数学思想方法
小学生具有爱玩好动的特点，游戏更是小学生喜闻乐见的形式。因此，教師要善于从学生的角度入手，利用小学生爱玩好动的心理特征，根据小学生的兴趣偏好，以小学数学教材为蓝本，优化设计小学数学游戏教学活动，营造良好课堂教学氛围，在学生主动参与、积极探索中渗透数学思想方法，达到寓教于乐的教学效果。
首先，教师所选择的的游戏内容要符合小学生兴趣爱好，关注小学生的形象思维特点，利用独特游戏活动引导学生表达抽象数学概念与数学符号;其次，教师要设计具有戏剧性的游戏活动，在确保学生主动参与的基础上培养学生抽象思维，达到渗透数学思想方法的效果;最后，教师要做好角色转化工作，凸显数学游戏的“结构美”特点。例如：在“三角形内角和”知识点的讲解时，可开展“我们猜一猜，我们量一量”的游戏活动，各小组成员可通过拼、撕等方法验证三角形内角和，验证后各小组间可进行交流讨论，看看哪一组可获得“最佳团队”的游戏称号。
三、鼓励学生自由拓展，启迪学生数学思想方法思维
在小学数学课堂教学中，教师要以新课改精神为引领，及时更新教学观念，尊重学生在数学课堂中的主体地位，教师则需要成为学生数学知识点理解应用的引导者，鼓励学生根据所掌握的数学知识点在现实生活、社会实践中自主选择项目，在提高学生数学探究能力的基础上，完善学生数学知识点，启发学生体会数学知识的实用价值，将抽象的数学思想方法以直观具体的方式呈现给学生，从而实现数学教学与数学思想方法渗透的深度融合。
例如：在“统计图”相关知识点讲解后，教师可将班级内学生划分为几个课题小组，每个小组随意选择确定社会实践主题，如“学校节约用水情况”、“学校四年级戴眼镜男生的人数”等，要求各小组成员在确定主题后进行实践探索，整理数据信息，制作成直线统计图、条形统计图、扇形统计图等，并得出相应的规律。
四、重视信息技术运用，发现对比感知数学思想方法
虚拟活动策略强调利用多媒体技术、现代信息技术开展数学思想方法渗透活动。在教育信息化背景下，多媒体辅助手段深受当前教育者的青睐与认同，因此，教师要善于利用信息技术手段开展数学思想方法渗透活动，借助多媒体手段图文并茂、生动形象的优势，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，将教材中的静态知识点转变为动态图像，为学生数学思想方法形成与掌握创造有利条件。
例如：在“角的大小与什么有关”知识点的讲解时，教师可借助多媒体课件的演示功能，将 Flash动画中角两边的长度进行随意伸缩，引导学生对比调整后的角与原角有何不同之处。
五、积极开辟第二课堂，逐步培养学生数学思想方法
数学知识来源于现实生活并为现实生活所服务。因此，在小学数学教学中教师在巩固课堂教学主阵地地位的基础上，还需要积极开辟“第二课堂”，将社会生活中的教学资源导入课堂，引导学生在观察分析、实践探索、反思感悟当中体会现实生活中蕴含的数学知识点，更好的领悟其中潜藏的数学思想方法。
例如：教师可创设“付整找零”的生活情景：“文文的妈妈这个月还有 532元，单位在 15号发给文文妈妈 298元奖金，教师让学生分别扮演妈妈和单位领导两个角色，单位领导发给妈妈三张 100元，妈妈需要找给单位领导 2元。”教师可将其改编成应用题，学生通过“ 532+298=532+300-2”这一计算式子明确“多加要减”的算理，将其上升到数学建模思维层面。
结论：数学思想方法是指导学生运用公式定理、概念定律等数学知识点解决现实问题的思想观念，是学生数学思维品质呈现的有效载体。因此，对于教授数学学科的教师而言，其要重视对学生数学思想方法的培养，于教学的各个环节中，有效渗透数学思想方法，启迪学生数学思维，发展学生思维品质，实现真正意义上的“学以致用”，构建具备高效化特征的课堂。
参考文献
[1]崔冬林 .素质教育背景下小学数学思想方法的渗透探究 [J].求知导刊 ，2021（20）：74-75.
[2]李菊明 .关于数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究 [J].天津教育 ，2021（14）：14-15.
[3]杨玲玲 .数形结合思想方法在小学数学教学中的适用性探究 [J].考试周刊 ，2021（29）：85-86.
六盘水市水城区第二小学贵州六盘水 553000
关键词：新课改;小学数学;数学思想方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新课程改革对小学数学教学提出更高要求，教师在指导学生掌握数学知识、培养学生数学技能的基础上，还需要引导学生形成数学思想方法，充分凸显数学学科的实用性价值。小学生的认知能力及心心理发展均处于起始阶段，采取何种教学手段于小学数学课堂中合理渗透数学思想方法，是值得相关人员深思的重要课题。故此，笔者结合自身的教学实践经验，就如何培养学生数学思想方法，提出如下教学建议。
一、开展主题探究活动，引导学生感悟数学思想方法
在小学数学课堂教学过程中，教师要重视对学生数学思想方法的渗透与培育，吃透小学数学教材，正确处理教材中各章节、各册书间的内在联系，从学生生活实际中选择素材确定探究主题，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在培养学生问题解决能力的同时，引导学生感悟其中蕴含的数学思想方法。
例如，在“万以内数”知识点讲解后，教师可设计开展“生活中万以内的数”主题探究活动，鼓励学生结合生活实际说一下现实生活中有哪些数可用万以内表示，于其中逐步渗透数学思想方法。再如，在“数的认识”知识点为例，在知识点讲解之后，教师可开展“我们来说说”的主题活动，将生活中常见的数字具体化，引导学生自己感悟数学思想方法。
二、巧用数学游戏活动，促使学生探索数学思想方法
小学生具有爱玩好动的特点，游戏更是小学生喜闻乐见的形式。因此，教師要善于从学生的角度入手，利用小学生爱玩好动的心理特征，根据小学生的兴趣偏好，以小学数学教材为蓝本，优化设计小学数学游戏教学活动，营造良好课堂教学氛围，在学生主动参与、积极探索中渗透数学思想方法，达到寓教于乐的教学效果。
首先，教师所选择的的游戏内容要符合小学生兴趣爱好，关注小学生的形象思维特点，利用独特游戏活动引导学生表达抽象数学概念与数学符号;其次，教师要设计具有戏剧性的游戏活动，在确保学生主动参与的基础上培养学生抽象思维，达到渗透数学思想方法的效果;最后，教师要做好角色转化工作，凸显数学游戏的“结构美”特点。例如：在“三角形内角和”知识点的讲解时，可开展“我们猜一猜，我们量一量”的游戏活动，各小组成员可通过拼、撕等方法验证三角形内角和，验证后各小组间可进行交流讨论，看看哪一组可获得“最佳团队”的游戏称号。
三、鼓励学生自由拓展，启迪学生数学思想方法思维
在小学数学课堂教学中，教师要以新课改精神为引领，及时更新教学观念，尊重学生在数学课堂中的主体地位，教师则需要成为学生数学知识点理解应用的引导者，鼓励学生根据所掌握的数学知识点在现实生活、社会实践中自主选择项目，在提高学生数学探究能力的基础上，完善学生数学知识点，启发学生体会数学知识的实用价值，将抽象的数学思想方法以直观具体的方式呈现给学生，从而实现数学教学与数学思想方法渗透的深度融合。
例如：在“统计图”相关知识点讲解后，教师可将班级内学生划分为几个课题小组，每个小组随意选择确定社会实践主题，如“学校节约用水情况”、“学校四年级戴眼镜男生的人数”等，要求各小组成员在确定主题后进行实践探索，整理数据信息，制作成直线统计图、条形统计图、扇形统计图等，并得出相应的规律。
四、重视信息技术运用，发现对比感知数学思想方法
虚拟活动策略强调利用多媒体技术、现代信息技术开展数学思想方法渗透活动。在教育信息化背景下，多媒体辅助手段深受当前教育者的青睐与认同，因此，教师要善于利用信息技术手段开展数学思想方法渗透活动，借助多媒体手段图文并茂、生动形象的优势，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，将教材中的静态知识点转变为动态图像，为学生数学思想方法形成与掌握创造有利条件。
例如：在“角的大小与什么有关”知识点的讲解时，教师可借助多媒体课件的演示功能，将 Flash动画中角两边的长度进行随意伸缩，引导学生对比调整后的角与原角有何不同之处。
五、积极开辟第二课堂，逐步培养学生数学思想方法
数学知识来源于现实生活并为现实生活所服务。因此，在小学数学教学中教师在巩固课堂教学主阵地地位的基础上，还需要积极开辟“第二课堂”，将社会生活中的教学资源导入课堂，引导学生在观察分析、实践探索、反思感悟当中体会现实生活中蕴含的数学知识点，更好的领悟其中潜藏的数学思想方法。
例如：教师可创设“付整找零”的生活情景：“文文的妈妈这个月还有 532元，单位在 15号发给文文妈妈 298元奖金，教师让学生分别扮演妈妈和单位领导两个角色，单位领导发给妈妈三张 100元，妈妈需要找给单位领导 2元。”教师可将其改编成应用题，学生通过“ 532+298=532+300-2”这一计算式子明确“多加要减”的算理，将其上升到数学建模思维层面。
结论：数学思想方法是指导学生运用公式定理、概念定律等数学知识点解决现实问题的思想观念，是学生数学思维品质呈现的有效载体。因此，对于教授数学学科的教师而言，其要重视对学生数学思想方法的培养，于教学的各个环节中，有效渗透数学思想方法，启迪学生数学思维，发展学生思维品质，实现真正意义上的“学以致用”，构建具备高效化特征的课堂。
参考文献
[1]崔冬林 .素质教育背景下小学数学思想方法的渗透探究 [J].求知导刊 ，2021（20）：74-75.
[2]李菊明 .关于数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究 [J].天津教育 ，2021（14）：14-15.
[3]杨玲玲 .数形结合思想方法在小学数学教学中的适用性探究 [J].考试周刊 ，2021（29）：85-86.
六盘水市水城区第二小学贵州六盘水 553000