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摘要：由于物理学科的特点，有些物理概念和规律比较抽象，学生学习比较困难，为了提高教学效果和教学效率，满足学生的求知欲。信息技术与物理学科的相结合势在必得。信息技术能营造一种新的教学环境。充分发挥学生的积极性，自主性和创造性，但是信息技术只是为教学服务的，是辅助教学，教师还要注意它的弊端。
关键词：信息技术 物理教学
【分类号】G633.7
由于物理学科的特点，有些物理概念和规律比较抽象，学生学习比较困难，随着信息技术等高科技的迅速发展，它对教育观念，教育内容，教育方式等产生巨大影响。信息技术打破了灌输式教学的局限性，培养了学生的学习兴趣和自主学习的能力。提高教学效果和教学效率，我认为从以下几方面考虑：
1：课堂教学的趣味化
物理是生动的，有趣的。然而书本上的东西是静止的，抽象的。网络环境为师生提供了丰富的资源库。教师可利用图形，声音，动画，视屏等手段进行教学。让学生增加体验，使教学内容趣味化，减轻了学生学习的负担，还提高了学习物理的兴趣。比如再讲天体运动时，我利用网络资源，搜集了与新课相关的图片和动画以及视频等资料。将这些资料进行“整合”，按自己的意愿来制作课件和创设情景。给学生展示天体的奥秘，卫星的轨道，卫星发射的过程，和卫星变轨的情境，学生不仅了解了中国航天发展史。还激发了孩子们对航天事业的热爱。在比如讲静电屏蔽时，我先以一个视屏为引入，一个小孩站在铁笼子里，有个人用高压电对铁笼子放电。可小孩在里面安然无恙。这个实验的结果让学生很诧异。立刻激发了学生强烈的好奇心和求知欲。信息技术以独特的感染力，表现力，为课堂教学开拓了新的视野，为学生自主学习创造了良好的学习环境，使教学课堂更生动更有趣。
2：动态过程的“可视化”
在物理教学中，由于条件和环境的制约，一些无法做的实验，可用信息技术教学手段使动态过程的“可视化”。比如讲到超重失重时，用动画模拟物理现象和物理过程，把物体受力情况和运动过程直观地呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，极大地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的投入意识。再比如电学这章节里，实验电路比较复杂，实物演示不够直观，所以，实验连接中会出现各种的电路故障，用仿真实验来进行模拟演示，仿真实验它不受时间和空间，宏观和微观的制约。学生不仅看的清楚，还可以避免出现故障的频率。甚至还可以让学生看到真实实验无法做到的实验。如在进行“机械波”的教学时，若用多媒体演示横波、纵波的产生和传播，则物理图景清晰明了，并能由教师控制波动过程的节奏，有助于学生掌握其产生和传播规律。动态过程的可视化，不仅让学生通过观察、操作来获得感性认识，还可对物理规律进行探究，来加深了学生对所学知识的理解。
3：抽象问题的“具体化”
物理学科中所研究的对象大到宏观天体，小到微观粒子。许多抽象的物理概念、物理规律、难以理解、过去的教学中长用背诵的方法来记忆，而忽略对概念的理解，对规律的探讨和研究；而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。
比如讲电场强度时，可放有关光场的视屏对比理解，光看不见，摸不着，但我们可用一本书，放在特定的环境里来检验光的强弱。创设一个物理情景，电场强度与光场的相似性。来加强学生对新概念的理解。再比如讲光电效应是瞬间完成的，当光照强度增大时，就会有更多电子吸收光子的能量而从金属板表面逸出，从而光电流强度增大。动画形象生动演示光电效应的过程，实验过程清晰可见。并且可根据需要来控制演示快慢。除此之外，在实验过程中。 老师可利用DIS数据采集器，快捷、准确地把实验过程和实验数据具体、直观地表达出来，让学生们深深体会大容量的信息技术给物理教学带来的方便，实现信息共享和互动交流，增强在信息化环境下自主学习的意识和能力。
4难做实验的“容易化”
很多物理方法，物理思维存在于人的頭脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。比如再讲原子物理中原子跃迁，回旋加速器，粒子散射实验，波的叠加，链式反应，游标卡尺，螺旋测微仪等。在多媒体计算机上模拟其运行过程，就能将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，从而增强学生的感知能力，学生容易接受。
信息技术营造了浓郁的教学氛围和课堂环境，创造了师生交互的平台，有利于学生对知识的形象感知， 提高了物理教学效果和教学效率，在物理教学中发挥着重要的作用，但是信息技术只是为教学服务的，是辅助教学，多媒体教学要做到恰当，适度，高效。
1：不要忘了学生，不要把精美混淆为高质
多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，教师在教学中盲目地依赖于信息技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师起不到应有的主导作用。多媒体教学要根据实际情况注意科学性和实用性。教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不要设置太多的动画演示，不要把精美混淆为高质。这样会冲淡教学的重难点。影响教学效果。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2：物理实验不能用信息技术完全替换
物理是一门实验科学，也是一门崇尚理性，重视逻辑推理的科学。概念的形成，规律的发现，理论的建立都有赖于实验。所以物理实验不能用信息技术完全替换，能演示的实验一定演示。学生能做的实验一定要亲自动手做，让学生在实验的过程中体会科学方法，享受科学的乐趣。
传统的教学方法与信息技术辅助教学有机结合，可取长补短，激发学生对物理学科的学习兴趣， 提高学生的实验理解能力、动手能力。知识的理解掌握程度会加深，提高物理课堂教学的效率。老师必须注重发挥学生的主体性，积极性，创造性。把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，全面提升信息技术的有效性。
关键词：信息技术 物理教学
【分类号】G633.7
由于物理学科的特点，有些物理概念和规律比较抽象，学生学习比较困难，随着信息技术等高科技的迅速发展，它对教育观念，教育内容，教育方式等产生巨大影响。信息技术打破了灌输式教学的局限性，培养了学生的学习兴趣和自主学习的能力。提高教学效果和教学效率，我认为从以下几方面考虑：
1：课堂教学的趣味化
物理是生动的，有趣的。然而书本上的东西是静止的，抽象的。网络环境为师生提供了丰富的资源库。教师可利用图形，声音，动画，视屏等手段进行教学。让学生增加体验，使教学内容趣味化，减轻了学生学习的负担，还提高了学习物理的兴趣。比如再讲天体运动时，我利用网络资源，搜集了与新课相关的图片和动画以及视频等资料。将这些资料进行“整合”，按自己的意愿来制作课件和创设情景。给学生展示天体的奥秘，卫星的轨道，卫星发射的过程，和卫星变轨的情境，学生不仅了解了中国航天发展史。还激发了孩子们对航天事业的热爱。在比如讲静电屏蔽时，我先以一个视屏为引入，一个小孩站在铁笼子里，有个人用高压电对铁笼子放电。可小孩在里面安然无恙。这个实验的结果让学生很诧异。立刻激发了学生强烈的好奇心和求知欲。信息技术以独特的感染力，表现力，为课堂教学开拓了新的视野，为学生自主学习创造了良好的学习环境，使教学课堂更生动更有趣。
2：动态过程的“可视化”
在物理教学中，由于条件和环境的制约，一些无法做的实验，可用信息技术教学手段使动态过程的“可视化”。比如讲到超重失重时，用动画模拟物理现象和物理过程，把物体受力情况和运动过程直观地呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，极大地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的投入意识。再比如电学这章节里，实验电路比较复杂，实物演示不够直观，所以，实验连接中会出现各种的电路故障，用仿真实验来进行模拟演示，仿真实验它不受时间和空间，宏观和微观的制约。学生不仅看的清楚，还可以避免出现故障的频率。甚至还可以让学生看到真实实验无法做到的实验。如在进行“机械波”的教学时，若用多媒体演示横波、纵波的产生和传播，则物理图景清晰明了，并能由教师控制波动过程的节奏，有助于学生掌握其产生和传播规律。动态过程的可视化，不仅让学生通过观察、操作来获得感性认识，还可对物理规律进行探究，来加深了学生对所学知识的理解。
3：抽象问题的“具体化”
物理学科中所研究的对象大到宏观天体，小到微观粒子。许多抽象的物理概念、物理规律、难以理解、过去的教学中长用背诵的方法来记忆，而忽略对概念的理解，对规律的探讨和研究；而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。
比如讲电场强度时，可放有关光场的视屏对比理解，光看不见，摸不着，但我们可用一本书，放在特定的环境里来检验光的强弱。创设一个物理情景，电场强度与光场的相似性。来加强学生对新概念的理解。再比如讲光电效应是瞬间完成的，当光照强度增大时，就会有更多电子吸收光子的能量而从金属板表面逸出，从而光电流强度增大。动画形象生动演示光电效应的过程，实验过程清晰可见。并且可根据需要来控制演示快慢。除此之外，在实验过程中。 老师可利用DIS数据采集器，快捷、准确地把实验过程和实验数据具体、直观地表达出来，让学生们深深体会大容量的信息技术给物理教学带来的方便，实现信息共享和互动交流，增强在信息化环境下自主学习的意识和能力。
4难做实验的“容易化”
很多物理方法，物理思维存在于人的頭脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。比如再讲原子物理中原子跃迁，回旋加速器，粒子散射实验，波的叠加，链式反应，游标卡尺，螺旋测微仪等。在多媒体计算机上模拟其运行过程，就能将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，从而增强学生的感知能力，学生容易接受。
信息技术营造了浓郁的教学氛围和课堂环境，创造了师生交互的平台，有利于学生对知识的形象感知， 提高了物理教学效果和教学效率，在物理教学中发挥着重要的作用，但是信息技术只是为教学服务的，是辅助教学，多媒体教学要做到恰当，适度，高效。
1：不要忘了学生，不要把精美混淆为高质
多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，教师在教学中盲目地依赖于信息技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师起不到应有的主导作用。多媒体教学要根据实际情况注意科学性和实用性。教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不要设置太多的动画演示，不要把精美混淆为高质。这样会冲淡教学的重难点。影响教学效果。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2：物理实验不能用信息技术完全替换
物理是一门实验科学，也是一门崇尚理性，重视逻辑推理的科学。概念的形成，规律的发现，理论的建立都有赖于实验。所以物理实验不能用信息技术完全替换，能演示的实验一定演示。学生能做的实验一定要亲自动手做，让学生在实验的过程中体会科学方法，享受科学的乐趣。
传统的教学方法与信息技术辅助教学有机结合，可取长补短，激发学生对物理学科的学习兴趣， 提高学生的实验理解能力、动手能力。知识的理解掌握程度会加深，提高物理课堂教学的效率。老师必须注重发挥学生的主体性，积极性，创造性。把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，全面提升信息技术的有效性。