[摘 要]教师应该努力构建有诗意的语文课堂，搭建诗意的人生舞台，让师生在分析文本、诵读文本，内化情感中体会诗意，在诗化的境界里体验语文学习的快乐，享受母语教学的幸福，让学生“诗意地栖居”在语文课堂上。
　　[关键词]诗意；语文课堂；分析文本；诵读；内化情感
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0030-01
　　语文课应该是最具诗情画意和人文情怀的，它本就栖居着浪漫和诗意，语文课堂应该成为学生精神绽放的家园、情思飞翔的摇篮。因此，教师应该努力构建诗意的语文课堂，搭建诗意的人生舞台，让师生在诗化的境界里体验语文学习的快乐，让学生“诗意地栖居”在语文课堂上。
　　一、在分析文本中寻找诗意
　　文本是由一个个静态的语言符号组成的，但语言符号却如同沉睡的生命体，等着读者去激发它、唤醒它。阅读教学是语文课堂的主旋律。语文课程的文本内容本就诗意盎然，唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不栖居着诗意；现代诗歌、精美散文、古今故事更是让人心潮澎湃和浮想联翩。作者把情感的表达隐匿在文字的深处，流淌在字里行间，强烈地感染着学生。语文教师要带领学生走进教材，去理解一字一句、一篇一章，想象文中的画面、勾画文中的人物、领悟作者的情感。手捧文本，静静地读，细细品味，用心与文本对话，用情与文本同喜共悲，抓住文中的关键语句去聆听作者的心声，用富有激情的语言去表达自己对文本的解读。“人生本是有情痴，此恨非关风和月。”当教师的心在唐诗宋词里摇曳之时，也就是学生熏染感动成长之际。
　　例如，我在教学当代作家彭荆风的散文《驛路梨花》时，就陶醉于一种美的意境当中。文章以梨花命题，又在文中四次写梨花：第一次是夕阳西下的时候，“我”和老余突遇一片梨花树林。“迷茫的夜色”中，正当“我们”为“赶不到山那边的太阳寨”，要“在这深山中露宿”而担忧时，梨花的出现给人以希望和安慰，也把读者引入美的境界之中。第二次是新月升起，我们在梨林中走着，月光、夜风、梨花飘落，梨树的美景衬托了梨花姑娘美好的心灵。第三次“我”梦见梨花姑娘在梨花丛中歌唱，这是虚写梨花，着意以自然美映衬人物美，使自然界的梨花和人物相映生辉。第四次是听了梨花妹妹讲小屋的故事之后，“我”望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那些洁白的梨花不由得想起了一句话，“驿路梨花处处开”，以花映景，点题点人。美丽的梨花风景，美好的人物心灵，美妙的民族情谊，将我们带进一种至纯至美的境界当中。
　　二、在诵读文本中表达诗意
　　随着《中国诗词大会》第二季的华丽落幕，中央电视台的《朗读者》节目蜚声全国，朗读得到人们的空前关注。语文课本上的每一篇文章、每一首诗词都是朗读的最好范本。例如在教学《黄河颂》一文时，我在引导学生充分理解诗歌内容之后，设计了师生配乐朗诵，用以展示爱国主义诗歌《黄河颂》。由我朗诵“朗诵词”部分，男女学生分声部合诵“歌词”部分。在悠扬的乐曲声中，教师和学生共同完成《黄河颂》的朗诵，将课堂气氛推向了高潮。
　　不仅如此，在教学完《木兰诗》《爱莲说》等课文之后，我都将文本给学生排练成简单的诗歌、散文朗诵和课本剧表演节目，当堂展示。于是在语文课堂上，学生或深情或激昂，或倾诉或呼告……抑扬顿挫，声情并茂，把一篇篇美文变成和谐的音韵，变成和煦的春风，让诗意抵达每一个人的心灵深处。这样的诵读方式，极大地调动了学生学习语文的兴趣，也拉近了师生之间的距离，密切了师生关系。当学生在诗意里徜徉时，语文课堂就会变成绿意葱茏、鲜花盛开的乐土。
　　三、在内化情感中流淌诗意
　　苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活动的机体中欢腾奔流的时候，才能触及人的内心世界。”教师把自己的情感融进语文教学中，挥洒在语文课堂上，以真情打动学生；而学生则以美的心态去挖掘美，以美的眼睛去发现美，以美的心灵去创造美。于是《土地的誓言》让我们感受到了东北作家心中喷涌的热血；《老王》让我们体味到了人性的善良；《最后一课》中我们看到法国人民的爱国热情；《台阶》让我们学会了坚强……中国几千年传统文化的积淀，将内化为学生的自觉行动，形成他们纯洁的思想、淳朴的性格和高尚的人格。
　　最是书香能致远。相信每一个真正走进语文的人，必定能从浓浓的书香中获取知识琼浆，厚重生命底色，走向诗意人生。
　　“追求语文的诗意吧！把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生！”语文课堂让学生“诗意地栖居”，使他们的精神生命蓬勃地生长，智慧之花自由地绽放，让学生拥有一个诗意的童年，一张永不褪色的语文名片。