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[摘要]在新课程改革的过程中，数学课堂发生了翻天覆地的变化，涌现出了各种各样的教学方法和模式，然而我们的数学课堂在形式新颖的同时，往往丢掉了其实效性，能否提高课堂教学的实效性，增强学生自主学习的能力，是课程改革能否取得成功的关键，任何的数学教学模式一般都包含情境导学、自主探究、讨论交流、互动展示、反馈达标五个环节，本文根据自己的教学经验，针对课堂教学的这五个环节，总结出提高数学课堂教学实效性的策略.
[关键词]课堂教学 实效 策略
[中图分类号] G633.6
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0013
在新课程改革的过程中，数学课堂发生了翻天覆地的变化.怎样提高课堂教学的实效性，增强学生自主学习的能力，本文根据自己的教学经验，针对课堂教学的这五个环节，总结出提高数学课堂教学实效性的策略.
一、情境创设要有实效，避免成为“花架子”
创设合适的教学情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，点燃学生思维的火花，促进学生理性认识的发展；也有助于增强学生思考、探究的热情，激发白主学习的欲望.然而，有些课堂创设的问题情境复杂、牵强附会，学生捕捉不到有效的信息，使课堂教学效果不高.为此.教师在创设问题情境时.一定要符合学生的认知水平，凸显情境创设的日的性和实效性.要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入到课堂学习所需要的状态.创设情境时可以利用趣味游戏或趣味故事创设问题情境，也可以借助生活实际、通过实验操作创设问题情境，但不管怎样，情境创设要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而白然”的境界.
二、自主学习、个体构建时设置的问题要具有导航性
自主学习或个体构建是数学课堂最基础、最本质、最核心的学习活动.所谓学生自主学习，主要是指让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动，尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案，实现对所学知识的初步理解和梳理.
要想让自主学习有实效性，问题设置的好与坏显得尤其重要.《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者.后其节日”.教师设置的问题应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性.问题过难，学生探究的积极性必将受挫.相反，问题过于简单，学生毫不费力气即可获得答案，同样不会引起学生探索的兴趣.前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，可以说为问题的设置处理提供了操作依据.教师设置的问题一定要具有导航性，要能够激发学生学习的主动性，在问题日标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习与构建过程中，让学生以发现者的姿态进行活动.
三、合作交流要有思维深度，让学生能碰撞出思维的火花
讨论与交流是一种重要的学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一.通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习的基础上讨论更能开阔学生的思路，深化对知识的思考与理解.
随着新课程理念的深入，合作交流成了数学课堂必不可少的环节，但合作交流事实上往往只流于形式，成为课堂的点缀.要在课堂有限的时间与空间里开展具有实效性的合作交流，教师的组织工作尤其重要.教师应根据学生白主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题，设置合作交流所要完成的任务，合作交流的问题内容不能太多.1-2个为宜.对于教师提供的探究性问题，可由小组长组织学生在小组内先进行合作探究，再组织小组成员讨论，互相启发进行合作探究.会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳的问题解决方案，并做好记录.在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，发现和指导学生学习中的问题和困难.有针对性地进行巡视，及时点拨和评价.
四、展示内容要有侧重点，评价深化要精准到位
互动展示，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对白主学习、小组合作学习状况的一次白我总结、白我评价的过程.评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程.
各小组展示研讨成果时，教师要进行正确的引导与调控，对学生的展示要有明确的要求，展示既要有问题的解决方案，又要有方法思路和相关拓展，也可有自己的深度思考与探索及困惑和体会.但内容不能面面俱到.展示内容时要有侧重点.对可展示可不展示的内容不展示，对重要的、学生有疑问的内容要展示.学生展示时，要求其他的小组成员要认真倾听，修正白己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑.在这一环节中教师要强调重点知识，对学生的思路、方法进行指导，解答学生解答不了的问题.引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范地解决问题的方式方法.教师点拨要适时，精讲要抓住问题的要害.讲清思路，从个性到共性，要起到触类旁通的教学效果.师生评价应避免蜻蜒点水，对学生模糊的认识要给予澄清、对思维误区要正确引导，真正起到激励学生的作用.
五、反馈达标中的问题要具有层次性、拔高性
此环节更多的是看学生能否有效运用所学的知识方法来解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学的知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，通过链接经验拓展知识空间.为学有余力的学生创设提升的空间.
巩固达标性的问题设计要紧紧围绕学习日标，要具有层次性，让基础差的学生也有题可做，体验收获的快乐.问题的设计还要有一定的拔高性、综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度，能为学生预留出提升拓展的空间，让学生在运用知识的过程中对所学内容的理解得到深化；同时，问题的设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考察学生的辨证思维能力.同时还要限时限量让学生独立完成达标性的训练问题，训练学生做题的速度与质量.
提高数学课堂教学的实效性，是所有数学教师追求的目标.为了让学生能在有限的课堂时间里学会更多的知识，让学生掌握数学学习的方法，提高白主学习探究的能力，教师需要不断地探索和研究，努力提高自己的教学水平.
[关键词]课堂教学 实效 策略
[中图分类号] G633.6
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0013
在新课程改革的过程中，数学课堂发生了翻天覆地的变化.怎样提高课堂教学的实效性，增强学生自主学习的能力，本文根据自己的教学经验，针对课堂教学的这五个环节，总结出提高数学课堂教学实效性的策略.
一、情境创设要有实效，避免成为“花架子”
创设合适的教学情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，点燃学生思维的火花，促进学生理性认识的发展；也有助于增强学生思考、探究的热情，激发白主学习的欲望.然而，有些课堂创设的问题情境复杂、牵强附会，学生捕捉不到有效的信息，使课堂教学效果不高.为此.教师在创设问题情境时.一定要符合学生的认知水平，凸显情境创设的日的性和实效性.要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入到课堂学习所需要的状态.创设情境时可以利用趣味游戏或趣味故事创设问题情境，也可以借助生活实际、通过实验操作创设问题情境，但不管怎样，情境创设要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而白然”的境界.
二、自主学习、个体构建时设置的问题要具有导航性
自主学习或个体构建是数学课堂最基础、最本质、最核心的学习活动.所谓学生自主学习，主要是指让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动，尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案，实现对所学知识的初步理解和梳理.
要想让自主学习有实效性，问题设置的好与坏显得尤其重要.《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者.后其节日”.教师设置的问题应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性.问题过难，学生探究的积极性必将受挫.相反，问题过于简单，学生毫不费力气即可获得答案，同样不会引起学生探索的兴趣.前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，可以说为问题的设置处理提供了操作依据.教师设置的问题一定要具有导航性，要能够激发学生学习的主动性，在问题日标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习与构建过程中，让学生以发现者的姿态进行活动.
三、合作交流要有思维深度，让学生能碰撞出思维的火花
讨论与交流是一种重要的学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一.通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习的基础上讨论更能开阔学生的思路，深化对知识的思考与理解.
随着新课程理念的深入，合作交流成了数学课堂必不可少的环节，但合作交流事实上往往只流于形式，成为课堂的点缀.要在课堂有限的时间与空间里开展具有实效性的合作交流，教师的组织工作尤其重要.教师应根据学生白主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题，设置合作交流所要完成的任务，合作交流的问题内容不能太多.1-2个为宜.对于教师提供的探究性问题，可由小组长组织学生在小组内先进行合作探究，再组织小组成员讨论，互相启发进行合作探究.会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳的问题解决方案，并做好记录.在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，发现和指导学生学习中的问题和困难.有针对性地进行巡视，及时点拨和评价.
四、展示内容要有侧重点，评价深化要精准到位
互动展示，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对白主学习、小组合作学习状况的一次白我总结、白我评价的过程.评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程.
各小组展示研讨成果时，教师要进行正确的引导与调控，对学生的展示要有明确的要求，展示既要有问题的解决方案，又要有方法思路和相关拓展，也可有自己的深度思考与探索及困惑和体会.但内容不能面面俱到.展示内容时要有侧重点.对可展示可不展示的内容不展示，对重要的、学生有疑问的内容要展示.学生展示时，要求其他的小组成员要认真倾听，修正白己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑.在这一环节中教师要强调重点知识，对学生的思路、方法进行指导，解答学生解答不了的问题.引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范地解决问题的方式方法.教师点拨要适时，精讲要抓住问题的要害.讲清思路，从个性到共性，要起到触类旁通的教学效果.师生评价应避免蜻蜒点水，对学生模糊的认识要给予澄清、对思维误区要正确引导，真正起到激励学生的作用.
五、反馈达标中的问题要具有层次性、拔高性
此环节更多的是看学生能否有效运用所学的知识方法来解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学的知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，通过链接经验拓展知识空间.为学有余力的学生创设提升的空间.
巩固达标性的问题设计要紧紧围绕学习日标，要具有层次性，让基础差的学生也有题可做，体验收获的快乐.问题的设计还要有一定的拔高性、综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度，能为学生预留出提升拓展的空间，让学生在运用知识的过程中对所学内容的理解得到深化；同时，问题的设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考察学生的辨证思维能力.同时还要限时限量让学生独立完成达标性的训练问题，训练学生做题的速度与质量.
提高数学课堂教学的实效性，是所有数学教师追求的目标.为了让学生能在有限的课堂时间里学会更多的知识，让学生掌握数学学习的方法，提高白主学习探究的能力，教师需要不断地探索和研究，努力提高自己的教学水平.