大班男孩童童家养的一只母狗生了一窝小狗，小狗刚断奶，童童妈妈说，家里养不了，要把小狗都送人，童童很舍不得。有一天，他带了其中他最喜欢的一只小狗来幼儿园，提出能不能把这只小狗养在幼儿园里，这样，他还能常常看到这只小狗。班里的孩子见到这只小狗，都很喜欢。由于它全身都是黑色的，孩子们还给它起了个名字叫小黑。孩子们都希望能把小黑养在幼儿园里，园里讨论之后，觉得可以满足孩子们这个愿望。园里决定在户外给小黑找个地方安家，将来主要由保安负责管理，孩子适当参与。孩子们开心极了，提出想要帮助小黑安家。于是，教师带着孩子们到户外考察，看看哪里适合小黑安家。孩子们发现，小果园里有间废弃的小木屋，之前园里的兔子就养在这里，自从兔子搬家后，这里就空出来了。这间小木屋许久不用，有点旧了，里面还有蜘蛛网，门也坏了，周围还长了杂草。孩子们提出，把这间小木屋清理一下，修一修，不就可以让小黑住了吗？教师觉得这是一个很好的课程资源，但没有立即组织孩子们讨论，而是请孩子们利用周末时间和家人一起去查找资料，想一想怎样给小狗安排一个舒适的窝，并把自己的想法做成一份计划书。几天后，教师组织了一次“小小发布会”，孩子们介绍了各自的想法，有的说：“小木屋的门坏了，修一下，把木板钉好，就不会漏风了。”有的说：“把小木屋里面打扫干净，找些毯子什么的铺在地上，这样小黑就不会冷了。”有的说：“用颜料把小木屋粉刷一下，让它变得更好看，小黑一定会喜欢。”还有的说：“把周围的杂草清理掉，去木工坊做个门牌竖在小木屋外面，再找些鹅卵石装饰一下，到了春天还可以种点花。”孩子们还给这间小木屋起名为“爱心小屋”。教师肯定了孩子们的想法。童童说：“天气已经很冷了，我们要抓紧时间了，不然小黑没有屋子可住，会冻着的。”教师觉得这是一个引导孩子分工合作的好机会。这时正好有孩子提出了合作的想法，说：“如果我们分工来做，一定会更快。”同伴听了都表示赞同，教师十分欣喜。那么如何分工呢？教師引导孩子们讨论后，大家决定按工作内容分组：清理组负责清理小木屋内外环境，如清扫、除草、擦拭，木工组负责修理、做门牌、设置围栏，装修组负责布置小木屋内部环境、粉刷小木屋外墙，美化组负责美化小木屋周边环境。孩子们按自己的兴趣选择加入某一组，每组选出一名组长，各组分头开展工作。然而，在分组工作的过程中，教师发现了一些问题。教师原本希望孩子们虽然分到不同的组，但也可以一起讨论、互相启发，先完成任务的孩子也可以帮助同伴甚至加入其他小组。可是，实际上孩子们并没有这样做，每个组基本上各做各的。比如，清理组是最早开始工作的，他们在工作时，其他组都在忙着准备自己组需要用的材料，没关心过清理组是如何工作的。而清理组的孩子完成任务后，大多去玩别的游戏了，没怎么关心小木屋后续的改造工作。又如，木工组几乎是一头扎进园里的木工坊，对其他组的情况都不太了解;装修组和美化组的工作内容有一定的联系，两组之间有一些交流，但也不多。经过一周多时间，爱心小屋改造完成，活动到此暂告段落。
　　 在教研活动中，该教师向大家介绍了爱心小屋改造的过程，并提出了关于分组活动的疑问。该教师谈到，孩子们分到不同的小组去完成不同的工作任务，获得的经验是不同的，即便后期教师组织了集体分享活动，但由于孩子对没有亲身参与的活动缺乏体验，还是会出现经验的缺失，那么，到底要不要分组呢？教师们对此提出了不同的观点。有的教师认为，孩子分组是出于自愿，生成活动、项目活动本来就不需要全班整齐划一地进行，分小组开展活动是必然的。有的教师认为，孩子在不同的活动中会获得不同的经验，虽然这次选择了某一组，获得的是某一方面的经验，但在幼儿园各种各样的活动机会还有很多，教师不需要纠结于这一次活动中孩子获得了什么，错失了什么。有的教师认为，活动中教师引导孩子分组似乎太急了，孩子们只不过提出了要做哪些事，还没有充分讨论，就在考虑分组了，几个组的工作量、工作内容等安排似乎也不够均衡，所以问题不在于分不分组，而在于何时分组、怎样分组。有的教师认为，分工不等于分组，完全可以引导孩子们一起一步步地参与清理、修缮、美化等环节，其中同样也是可以有分工、有合作的，这样孩子们获得的经验就比较完整了。
　　 您对这个问题是怎么看的？如果是您，会如何对待？