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【摘 要】“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
【关键词】初中数学 情境教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.101
《數学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成为教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，素质教育的大背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面我谈谈对“数学情境”的认识。
一、从学生所熟悉的生活现象入手创设问题情境
数学源于生活，生活促使数学不断发展。初中数学课程标准提出要从学生所熟悉的身边事物入手创设问题情境，这样将抽象难懂的数学模型与学生所熟知的生活现象相联系，使学生感受到了数学知识的亲切性，这样所创设的问题情境，学生更容易接受，更易激起学生学习与探究的积极性，使学生感受到数学知识与我们的现实生活密切联系，使学生真切感受到学有所用，感受到了知识的实用性，体会到了成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更积极的态度、愉悦的心情参与到今后的学习中来。因此在教学中我重视培养让学生用数学的眼光来看待生活，用数学知识来解决生活问题。
例如：当教学优选方案中的函数应用题时，我设计了如下一题：我要去购物，甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？这一情境的设计，既使课堂气氛非常活跃，又使学生受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用和在生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，而有些数学概念源于生活实际。但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。要使学生主动进入探究性学习，教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察，利用数学与实际问题的联系来创设情境。例如在学习《日历中的方程》时，可以根据课本上的问题情境，游戏方式，让两个学生表演：甲说：“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期，把它们的和告诉我，我能知道这三天分别是几号。”乙说：“我不信。”甲说：“那就试一试看。”乙圈出三个数后说：“和是60。”甲说：“这三天分别是13，20，27。”乙问：“你是怎么算出来的？”通过这两个同学的表演，从而激发学生学习热情，引导学生积极探索问题：“设中间一数为x，则其余两数分别为x-7，x+7，可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。”
二、做游戏，激发学生学习热情
研究表明，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。学生在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用学生的这种心理，用游戏这种学生喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神状态，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于同步兴奋状态，保持旺盛的求知欲，这样可取得最佳学习效果。根据这一点，我在教学过程中采用数学游戏，让学生身临其境。良好的开端是成功的一半。轻松愉悦的谈话拉近了师生距离，融洽了师生关系，使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中。如在教学《用“数据的离散程度”解决实际问题》时，我这样与学生谈话：“同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪春游？”学生畅所欲言，交流了各自所喜欢去春游的地方，接着出示春游的情境图，让学生谈图中的小朋友去哪里春游，碰到了什么问题？这样为学生创设良好的学习情境，激发了学生的学习愿望。
三、拓展空间，创设开放情境
根据学生的年龄特征、思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能，发展学生的思考能力，同时让学生在解题过程中去体验成功，逐步树立解决问题的信心，对学习数学产生浑厚的兴趣。
开放性练习可以克服学生的思维定式，拓宽思路。例如，在教学相遇问题中相遇求路程这类题目时，学生解题容易套用公式：路程=（甲速+乙速）×时间，教师可以适时地安排一道开放性的练习题：甲乙两人同时从对面走来，甲每分走52米，乙每分走48米，两人走了10分，两地相距多少米？很多学生套用公式完成了此题，但有学生发现此题两人行走结果不明确，无法解答。双方争论不休，教师就让学生想象会出现哪些情况，加上合理的运动结果后再进行解答。于是就出现了三种情况：相遇；未相遇，还相距一段路；相遇后交叉而过，又相距一段路。就这样，开放性的练习，导致了开放性的学习，培养了学生灵活地运用数学知识，解决实际问题的能力。
四、利用多媒体创设问题情境
多媒体集图文声像于一体，实现了教学手段质的飞跃，可以以图形、图像、动画、视频、声音、文字等多种手段传递信息；可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，具有形象生动、交互性强的特点；可以化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动，化微观为宏观；可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的探究欲，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
教学实践证明：教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，帮助学生获得终生发展持久动力！
参考文献
[1]巩道坤.问题解决类微课的设计与评价研究[D].山东师范大学，2018.
[2]李会思.信息技术在初中数学教学中的应用原则研究[D].沈阳师范大学，2018.
【关键词】初中数学 情境教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.101
《數学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成为教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，素质教育的大背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面我谈谈对“数学情境”的认识。
一、从学生所熟悉的生活现象入手创设问题情境
数学源于生活，生活促使数学不断发展。初中数学课程标准提出要从学生所熟悉的身边事物入手创设问题情境，这样将抽象难懂的数学模型与学生所熟知的生活现象相联系，使学生感受到了数学知识的亲切性，这样所创设的问题情境，学生更容易接受，更易激起学生学习与探究的积极性，使学生感受到数学知识与我们的现实生活密切联系，使学生真切感受到学有所用，感受到了知识的实用性，体会到了成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更积极的态度、愉悦的心情参与到今后的学习中来。因此在教学中我重视培养让学生用数学的眼光来看待生活，用数学知识来解决生活问题。
例如：当教学优选方案中的函数应用题时，我设计了如下一题：我要去购物，甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？这一情境的设计，既使课堂气氛非常活跃，又使学生受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用和在生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，而有些数学概念源于生活实际。但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。要使学生主动进入探究性学习，教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察，利用数学与实际问题的联系来创设情境。例如在学习《日历中的方程》时，可以根据课本上的问题情境，游戏方式，让两个学生表演：甲说：“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期，把它们的和告诉我，我能知道这三天分别是几号。”乙说：“我不信。”甲说：“那就试一试看。”乙圈出三个数后说：“和是60。”甲说：“这三天分别是13，20，27。”乙问：“你是怎么算出来的？”通过这两个同学的表演，从而激发学生学习热情，引导学生积极探索问题：“设中间一数为x，则其余两数分别为x-7，x+7，可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。”
二、做游戏，激发学生学习热情
研究表明，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。学生在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用学生的这种心理，用游戏这种学生喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神状态，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于同步兴奋状态，保持旺盛的求知欲，这样可取得最佳学习效果。根据这一点，我在教学过程中采用数学游戏，让学生身临其境。良好的开端是成功的一半。轻松愉悦的谈话拉近了师生距离，融洽了师生关系，使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中。如在教学《用“数据的离散程度”解决实际问题》时，我这样与学生谈话：“同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪春游？”学生畅所欲言，交流了各自所喜欢去春游的地方，接着出示春游的情境图，让学生谈图中的小朋友去哪里春游，碰到了什么问题？这样为学生创设良好的学习情境，激发了学生的学习愿望。
三、拓展空间，创设开放情境
根据学生的年龄特征、思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能，发展学生的思考能力，同时让学生在解题过程中去体验成功，逐步树立解决问题的信心，对学习数学产生浑厚的兴趣。
开放性练习可以克服学生的思维定式，拓宽思路。例如，在教学相遇问题中相遇求路程这类题目时，学生解题容易套用公式：路程=（甲速+乙速）×时间，教师可以适时地安排一道开放性的练习题：甲乙两人同时从对面走来，甲每分走52米，乙每分走48米，两人走了10分，两地相距多少米？很多学生套用公式完成了此题，但有学生发现此题两人行走结果不明确，无法解答。双方争论不休，教师就让学生想象会出现哪些情况，加上合理的运动结果后再进行解答。于是就出现了三种情况：相遇；未相遇，还相距一段路；相遇后交叉而过，又相距一段路。就这样，开放性的练习，导致了开放性的学习，培养了学生灵活地运用数学知识，解决实际问题的能力。
四、利用多媒体创设问题情境
多媒体集图文声像于一体，实现了教学手段质的飞跃，可以以图形、图像、动画、视频、声音、文字等多种手段传递信息；可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，具有形象生动、交互性强的特点；可以化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动，化微观为宏观；可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的探究欲，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
教学实践证明：教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，帮助学生获得终生发展持久动力！
参考文献
[1]巩道坤.问题解决类微课的设计与评价研究[D].山东师范大学，2018.
[2]李会思.信息技术在初中数学教学中的应用原则研究[D].沈阳师范大学，2018.