幼儿时期是孩子一生中心智成长的启蒙关键期。游戏对于幼儿来说是非常快乐的事情。教师适当地将生活材料应用于幼儿自主建构游戏中，不仅有利于幼儿的身心健康，还能推动幼儿的认知发展和锻炼动手动脑能力，不断激发幼儿的潜能。

一、幼儿自主建构游戏过程中的问题

　　（一）轻视自主建构游戏的价值
　　一些教师认为教育以传授知识为重要目的，忽略培养幼儿的综合素质。一些教师认为上课是教学活动的主要形式。游戏活动可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿动手动脑的能力，让幼儿在游戏中提高综合素质。
　　（二）教师过度介入
　　部分教师经常会以主导者的身份影响游戏的节奏及游戏的进程。教师过多地介入后，幼儿无法随心所欲地发展自己的思维，天马行空的想象力也无法释放，被间接扼制创意思维。幼儿在这个过程中更多感受到的是教师的安排，而不是按照自己的想法去建构，久而久之会失去兴趣，不会积极参与到游戏过程中，无法达到自主建构游戏的教学效果。
　　（三）教师给予的评价过于单一
　　在整个建构游戏过程中，评价是最重要的环节。教师深思熟虑、认真观察后，总结幼儿的自身情况，分析在这次游戏中哪些幼儿的能力是不错的、哪些能力是有待提高的，以便于在准备下一次的游戏中继续创新或者进行完善。然而，部分教师并没有注重评价这一环节，会敷衍了事地说一些表扬幼儿的话，或者只有对与错。大多数教师只会针对游戏的表面现象进行阐述，并且告诉幼儿如何去做，无法培养幼儿的自主性，也无法激发幼儿的学习兴趣。

二、幼儿自主建构游戏的意义

　　在幼儿自主建构游戏的过程中，幼儿要作为游戏的主人，在游戏中大胆发挥自己的想象力，全身心地投入建构游戏。
　　（一）促进幼儿独立自主的意识
　　幼儿在自主建构游戏的过程中，能够有充足的时间和机会去探索自我。在大多数游戏过程中，教师都会集中教学，很多幼儿盲目地听从教师的引导，慢慢依赖教师，缺乏自我意识。在幼儿自主建构游戏的过程中，教师应以幼儿的意愿为主，让幼儿能够自主尝试和探究，培养独立自主的意识。
　　（二）深化幼儿对于规则的理解
　　在培养幼儿独立自主意识的过程中，教师会适当引导幼儿。幼儿虽然在自主建构游戏中能体验到自由和自主性，但一部分教师认为这样会让幼儿为所欲为，形成不好的习惯。但自主性中包含自我控制的意识。在建构游戏中，幼儿的思想不断地与他人相互碰撞，碰撞出来的火花能够让幼儿产生自己所认为的集体规则，从而在集体规则的协调下更好地展现自我。
　　（三）增强同伴之间的合作交流
　　幼兒在建构游戏的过程中离不开同伴之间的合作与交流。在建构游戏过程中，幼儿能够增强合作交流的意识，并且在与同伴的合作中获得快乐，深入探究，通过与同伴的合作交流，建构更多有趣的游戏。
　　（四）打造自由的心理环境
　　让幼儿自主领悟建构游戏中的特点，能让幼儿在过程中感受充分的自由感。幼儿在建构游戏的过程中，能自由地发挥想象力，不受条条框框的限制，突破环境的限制，对新事物不断探究。这样一来，幼儿就能在自由的环境中开拓思维，锻炼自我能力。

三、生活材料运用的意义

　　（一）提高幼儿的认知水平
　　在幼儿自主建构游戏的过程中，幼儿选用的生活材料往往是日常生活中所熟悉的材料。在教师、家长或者同伴的影响下，幼儿能够拓宽认知范围，积极寻找新型材料，丰富生活经验，提高创作能力，不断提升实践能力和了解建构游戏中的实际需求。
　　（二）激发幼儿的兴趣
　　游戏材料决定着游戏的质量和趣味性，而自主建构游戏的教学模式具有开放性和自由性。教师会选择合适的或更贴近幼儿日常生活的游戏主题，激发幼儿的兴趣，让幼儿更加积极地投入寻找生活材料的活动中去。教师也会十分注重建构游戏，提升幼儿自主建构游戏的有效性。
　　（三）有利于幼儿的发展
　　幼儿自主选择游戏材料时，会按照自己的认知范围和自身的意愿去选择。通过自主选择生活材料，幼儿能够真实地感受建构游戏的过程，从而善于观察身边的事物，提高思维能力与实践能力，促进幼儿的全面发展。

四、生活材料的选择方式

　　（一）幼儿独立选择
　　幼儿在自主建构游戏的过程中，对生活材料的独立选择极为重要。教师应让幼儿独立选择，利于幼儿开拓思维。特别是幼儿日常生活中常见的生活物品，幼儿会选择自己感兴趣的材料。同时，当幼儿选择生活材料时，教师要注意培养幼儿的独立思考能力，提升幼儿的判断力。
　　（二）教师帮助选择
　　在幼儿自行选择生活材料的过程中，教师也可以根据幼儿的自身条件、性格特征和兴趣爱好等条件，给幼儿提出适当的建议。这样一来，在教师适当的帮助下，幼儿能更直观地接触更多新鲜有趣的事物，与教师的关系也会更加融洽、友好，建构游戏的兴趣也被有效调动，从而促进幼儿的发展。
　　（三）家长给予意见
　　幼儿教育既离不开学校也离不开家长，幼儿在自主选择材料时，家长也可以适当提出一些建议，并参与幼儿寻找生活材料的过程中。但是要以幼儿为主、父母为辅，使幼儿感受到和家长共同寻找材料的快乐，从而不断激发幼儿的游戏兴趣，增强幼儿与父母之间的感情。

五、生活材料应用于中班幼儿自主建构游戏的方法

　　（一）在建构游戏过程中引导中班幼儿自主收集生活材料
　　幼儿在建构游戏的过程中，教师应引导幼儿自主收集与游戏相关联的生活材料。教师让幼儿收集生活材料时，要以引导者的身份向幼儿提问，鼓励幼儿开动脑筋去想办法收集。一部分幼儿会去寻找身边的材料，最后将材料分类摆放在美工区的材料架上。在这个过程中，中班幼儿能够把握生活与游戏的关系，开动脑筋，自主选择适当的材料。这一切都是幼儿自主的行为，能激发幼儿的学习兴趣，提高其综合素质。
　　（二）在建构游戏过程中重视生活材料的丰富性
　　在建构游戏过程中，游戏材料十分重要。游戏材料来源于生活，教师应多注意观察日常生活中的素材，为幼儿提供多样化的游戏材料。例如，在搭积木时，教师可以准备很多积木，但要不一样的样式。幼儿可以根据自己的想法搭配组合不同的积木，创造出不一样的造型。教师要打开幼儿的思维，让幼儿自主决定想搭配的造型，让幼儿以丰富的游戏材料为基础，拼出各种各样的造型。如此既能激发幼儿参与游戏的兴趣，也能让幼儿间接获取知识和更多生活经验。因此，丰富的生活材料是极为重要的，能够提升游戏的教学效果。
　　（三）在建构游戏过程中教师与幼儿共同收集生活材料
　　在收集生活材料时，教师还要多与幼儿一起收集生活材料，一方面仔细观察了解幼儿的性格和能力，另一方面鼓励幼儿的自主性。例如，在以“夏天”为主题的自主建构游戏活动中，教师可以带领幼儿去户外收集关于夏天的花草或者虫类。在教师与幼儿共同在户外收集生活材料的过程中，既能拉近幼儿与教师的关系，也能够让幼儿把户外与收集材料互相融合。幼儿不断产生兴趣，体验不同游戏主题的快乐。
　　综上所述，教师要注重了解自主构建游戏及生活材料对幼儿的教育意义，同时也要注意中班幼儿自主建构游戏过程中出现的问题，做好每一次游戏活动后的评价和总结，完善每一次建构游戏，提高中班幼儿的动手、动脑和合作能力，提高中班幼儿的综合素养，激发幼儿的学习兴趣。
　　（作者单位：江苏省苏州市姑苏区彩虹幼儿园）