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上学期，我校英语组申报了“关于促进小学生英语高效学习的评价方式的实践研究”课题，明确树立了小学英语教学评价要遵循多元智能理论，素质教育理论和人才发展理论，立足于促进学生全面发展并为其终身发展奠定基础的理念。并深入学习了主体多元，双向五环高效课堂理论和模式，在对学生英语学习的评价内容、评价方式、评价主体、评价标准、评价结果等方面结合教学实际作了一些探讨和实践，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维构建原理及学生文化意识、学习策略的培养目标，根据学生的生理、心理特点，我们初步建立了评价内容综合化、评价方式多样化、评价标准个性化、评价主体多元化、评价结果质性化的思路与做法。
下面简单谈一下对评价内容综合化的想法与做法：
以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇，孩子们的语音，句子的表述。而忽视了学生的情感、态度、价值观、学习策略、语言技能、文化意识等方面的评价。片面地认为解决了知识问题就自然解决了情感、态度、意志和行为问题；学生有了知识就自然形成了相应的能力和素质。现在我们意识到，这样是不科学的，对于一个学生来讲也是不全面、不公平的。大家可想而知，一个学生的学习成绩、学习结果是由诸多因素决定的，每一个学生的先天素质与条件及后天环境与条件都是不一样的，他们的理解能力、接受能力、注意力集中时间等受先天因素所制约，他们的学习环境、物质条件、家长教育水平及辅导能力等受后天因素影响，这就形成了他们之间诸多的差异。谁也不能确定一个学习成绩好的学生就一定比相对成绩不好的学生付出的努力多，学的全面，学得扎实。谁也不能保证一个学习成绩好的学生就一定比相对成绩不好的学生将来有出息，对社会作出的贡献大。所以仅凭考试成绩、学习结果来评价学生显然是不合理也不公平的。
新课程改革对学生的评价主张从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去测评学生。因而评价所关注的不应该仅仅是学生掌握基础知识和学习内容的水平，而是要全面评价学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识、综合语言运用能力等多方面的水平与潜能，促进学生全面发展。
语言知识方面：主要评价各单元各课时最基本的、对学生今后发展有较大意义的知识，即课程中要求了解、知道、掌握、运用、探究的知识。比如：语音、词汇、语法、语言结构、功能意念、话题、歌曲或小诗。
语言技能方面：重点评价学生在体验参与任务型活动中构建知识时，听、说、读、写的技能、技巧，突出学生能做什么。活动中是否活跃思维，展现个性，发展心智和显示出拓展视野的潜能。即主要评价学生参与、合作、动口、实践、创新的能力。
情感态度方面：主要评价学生对待英语学习与语言运用活动中的态度。比如：学生对待英语学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习是否认真；参与活动是否自信；对身边的各种语言现象与问题是否有使用英语的兴趣和意识，是否充满了想知道的欲望；在语言探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与探究；是否表现出责任感；意志是否坚忍不拔和有毅力等。
学习策略方面：重点评价学生有效学习和发展而采用的各种行动和步骤。包括学生在语言活动中的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。内容上紧扣课程目标中所规定的要求，比如：学生在活动过程中认知、交际、表达、合作，活动报告、活用语言、发散思维、答案别致、立意新颖等方面的策略。通过评价，帮助学生形成适合自己的学习策略。
文化意识方面：重点评价学生对与教学内容同步的中西方文化知识的了解程度和跨文化交际的意识、能力。包括对异国文化是否有兴趣；能否与本国有关文化联系起来进行比较；在日常英语交际中能否灵活理解与恰当运用。比如：学生将学习圣诞节有关的习俗与中国的春节进行比较；英语国家的礼仪，如问侯，称呼等与中国的异同等。通过评价，激发学生乐于了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养初步的跨文化交际意识和能力。
综合能力方面：主要评价学生在英语学习与语言构建活动中的综合行为表现，以外显的信息为主。比如：在日常生活中是否积极主动使用英语参与各种社会性活动；在课内外各种英语语言活动中，学生是否认真参与学习，大胆表现自己的真实感受；是否注意遵守语言活动规则、团结协助；是否愿意对原有认知进行自我否定，修正错误，要求进步；同学间是否能相互悦纳、是否会质疑、求助、反思；学生的听、说、读、写、玩、演、视、听综合能力是否达标等。
具体操作的时候，我们对学生的英语学习评价主要分两大部分进行评价：即课内学习评价和课外学习评价。课内学习评价主要从上课发言情况；精力集中程度；纪律遵守情况；动手动脑情况；合作探究程度；领读积极程度及领读效果；创新程度：导学案完成质量，课堂作业完成情况等方面进行观察评价。课外学习评价主要从家长反馈回来的学生自觉预习、复习的主动性、认真程度及效果；家庭作业的完成情况等进行评价，还有学生对课外英语活动的参与情况，如：学校举办的英语故事大赛、英语书写比赛、英语小广播等。从而多角度、全方位地给学生一个完整的评价，让学生的个性得到张扬，让不同层次的学生充满自信和希望，使学生保持旺盛的学习兴趣和积极性。
下面简单谈一下对评价内容综合化的想法与做法：
以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇，孩子们的语音，句子的表述。而忽视了学生的情感、态度、价值观、学习策略、语言技能、文化意识等方面的评价。片面地认为解决了知识问题就自然解决了情感、态度、意志和行为问题；学生有了知识就自然形成了相应的能力和素质。现在我们意识到，这样是不科学的，对于一个学生来讲也是不全面、不公平的。大家可想而知，一个学生的学习成绩、学习结果是由诸多因素决定的，每一个学生的先天素质与条件及后天环境与条件都是不一样的，他们的理解能力、接受能力、注意力集中时间等受先天因素所制约，他们的学习环境、物质条件、家长教育水平及辅导能力等受后天因素影响，这就形成了他们之间诸多的差异。谁也不能确定一个学习成绩好的学生就一定比相对成绩不好的学生付出的努力多，学的全面，学得扎实。谁也不能保证一个学习成绩好的学生就一定比相对成绩不好的学生将来有出息，对社会作出的贡献大。所以仅凭考试成绩、学习结果来评价学生显然是不合理也不公平的。
新课程改革对学生的评价主张从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去测评学生。因而评价所关注的不应该仅仅是学生掌握基础知识和学习内容的水平，而是要全面评价学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识、综合语言运用能力等多方面的水平与潜能，促进学生全面发展。
语言知识方面：主要评价各单元各课时最基本的、对学生今后发展有较大意义的知识，即课程中要求了解、知道、掌握、运用、探究的知识。比如：语音、词汇、语法、语言结构、功能意念、话题、歌曲或小诗。
语言技能方面：重点评价学生在体验参与任务型活动中构建知识时，听、说、读、写的技能、技巧，突出学生能做什么。活动中是否活跃思维，展现个性，发展心智和显示出拓展视野的潜能。即主要评价学生参与、合作、动口、实践、创新的能力。
情感态度方面：主要评价学生对待英语学习与语言运用活动中的态度。比如：学生对待英语学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习是否认真；参与活动是否自信；对身边的各种语言现象与问题是否有使用英语的兴趣和意识，是否充满了想知道的欲望；在语言探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与探究；是否表现出责任感；意志是否坚忍不拔和有毅力等。
学习策略方面：重点评价学生有效学习和发展而采用的各种行动和步骤。包括学生在语言活动中的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。内容上紧扣课程目标中所规定的要求，比如：学生在活动过程中认知、交际、表达、合作，活动报告、活用语言、发散思维、答案别致、立意新颖等方面的策略。通过评价，帮助学生形成适合自己的学习策略。
文化意识方面：重点评价学生对与教学内容同步的中西方文化知识的了解程度和跨文化交际的意识、能力。包括对异国文化是否有兴趣；能否与本国有关文化联系起来进行比较；在日常英语交际中能否灵活理解与恰当运用。比如：学生将学习圣诞节有关的习俗与中国的春节进行比较；英语国家的礼仪，如问侯，称呼等与中国的异同等。通过评价，激发学生乐于了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养初步的跨文化交际意识和能力。
综合能力方面：主要评价学生在英语学习与语言构建活动中的综合行为表现，以外显的信息为主。比如：在日常生活中是否积极主动使用英语参与各种社会性活动；在课内外各种英语语言活动中，学生是否认真参与学习，大胆表现自己的真实感受；是否注意遵守语言活动规则、团结协助；是否愿意对原有认知进行自我否定，修正错误，要求进步；同学间是否能相互悦纳、是否会质疑、求助、反思；学生的听、说、读、写、玩、演、视、听综合能力是否达标等。
具体操作的时候，我们对学生的英语学习评价主要分两大部分进行评价：即课内学习评价和课外学习评价。课内学习评价主要从上课发言情况；精力集中程度；纪律遵守情况；动手动脑情况；合作探究程度；领读积极程度及领读效果；创新程度：导学案完成质量，课堂作业完成情况等方面进行观察评价。课外学习评价主要从家长反馈回来的学生自觉预习、复习的主动性、认真程度及效果；家庭作业的完成情况等进行评价，还有学生对课外英语活动的参与情况，如：学校举办的英语故事大赛、英语书写比赛、英语小广播等。从而多角度、全方位地给学生一个完整的评价，让学生的个性得到张扬，让不同层次的学生充满自信和希望，使学生保持旺盛的学习兴趣和积极性。