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［摘要］目前中等职业学校普遍采用“2+1”办学模式，即学生第一、二学年在校学习，第三学年到企业定岗实习。与传统日校办学模式相比，“2+1”模式在德育工作和学生日常管理工作上具有双主体的特点，德育途径和方法也应有新思路。文章通过对“2+1”模式下德育工作和学生日常管理工作特点进行分析，提出了适应这些特点的德育途径和方法。
［关键词］“2+1”办学模式 中等职业学校 德育双主体
［作者简介］林旭兰（1973- ），女，广东梅州人，广东省科技职业技术学校讲师，研究方向为中职学校德育。（广东广州510650）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0083-02
一、“2+1”办学模式下德育问题的提出
随着我国中等职业教育体制改革的深化，一种新的办学模式——“2+1”正式启动。“2+1”办学模式具有两层含义：一是教学时间结构上的“2+1”，即在中等职业教育的前两年以校内教学为主，重点培养学生正确的人生观、良好的学习习惯、一定的基本知识、学习方法和处理问题的能力，训练学生掌握基本专业技能；后一年以岗位工作实习为主，重点进行有针对性的职业技能操作与训练，使学生掌握扎实的岗位操作技能，实现中职教育的培养目标。二是教学体系的“2+1”，即“2个支撑和1个主体”，是按“以分层渐进的职业素质训导体系和获取职业资格证书为支撑，以形成技术应用能力为主体”的模式建构教学体系。在目前教育资源短缺的情况下，“2+1”办学模式为更充分地发挥现有各种教育资源的优势，办好职业教育提供了一条新的途径。
中等职业学校提出的“2+1”模式旨在以就业为导向，加强中职学校与企业的合作，提高中职学生的实践能力，使学生毕业后能以最快的速度和最短的时间适应工作需要。“2+1”办学模式与传统日校模式比较，实施教育的主体有两个，即学校和实习企业。“2+1”模式也给中等职业学校德育工作者提出了一个亟待研究和解决的新课题，就是如何根据教育教学和学生日常管理等方面的新特点，提高德育工作的实效性。
由于“2+1”办学模式实施教育活动的双主体性，它对德育的实施带来较大改变，两年学校教育与一年企业实习所带来的德育实施主体的分离，使如何充分利用“2+1”办学模式所提供的条件，积极探索适合“2+1”办学模式教育特点的德育途径和方法，保证实施“2+1”教育模式教学的每一所中职学校和接受“2+1”模式教学的每一个学生都能通过三年的学习，不仅在专业理论知识和实践知识上得到提升与发展，同时也能在思想道德品质方面实现国家、社会的期望，成为当前中职德育工作实效性研究的热点和难点课题。
二、“2+1”教育模式下教育教学及管理方式的特点分析
“2+1”办学模式下的职业教育与传统日校办学模式相比，在很多方面存在着较大差异。这些差异归纳起来主要表现在四个方面：
1.教学实施上的差异。在“2+1”办学模式下，第三年，我们通常所熟悉的那种以教师为中心的班级授课形式已不复存在，取而代之的是全新的学习环境，即学校学习与企业实践有机结合的一个学习环境。在这个环境中，合作企业为学生提供由学校开发或认定的、适合进行学习培训的工作岗位；学生在企业从事实际生产和经营工作，企业按照标准对学生进行要求和管理；学校负责主导和监控学生在实践中的工作进展；由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。
2.学生日常管理上的差异。传统办学模式下，全体学生一般都集中居住，学生中建立了完备的年级、班级、小组和宿舍等多层次的管理组织，且经常开展诸如班会、党团课、社团等各类有组织的集体活动，学生的日常管理基本上处于一种相对集中和封闭的环境中。而在“2+1”办学模式下，学生分散于各地，尽管同样可建立年级和班级等组织机构，但由于学生的学习和生活基本上不在一起，所以，其功能也会被大大削弱，学生的日常管理基本处于一种相对分散和开放的环境之中。
3.教学管理上的差异。传统日校办学模式下，教学管理一般实行的是学年学分制，而“2+1”办学模式随着教育对象、教育环境的变化，很多传统的教育管理工作由于学生的时间、人数等原因而无法集体开展，任务无法执行。学生在学习上具有更大的自主性，但同时也易造成学生集体观念淡薄以及注重培训的整个实践过程而忽视思想道德水平等问题。
4.生活环境上的差异。在“2+1”办学模式下的第三年，学生不必住校，单纯的校园环境转变为校园和企业交替的环境。学生到企业实习，会在一定时期内脱离他们熟悉的校园环境，处于社会环境中，学校和企业是完全不同的两种社会机构，在这种情况下，学生的学习和生活均在校园外度过，这一缺乏校园环境的熏陶且与社会和家庭接触机会大为增多的状况，无疑为德育的实施提出了一系列新的课题。
综上所述，我们可以把“2+1”办学模式下学生教育教学和日常管理方式的特点概括为：“2+1”办学模式突破了传统教育在时间、空间等方面的限制，一定程度上改变了学院式的教育形式，注重教学过程的开放性和真实性，学生在实际生产过程中所受到的影响、教育和启发是学院式教育无法比拟的。在这一模式下，学生的学习、生活具有更大的灵活性和自主性，并通过更为频繁、更为广泛地接触社会和家庭，在接受职业教育期间的活动空间有了极大拓展。
三、适应“2+1”办学模式特点的德育途径与方法
根据教育学原理，依据教育的目标、内容、对象等选择适当的途径和方法并科学地运用之，是德育实效性的重要保证。要寻找到“2+1”办学模式下德育的新思路和有效方法，同样也必须根据其特点，使目标、内容、对象与途径方法之间较好地匹配。只有这样，才能取得理想的德育效果。
1.突出特色，彰显校企德育主体合力。“2+1”办学模式的特色集中体现在改变学院式的教育形式、注重教学过程的开放性和真实性上，它使学生不仅可以在学校进行基础理论的学习，同时也可以接触到企业。职业学校的德育管理不能离开企业的参与，否则培养出来的学生会与企业脱节。一方面，学校派出的辅导员可以与学生一起参加实训，定期走访不同的实训单位，通过网络定期跟踪等方式了解学生的实习情况，解决学生思想和心理上的问题，学校派出的指导教师要对学生进行业务指导，也要和企业保持联系，在实训中渗透思想政治教育，帮助学生成才；另一方面，企业也要选拔指导教师专门负责学生的德育管理工作，定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育，利用企业环境和企业文化作为教育内容，帮助学生既掌握技能，又学会做人。
在“2+1”办学模式中的“1”这一年中，企业在学生整个生活中占到了主导作用，可以说企业的环境影响对学生也是至关重要的，正如涂尔干说的“德育不是某时某刻，而是每时每刻的事情”，特别是对思想还没有完全成型的中职学生而言，这一点尤为关键。因此，在这一年中，学校也可以定期派出或邀请企业员工和学生一起组织德育学习，开展德育活动。这样，可以在对学生进行德育教育的同时，使对学生有直接影响和间接影响的周围因素也在德育方面得到不断的提升。校企双方形成的教育合力，将会搭建起全员、全社会共同育人的构架，极大地提高德育工作的实效性。这样一些“2+1”模式教育特色的全新德育途径和方法的运用，可促使德育工作在情感方法以及师生视野等方面的高度融合，能较好地激发学生的学习动机。
2.校企文化“联姻”建设。校企文化即校园文化与企业文化的合称。校园文化是学校在育人环境中，以学生为主体、以教师为主导、以促进学生成人成才为目标，由全体师生员工在教学、科研、管理、生活等各个领域的相互作用中，共同创造出来的一切物质和精神的成果。校园文化对学生的思想、行为具有潜在性、暗示性、渗透性的影响，它对学生思想道德素质的提高、文化知识的传递、高尚情操的陶冶、消极情绪的疏导，都具有不可替代的作用。
企业文化是企业在长期的生产经营实践中逐步形成的价值观、信念、行为准则，以及具有相应特色的行为方式、物质表现的总称，它不仅是企业经营管理深层次的反映，融合了民族与时代的特色，而且是承前启后、继往开来、有血有肉的生命力表现，是能唤起无限热情和冲动的精神力量。企业文化更多体现的是对员工群体的规范、整合、凝聚和激励功能，它用一种无形的文化力量形成一种行为准则、价值观念和道德规范。因此，企业要注重建立企业文化，加强企业广播宣传、报刊、团体活动等的建设，注重宣传先进的企业文化以及行业劳动模范事迹；要结合民族传统节日、重大事件等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。所以，以培养合格的人才为切入点，实现校企文化的有机“联姻”，是中职学生参与经济建设、经受锻炼、提高自身道德素质的一种有效途径和方法。
3.开展“2+1”式德育教育。所谓“2+1”式的德育就是根据学生在“2+1”办学模式下所处时间阶段和学生心理阶段而运用的一种德育方法。在“2+1”办学模式下，学生第一、二年基本是在学校里学习和生活，这一年龄阶段学生的形象思维占主导地位，品德发展的主要任务是全面认识他人，了解自己与他人之间的关系。这个阶段的德育方法主要是交往活动、角色扮演、媒体播放等方法，并辅之以说理教育、品德评价。“2+1”模式下的第三学年，学生进入企业实习，初步接触到社会，可以说开始处于社会规则辩证认同阶段，这个时候的学生，其抽象思维能力已经崭露头角，采用说理教育、价值澄清、道德两难、实践锻炼、自我磨炼等方法往往效果比较显著，有利于学生对社会规则的辩证认同，有利于其道德与品德的形成。
4.把学校的心理健康教育与企业的职业指导相结合。学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，中等职业学校要按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的要求开展心理健康教育。学校要根据学生不同年龄、阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容，根据学生特点和他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助，提高全体学生的心理素质和心理健康水平。
职业指导是中等职业学校德育的重要途径，企业要在学生实习期间，按照《教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》的要求，在职业指导工作中全面渗透德育内容。加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力。要加强就业服务，提高就业服务的水平和质量。
随着“2+1”办学模式的不断完善以及德育工作者的不断探索，还必将有更为实用有效的德育途径和方法出现。应该指出的是，“2+1”办学模式目前尚处于试验阶段，无论是其教育教学方式、学生日常管理，还是企业作为教育主体的参与等方面，都有一个不断完善的过程。但德育作为中职学校教育教学的重要内容之一，必须与学生整体培养同步进行，这就要求我们从实际出发，一边研究，一边实践，一边探索，在努力实现国家中职学校德育大纲所提出的培养目标的同时，使“2+1”办学模式下德育工作的实效性不断提高。
［参考文献］
［1］教育部.中等职业学校德育大纲（教职成［2004］14号）［Z］.2004-10-25.
［2］朱永平.网上远程教育模式下德育途径与方法的研究［J］.南京邮电学院学报，2000（9）．
［3］万文涛.品德结构理论及其对德育工作的启示［J］.江西师范大学学报，2001（2）.
［4］童国通，周小锋，吴肖妮，寿海.工学结合“2+1”人才培养教学计划及方案设计［J］.职业技术教育，2007（20）.
［关键词］“2+1”办学模式 中等职业学校 德育双主体
［作者简介］林旭兰（1973- ），女，广东梅州人，广东省科技职业技术学校讲师，研究方向为中职学校德育。（广东广州510650）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0083-02
一、“2+1”办学模式下德育问题的提出
随着我国中等职业教育体制改革的深化，一种新的办学模式——“2+1”正式启动。“2+1”办学模式具有两层含义：一是教学时间结构上的“2+1”，即在中等职业教育的前两年以校内教学为主，重点培养学生正确的人生观、良好的学习习惯、一定的基本知识、学习方法和处理问题的能力，训练学生掌握基本专业技能；后一年以岗位工作实习为主，重点进行有针对性的职业技能操作与训练，使学生掌握扎实的岗位操作技能，实现中职教育的培养目标。二是教学体系的“2+1”，即“2个支撑和1个主体”，是按“以分层渐进的职业素质训导体系和获取职业资格证书为支撑，以形成技术应用能力为主体”的模式建构教学体系。在目前教育资源短缺的情况下，“2+1”办学模式为更充分地发挥现有各种教育资源的优势，办好职业教育提供了一条新的途径。
中等职业学校提出的“2+1”模式旨在以就业为导向，加强中职学校与企业的合作，提高中职学生的实践能力，使学生毕业后能以最快的速度和最短的时间适应工作需要。“2+1”办学模式与传统日校模式比较，实施教育的主体有两个，即学校和实习企业。“2+1”模式也给中等职业学校德育工作者提出了一个亟待研究和解决的新课题，就是如何根据教育教学和学生日常管理等方面的新特点，提高德育工作的实效性。
由于“2+1”办学模式实施教育活动的双主体性，它对德育的实施带来较大改变，两年学校教育与一年企业实习所带来的德育实施主体的分离，使如何充分利用“2+1”办学模式所提供的条件，积极探索适合“2+1”办学模式教育特点的德育途径和方法，保证实施“2+1”教育模式教学的每一所中职学校和接受“2+1”模式教学的每一个学生都能通过三年的学习，不仅在专业理论知识和实践知识上得到提升与发展，同时也能在思想道德品质方面实现国家、社会的期望，成为当前中职德育工作实效性研究的热点和难点课题。
二、“2+1”教育模式下教育教学及管理方式的特点分析
“2+1”办学模式下的职业教育与传统日校办学模式相比，在很多方面存在着较大差异。这些差异归纳起来主要表现在四个方面：
1.教学实施上的差异。在“2+1”办学模式下，第三年，我们通常所熟悉的那种以教师为中心的班级授课形式已不复存在，取而代之的是全新的学习环境，即学校学习与企业实践有机结合的一个学习环境。在这个环境中，合作企业为学生提供由学校开发或认定的、适合进行学习培训的工作岗位；学生在企业从事实际生产和经营工作，企业按照标准对学生进行要求和管理；学校负责主导和监控学生在实践中的工作进展；由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。
2.学生日常管理上的差异。传统办学模式下，全体学生一般都集中居住，学生中建立了完备的年级、班级、小组和宿舍等多层次的管理组织，且经常开展诸如班会、党团课、社团等各类有组织的集体活动，学生的日常管理基本上处于一种相对集中和封闭的环境中。而在“2+1”办学模式下，学生分散于各地，尽管同样可建立年级和班级等组织机构，但由于学生的学习和生活基本上不在一起，所以，其功能也会被大大削弱，学生的日常管理基本处于一种相对分散和开放的环境之中。
3.教学管理上的差异。传统日校办学模式下，教学管理一般实行的是学年学分制，而“2+1”办学模式随着教育对象、教育环境的变化，很多传统的教育管理工作由于学生的时间、人数等原因而无法集体开展，任务无法执行。学生在学习上具有更大的自主性，但同时也易造成学生集体观念淡薄以及注重培训的整个实践过程而忽视思想道德水平等问题。
4.生活环境上的差异。在“2+1”办学模式下的第三年，学生不必住校，单纯的校园环境转变为校园和企业交替的环境。学生到企业实习，会在一定时期内脱离他们熟悉的校园环境，处于社会环境中，学校和企业是完全不同的两种社会机构，在这种情况下，学生的学习和生活均在校园外度过，这一缺乏校园环境的熏陶且与社会和家庭接触机会大为增多的状况，无疑为德育的实施提出了一系列新的课题。
综上所述，我们可以把“2+1”办学模式下学生教育教学和日常管理方式的特点概括为：“2+1”办学模式突破了传统教育在时间、空间等方面的限制，一定程度上改变了学院式的教育形式，注重教学过程的开放性和真实性，学生在实际生产过程中所受到的影响、教育和启发是学院式教育无法比拟的。在这一模式下，学生的学习、生活具有更大的灵活性和自主性，并通过更为频繁、更为广泛地接触社会和家庭，在接受职业教育期间的活动空间有了极大拓展。
三、适应“2+1”办学模式特点的德育途径与方法
根据教育学原理，依据教育的目标、内容、对象等选择适当的途径和方法并科学地运用之，是德育实效性的重要保证。要寻找到“2+1”办学模式下德育的新思路和有效方法，同样也必须根据其特点，使目标、内容、对象与途径方法之间较好地匹配。只有这样，才能取得理想的德育效果。
1.突出特色，彰显校企德育主体合力。“2+1”办学模式的特色集中体现在改变学院式的教育形式、注重教学过程的开放性和真实性上，它使学生不仅可以在学校进行基础理论的学习，同时也可以接触到企业。职业学校的德育管理不能离开企业的参与，否则培养出来的学生会与企业脱节。一方面，学校派出的辅导员可以与学生一起参加实训，定期走访不同的实训单位，通过网络定期跟踪等方式了解学生的实习情况，解决学生思想和心理上的问题，学校派出的指导教师要对学生进行业务指导，也要和企业保持联系，在实训中渗透思想政治教育，帮助学生成才；另一方面，企业也要选拔指导教师专门负责学生的德育管理工作，定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育，利用企业环境和企业文化作为教育内容，帮助学生既掌握技能，又学会做人。
在“2+1”办学模式中的“1”这一年中，企业在学生整个生活中占到了主导作用，可以说企业的环境影响对学生也是至关重要的，正如涂尔干说的“德育不是某时某刻，而是每时每刻的事情”，特别是对思想还没有完全成型的中职学生而言，这一点尤为关键。因此，在这一年中，学校也可以定期派出或邀请企业员工和学生一起组织德育学习，开展德育活动。这样，可以在对学生进行德育教育的同时，使对学生有直接影响和间接影响的周围因素也在德育方面得到不断的提升。校企双方形成的教育合力，将会搭建起全员、全社会共同育人的构架，极大地提高德育工作的实效性。这样一些“2+1”模式教育特色的全新德育途径和方法的运用，可促使德育工作在情感方法以及师生视野等方面的高度融合，能较好地激发学生的学习动机。
2.校企文化“联姻”建设。校企文化即校园文化与企业文化的合称。校园文化是学校在育人环境中，以学生为主体、以教师为主导、以促进学生成人成才为目标，由全体师生员工在教学、科研、管理、生活等各个领域的相互作用中，共同创造出来的一切物质和精神的成果。校园文化对学生的思想、行为具有潜在性、暗示性、渗透性的影响，它对学生思想道德素质的提高、文化知识的传递、高尚情操的陶冶、消极情绪的疏导，都具有不可替代的作用。
企业文化是企业在长期的生产经营实践中逐步形成的价值观、信念、行为准则，以及具有相应特色的行为方式、物质表现的总称，它不仅是企业经营管理深层次的反映，融合了民族与时代的特色，而且是承前启后、继往开来、有血有肉的生命力表现，是能唤起无限热情和冲动的精神力量。企业文化更多体现的是对员工群体的规范、整合、凝聚和激励功能，它用一种无形的文化力量形成一种行为准则、价值观念和道德规范。因此，企业要注重建立企业文化，加强企业广播宣传、报刊、团体活动等的建设，注重宣传先进的企业文化以及行业劳动模范事迹；要结合民族传统节日、重大事件等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。所以，以培养合格的人才为切入点，实现校企文化的有机“联姻”，是中职学生参与经济建设、经受锻炼、提高自身道德素质的一种有效途径和方法。
3.开展“2+1”式德育教育。所谓“2+1”式的德育就是根据学生在“2+1”办学模式下所处时间阶段和学生心理阶段而运用的一种德育方法。在“2+1”办学模式下，学生第一、二年基本是在学校里学习和生活，这一年龄阶段学生的形象思维占主导地位，品德发展的主要任务是全面认识他人，了解自己与他人之间的关系。这个阶段的德育方法主要是交往活动、角色扮演、媒体播放等方法，并辅之以说理教育、品德评价。“2+1”模式下的第三学年，学生进入企业实习，初步接触到社会，可以说开始处于社会规则辩证认同阶段，这个时候的学生，其抽象思维能力已经崭露头角，采用说理教育、价值澄清、道德两难、实践锻炼、自我磨炼等方法往往效果比较显著，有利于学生对社会规则的辩证认同，有利于其道德与品德的形成。
4.把学校的心理健康教育与企业的职业指导相结合。学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，中等职业学校要按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的要求开展心理健康教育。学校要根据学生不同年龄、阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容，根据学生特点和他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助，提高全体学生的心理素质和心理健康水平。
职业指导是中等职业学校德育的重要途径，企业要在学生实习期间，按照《教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》的要求，在职业指导工作中全面渗透德育内容。加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力。要加强就业服务，提高就业服务的水平和质量。
随着“2+1”办学模式的不断完善以及德育工作者的不断探索，还必将有更为实用有效的德育途径和方法出现。应该指出的是，“2+1”办学模式目前尚处于试验阶段，无论是其教育教学方式、学生日常管理，还是企业作为教育主体的参与等方面，都有一个不断完善的过程。但德育作为中职学校教育教学的重要内容之一，必须与学生整体培养同步进行，这就要求我们从实际出发，一边研究，一边实践，一边探索，在努力实现国家中职学校德育大纲所提出的培养目标的同时，使“2+1”办学模式下德育工作的实效性不断提高。
［参考文献］
［1］教育部.中等职业学校德育大纲（教职成［2004］14号）［Z］.2004-10-25.
［2］朱永平.网上远程教育模式下德育途径与方法的研究［J］.南京邮电学院学报，2000（9）．
［3］万文涛.品德结构理论及其对德育工作的启示［J］.江西师范大学学报，2001（2）.
［4］童国通，周小锋，吴肖妮，寿海.工学结合“2+1”人才培养教学计划及方案设计［J］.职业技术教育，2007（20）.