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【摘要】提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师提问要讲究提问策略、精心设计，并灵活运用于在课堂实践中，只有巧妙的提问才能激起学生学习兴趣，引发学生思考， 培养学生的思维力和创造力， 才能达到教学的预期效果。
【关键词】制造悬念；交感神经；精心设疑；课堂提问
在美术一线教学教研的过程中，我们的美术老师都有这样一个共识：上好一节美术课，不仅要具备专业技美术能就可以了。教师还需要具备良好的教学能力，能根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的教学手段中，課堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节美术课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。然而，在教学过程中，一些老师往往不注意自己的提问方式， 如有一些老师在上课提问时候，老师不加思考就问学生“这幅画美吗”？或者在评价学生作业的时候， 问学生“这幅画画的怎么样啊”？还有的老师更直接提问大家喜不喜欢这幅画？同学们画的好不好？等等，这样的提问停留在浅层的交流上，既不能启迪学生的思维，也不能激发学生学习的兴趣、启迪学生思维，一系列价值不高或无价值的提问，学生的学习效果当然就可想而知了。少数教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。
因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。有效的课堂提问应是从教学目的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
一、抓住知识兴趣点，激发学生学习的动机
学生对每一节美术课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，执教者应当深入钻研教材，抓住突破口，寻找课本兴趣点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”问题时，也就意味着进行了学生的思维训练，对美术知识的理解自然也水到渠成。如美术八年级上册《典雅优美的古希腊雕塑》这节课时，我就特别注意发问的技巧。导入时就问学生，在西洋美术史上有三双最美丽的手，请同学们猜猜是哪三双手？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地阅读课文，希望能在课本上找到答案，在此基础上，紧抓住学生迫切想了解的答案心理，屏幕上分别展示三幅作品中手的局部放大图，下面请同学们猜猜，这三双手分别是谁的呢？——圣母玛丽亚、蒙娜丽莎、米罗维纳斯。再请同学们想想，为什么这三双手被誉称为西方美术史中最美丽的手呢？他们代表着什么样的身份呢？她的手在干什么？接着顺势利导学生认识维纳斯的诞生解决本文的教学难点。可见，抓住学习契机，富于艺术技巧的提问，创设一个学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态，达到设定的教学目标。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。过于简单的问题会让学生无动于衷，乃至失去学习的兴趣。过于深奥的问题，会让学生无所适从，所以教师在备课时要善于捕捉疑惑点，找准时机抛出疑问，从而触发学生学习美术的交感神经。达到我们预设的教学目标。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一堂美术课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把枯燥的知识分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。写到这里，我不得不佩服来自香港的叶家伟老师上的美术鉴赏课《马拉之死新角度》在这节美术鉴赏课上，他没有按照常规先为学生讲解《马拉之死》这幅著名油画的历史背景、人物故事背景及作者的介绍，也没有直接讲述画作所要表达的思想内容及独特的艺术表现手法等；而是先展现了这样一幅凝重、神秘和令人遐想的《马拉之死》（法国画家雅克·路易斯·大卫）画作，让大家仿佛见到了一个充满故事和悬疑的艺术“电影”场景，叶家伟老师说到：“如此写实的画面，俨然再现了一部经典悬疑电影故事的凶案现场，让我们充当一回侦探，查查案发日期、死者性别及年龄、案发地点、死因及致命位置……”直接给学生们一个想象的时间和空间，“画中的主角是什么人？他为何会在浴缸里被刺杀？”“他是怎样被刺杀的？何时被刺杀？凶手在哪？”“他手里的字条写着什么内容？是否与他的被害有关？”“他旁边的方台是做什么用的？方台正面的文字是什么意思？方台上怎会有笔、墨、纸币？方台上的字条又写着什么？是否与他的被害有关？”“画面为何如此阴暗消沉？作者又是谁？作者究竟想要表达什么样的思想？为何如此著名？”等等。一连串的设问由浅入深、环环相扣、逐步引导学生一步一步深入探索，叶老师通过设计问题以激起学生学习的欲望，引导学生正确思考，进而轻松解决问题， 而叶老师也在将这幅著名的《马拉之死》画作的作品历史背景提示点拨，将仿佛电影般引人入胜的故事情节逐一展开。故事深入的同时，老师还穿插引导大家对比了《从十字架放下基督》、1860年另外一位画家画的《马拉之死》等油画作品，站在不同的角度解读了作品表达的思想和历史意义以及雅克？路易斯？大卫（《马拉之死》的作者）的为人，使得《马拉之死》这幅新古典主义时期作品背后的深刻历史和政治意义的刺杀事件的神秘面纱最终被渐渐撩开——这节课后，学生们获得的不只是有关美术作品鉴赏的知识，而且也能从中体会到一幅优秀的美术作品所带来的强大感染力和艺术审美对人心灵的深刻触碰，更能激发他们的想象力和生活智慧。 有专家曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一环节中，我注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，通过引导学生观察统计数据，从数据中提取相关信息，并逐步引导学生学会质疑。让学生明白仅仅靠观察得出结论那是不可靠的，应该学会用科学的知识来验证或解释。既激发了学生浓厚的学习兴趣，主动探究的欲望，又进一步提升了学生观察、分析提取信息、质疑的能力，从而自主获得知识、技能和积极的情感体验。层层设疑，环环相扣，让学生产生思维的碰撞，点燃学生心中的火焰从而激活课堂。
三、提问既要面向全体，又要针对个体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。 另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存”。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路“，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
五、提问还应培养学生的发散思维
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，有能培养发散思维能力。因而引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么，在美术教学活动中，由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，这些都折射出每位学生不同的知识水平、心理状态和思维能力，教师要认识到这种差异本身就是宝贵的学习资源。
教师可以根据学生的回答，识别他们的想法，通过恰当的引导，引发质疑，丰富、调整学生的理解，使学生的思路更加明晰。教师如果成功地引导了学生的回答，就在一定程度上识别了学生的反应，所以美术课堂中上的提问，不是随随便便的问，它是一门课堂艺术，要经过老师的精心设计，要熟悉教材，了解学生，更需要提高教师自身的文化素养、教学功底，及时掌握学生的学习水平及特点，做到知己知彼；课堂上决定提问什么、想问谁、以及怎么提问、设问的目的是什么等，都需要老师有目的性和有针对性的提出，在制造悬念的同时，使学生轻松掌握了枯燥的美术理论知识，又让学生产生了探求新知的欲望，还可以集中学生的注意力，引导学生参与教学活动，达到优化课堂结构，活跃课堂气氛的作用。因此，作为美术教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用，展示教师的教学艺术，显现美术课堂的教学魅力。
参考文献 ：
[1] （美）贝森赫兹，译者：宋玲.教师怎樣提问才有效——课堂提问的艺术[M].
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]叶家伟.马拉之死新角度——美术鉴赏公开课[DB/OL].
【关键词】制造悬念；交感神经；精心设疑；课堂提问
在美术一线教学教研的过程中，我们的美术老师都有这样一个共识：上好一节美术课，不仅要具备专业技美术能就可以了。教师还需要具备良好的教学能力，能根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的教学手段中，課堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节美术课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。然而，在教学过程中，一些老师往往不注意自己的提问方式， 如有一些老师在上课提问时候，老师不加思考就问学生“这幅画美吗”？或者在评价学生作业的时候， 问学生“这幅画画的怎么样啊”？还有的老师更直接提问大家喜不喜欢这幅画？同学们画的好不好？等等，这样的提问停留在浅层的交流上，既不能启迪学生的思维，也不能激发学生学习的兴趣、启迪学生思维，一系列价值不高或无价值的提问，学生的学习效果当然就可想而知了。少数教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。
因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。有效的课堂提问应是从教学目的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
一、抓住知识兴趣点，激发学生学习的动机
学生对每一节美术课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，执教者应当深入钻研教材，抓住突破口，寻找课本兴趣点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”问题时，也就意味着进行了学生的思维训练，对美术知识的理解自然也水到渠成。如美术八年级上册《典雅优美的古希腊雕塑》这节课时，我就特别注意发问的技巧。导入时就问学生，在西洋美术史上有三双最美丽的手，请同学们猜猜是哪三双手？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地阅读课文，希望能在课本上找到答案，在此基础上，紧抓住学生迫切想了解的答案心理，屏幕上分别展示三幅作品中手的局部放大图，下面请同学们猜猜，这三双手分别是谁的呢？——圣母玛丽亚、蒙娜丽莎、米罗维纳斯。再请同学们想想，为什么这三双手被誉称为西方美术史中最美丽的手呢？他们代表着什么样的身份呢？她的手在干什么？接着顺势利导学生认识维纳斯的诞生解决本文的教学难点。可见，抓住学习契机，富于艺术技巧的提问，创设一个学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态，达到设定的教学目标。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。过于简单的问题会让学生无动于衷，乃至失去学习的兴趣。过于深奥的问题，会让学生无所适从，所以教师在备课时要善于捕捉疑惑点，找准时机抛出疑问，从而触发学生学习美术的交感神经。达到我们预设的教学目标。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一堂美术课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把枯燥的知识分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。写到这里，我不得不佩服来自香港的叶家伟老师上的美术鉴赏课《马拉之死新角度》在这节美术鉴赏课上，他没有按照常规先为学生讲解《马拉之死》这幅著名油画的历史背景、人物故事背景及作者的介绍，也没有直接讲述画作所要表达的思想内容及独特的艺术表现手法等；而是先展现了这样一幅凝重、神秘和令人遐想的《马拉之死》（法国画家雅克·路易斯·大卫）画作，让大家仿佛见到了一个充满故事和悬疑的艺术“电影”场景，叶家伟老师说到：“如此写实的画面，俨然再现了一部经典悬疑电影故事的凶案现场，让我们充当一回侦探，查查案发日期、死者性别及年龄、案发地点、死因及致命位置……”直接给学生们一个想象的时间和空间，“画中的主角是什么人？他为何会在浴缸里被刺杀？”“他是怎样被刺杀的？何时被刺杀？凶手在哪？”“他手里的字条写着什么内容？是否与他的被害有关？”“他旁边的方台是做什么用的？方台正面的文字是什么意思？方台上怎会有笔、墨、纸币？方台上的字条又写着什么？是否与他的被害有关？”“画面为何如此阴暗消沉？作者又是谁？作者究竟想要表达什么样的思想？为何如此著名？”等等。一连串的设问由浅入深、环环相扣、逐步引导学生一步一步深入探索，叶老师通过设计问题以激起学生学习的欲望，引导学生正确思考，进而轻松解决问题， 而叶老师也在将这幅著名的《马拉之死》画作的作品历史背景提示点拨，将仿佛电影般引人入胜的故事情节逐一展开。故事深入的同时，老师还穿插引导大家对比了《从十字架放下基督》、1860年另外一位画家画的《马拉之死》等油画作品，站在不同的角度解读了作品表达的思想和历史意义以及雅克？路易斯？大卫（《马拉之死》的作者）的为人，使得《马拉之死》这幅新古典主义时期作品背后的深刻历史和政治意义的刺杀事件的神秘面纱最终被渐渐撩开——这节课后，学生们获得的不只是有关美术作品鉴赏的知识，而且也能从中体会到一幅优秀的美术作品所带来的强大感染力和艺术审美对人心灵的深刻触碰，更能激发他们的想象力和生活智慧。 有专家曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一环节中，我注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，通过引导学生观察统计数据，从数据中提取相关信息，并逐步引导学生学会质疑。让学生明白仅仅靠观察得出结论那是不可靠的，应该学会用科学的知识来验证或解释。既激发了学生浓厚的学习兴趣，主动探究的欲望，又进一步提升了学生观察、分析提取信息、质疑的能力，从而自主获得知识、技能和积极的情感体验。层层设疑，环环相扣，让学生产生思维的碰撞，点燃学生心中的火焰从而激活课堂。
三、提问既要面向全体，又要针对个体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。 另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存”。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路“，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
五、提问还应培养学生的发散思维
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，有能培养发散思维能力。因而引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么，在美术教学活动中，由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，这些都折射出每位学生不同的知识水平、心理状态和思维能力，教师要认识到这种差异本身就是宝贵的学习资源。
教师可以根据学生的回答，识别他们的想法，通过恰当的引导，引发质疑，丰富、调整学生的理解，使学生的思路更加明晰。教师如果成功地引导了学生的回答，就在一定程度上识别了学生的反应，所以美术课堂中上的提问，不是随随便便的问，它是一门课堂艺术，要经过老师的精心设计，要熟悉教材，了解学生，更需要提高教师自身的文化素养、教学功底，及时掌握学生的学习水平及特点，做到知己知彼；课堂上决定提问什么、想问谁、以及怎么提问、设问的目的是什么等，都需要老师有目的性和有针对性的提出，在制造悬念的同时，使学生轻松掌握了枯燥的美术理论知识，又让学生产生了探求新知的欲望，还可以集中学生的注意力，引导学生参与教学活动，达到优化课堂结构，活跃课堂气氛的作用。因此，作为美术教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用，展示教师的教学艺术，显现美术课堂的教学魅力。
参考文献 ：
[1] （美）贝森赫兹，译者：宋玲.教师怎樣提问才有效——课堂提问的艺术[M].
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]叶家伟.马拉之死新角度——美术鉴赏公开课[DB/OL].