论文部分内容阅读
摘要 多媒体走入语文课堂，可以创设一定的教学情境，让学生深入理解课文内容，有助于学生对作品的整体理解，促进教师、学生之间的信息交流，为作文教学提供一种全新的方式，极大地改变学生对语文学习的态度。但正因为多媒体这些不可替代的优越性使一些教师忽视了语文学科自身的本质特点，多媒体的使用进入误区。结合教学实践，谈如何在教学中高效合理地运用多媒体。
关键词 多媒体；语文教学；作文
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0080-02
众所周知，语文教学内容包罗万象、内容繁杂，从字、词、句、段、篇到语法、修辞、逻辑、文采，很显然不必每个知识点、每个环节、每节课都借助多媒体教学。因此，教师必须根据所学内容的特点，合理、灵活地运用多媒体这种教学手段。
1 多媒体在语文教学中的优势所在
1.1 相关背景材料的介绍
在语文课堂教学中，对于作品的讲解不是通过读课文就能解决的，一定事先了解课文的写作的背景，才能让学生更准确地把握文章内容。这就需要教师做好充足的准备工作。在上课伊始提供搜集的背景材料，来帮助学生理解特定时期的人物和事件。而这些单靠教师一味的介绍，路子老套，吸引力全无，学生一上课就提不起精神，注意力不集中，势必影响整节课的学习。这时多媒体以它的信息广、快速、便捷的特点，恰到好处地提供所需的背景材料，形式灵活多变，学生一下子被吸引了，无意注意变为有意注意，为以后的学习开了一个好头，学习效率也就大大提高了。
例如，阅读教学中涉及的作家、作品、写作背景、时代背景等，可以在讲课需要的时候很适时、快速地地提供给学生。教学《孔乙己》时，当讨论孔乙己的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入播放关于鲁迅写这篇文章时的思想状态、鲁迅的经历及一段《孔乙己》电影的视频录像，有效地促进学生的理解、讨论，进而更加深入地学习。又如教学《童年》 时，对高尔基的身世、思想、经历等的背景简介，在上课前借助多媒体展示，即简洁省时高效，同时也加深对课文内容的深入理解。
1.2 音乐、动画、图片相结合的朗读
书读百遍，其义自见。朗读是学习语文最好的途径之一，中学教材中有许多经典的名篇佳作，用多媒体进行教学再合适不过了。通过设置情境，播放朗读视频，声情并茂，以此刺激学生的视听神经，然后学生通过朗读练习，形成对整篇文章的感知，加深对文章的感悟，形成一个动态的学习环境，让学生在读中品味道，在朗读中品味语言的魅力。例如，教学《看云识天气》时，让学生在音乐声中一面欣赏各种云的美丽画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。
1.3 诗词、古文的学习与鉴赏
传统的诗词、古文教学只是让学生先朗读，然后通过背诵来记忆和理解意思，学习方法一成不变，使本来就晦涩难懂的内容更加无法走进学生的心里，这也一直是语文教师最头疼的教学内容。教师完全可以将多媒体教学与诗词欣赏、古文教学结合起来，配以恰当的音乐、多彩的画面、强大的感染力，让课本中的诗词、古文名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，学习起来自然事半功倍。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的配乐可以是《送别》，曲中描绘的意境与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》恰有异曲同工之感，配以帆影慢慢消逝，而诗人还站在江边翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地的画面，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现李白当时内心对孟浩然的牵挂与担忧，这就为学生深层理解李白诗歌的艺术内涵起到烘托作用。
1.4 练习与测试、讨论与交流
在语文复习阶段可以利用多媒体逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应回馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生回答正确时，先给予肯定，然后让学生再来一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识，提高复习效率。多媒体的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的方式，使小组活动、班级活动更易组织和展开。师生之间，生生之间的交流更为简单和容易。例如，在课堂教学中，学生可以通过论坛进行讨论，也可以向不在附近的同学提问，甚至可以通过网络与外班、外校的同学交流。
1.5 作文修改与讲评
作文修改与作文讲评是语文教师付出最多、回报最少的教学内容。利用多媒体以后可以变得轻松、便捷、增强了师生、生生之间的交流。如一般在学生写完作文后扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言修改与润色上。利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用曲线标出，学生作文中的语言错误一目了然。这种方法对于初中学生刚学习作文时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论。在此基础上，学生进一步地修改作文，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3～5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论，自由交流作文，为作文的自改与互改提供很大的便利。
2 若运用不当，多媒体将带来负面后果
由于多媒体强大的功能，使有的教师认为只要用多媒体来教学，教学效果就一定能够大大提高。但从教学的实际效果来看，如若运用不当，必将带来负面后果。
2.1 忽视学生的主体地位
形式虽然变了，但思想跟不上的话还是毫无效果。一些课堂只是将教师的说教变成多媒体的展示，一些所谓的课件也只是书本、习题、板书的位置变换。在教学中学生不是参与者而是观看者，教师只是放映者。一些教师想方设法将课堂的进程限制在课件中，学习中的每一个环节都要按课件设计的“套路”发展，一旦学生的思路与课件不符，教师就只好出示答案，久而久之，学生失去主动学习的意识，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐悄声熄灭，能力很难得到训练。
2.2 侧重五花八门的学习形式，忽视文本价值
语文教师的职责在于引导学生领会语言的奥妙，感受语言文字的魅力，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，只能多“读”，在阅读中用心感悟，并在感悟中提炼、思考语言的运用。因此，学生用心、用脑才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品赏析为“本”，多留给学生阅读与思维的空间，使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才能真正得到提高。
多媒体教学应是辅助的手段，其中再精美的画面也只是景致，而非神韵。仅用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，那便与语文教学的初衷背道而驰了。同时，也会弱化学生的语言感受力、阅读力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
2.3 重视机械注入，忽略教师自身多元的融合
传统的语文教学中一些行之有效的教学手段，如每一个教师富有个人特色的教学语言、教态、板书、灵感、应变能力以及雄厚的业务功底，是课堂教学的亮点所在，也是多媒体技术无法复制和取代的，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体技术有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
3 小结
从传统教育向现代教育的转变最根本的是教育思想的改变。教师教学理念、思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。在多媒体教学日趋普及的今天，充分认识多媒体的功能和特性，正确把握多媒体的内涵和潜力，把多媒体技术作为工具、资源和环境，实现多媒体与语文教学的最佳整合。
关键词 多媒体；语文教学；作文
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0080-02
众所周知，语文教学内容包罗万象、内容繁杂，从字、词、句、段、篇到语法、修辞、逻辑、文采，很显然不必每个知识点、每个环节、每节课都借助多媒体教学。因此，教师必须根据所学内容的特点，合理、灵活地运用多媒体这种教学手段。
1 多媒体在语文教学中的优势所在
1.1 相关背景材料的介绍
在语文课堂教学中，对于作品的讲解不是通过读课文就能解决的，一定事先了解课文的写作的背景，才能让学生更准确地把握文章内容。这就需要教师做好充足的准备工作。在上课伊始提供搜集的背景材料，来帮助学生理解特定时期的人物和事件。而这些单靠教师一味的介绍，路子老套，吸引力全无，学生一上课就提不起精神，注意力不集中，势必影响整节课的学习。这时多媒体以它的信息广、快速、便捷的特点，恰到好处地提供所需的背景材料，形式灵活多变，学生一下子被吸引了，无意注意变为有意注意，为以后的学习开了一个好头，学习效率也就大大提高了。
例如，阅读教学中涉及的作家、作品、写作背景、时代背景等，可以在讲课需要的时候很适时、快速地地提供给学生。教学《孔乙己》时，当讨论孔乙己的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入播放关于鲁迅写这篇文章时的思想状态、鲁迅的经历及一段《孔乙己》电影的视频录像，有效地促进学生的理解、讨论，进而更加深入地学习。又如教学《童年》 时，对高尔基的身世、思想、经历等的背景简介，在上课前借助多媒体展示，即简洁省时高效，同时也加深对课文内容的深入理解。
1.2 音乐、动画、图片相结合的朗读
书读百遍，其义自见。朗读是学习语文最好的途径之一，中学教材中有许多经典的名篇佳作，用多媒体进行教学再合适不过了。通过设置情境，播放朗读视频，声情并茂，以此刺激学生的视听神经，然后学生通过朗读练习，形成对整篇文章的感知，加深对文章的感悟，形成一个动态的学习环境，让学生在读中品味道，在朗读中品味语言的魅力。例如，教学《看云识天气》时，让学生在音乐声中一面欣赏各种云的美丽画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。
1.3 诗词、古文的学习与鉴赏
传统的诗词、古文教学只是让学生先朗读，然后通过背诵来记忆和理解意思，学习方法一成不变，使本来就晦涩难懂的内容更加无法走进学生的心里，这也一直是语文教师最头疼的教学内容。教师完全可以将多媒体教学与诗词欣赏、古文教学结合起来，配以恰当的音乐、多彩的画面、强大的感染力，让课本中的诗词、古文名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，学习起来自然事半功倍。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的配乐可以是《送别》，曲中描绘的意境与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》恰有异曲同工之感，配以帆影慢慢消逝，而诗人还站在江边翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地的画面，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现李白当时内心对孟浩然的牵挂与担忧，这就为学生深层理解李白诗歌的艺术内涵起到烘托作用。
1.4 练习与测试、讨论与交流
在语文复习阶段可以利用多媒体逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应回馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生回答正确时，先给予肯定，然后让学生再来一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识，提高复习效率。多媒体的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的方式，使小组活动、班级活动更易组织和展开。师生之间，生生之间的交流更为简单和容易。例如，在课堂教学中，学生可以通过论坛进行讨论，也可以向不在附近的同学提问，甚至可以通过网络与外班、外校的同学交流。
1.5 作文修改与讲评
作文修改与作文讲评是语文教师付出最多、回报最少的教学内容。利用多媒体以后可以变得轻松、便捷、增强了师生、生生之间的交流。如一般在学生写完作文后扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言修改与润色上。利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用曲线标出，学生作文中的语言错误一目了然。这种方法对于初中学生刚学习作文时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论。在此基础上，学生进一步地修改作文，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3～5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论，自由交流作文，为作文的自改与互改提供很大的便利。
2 若运用不当，多媒体将带来负面后果
由于多媒体强大的功能，使有的教师认为只要用多媒体来教学，教学效果就一定能够大大提高。但从教学的实际效果来看，如若运用不当，必将带来负面后果。
2.1 忽视学生的主体地位
形式虽然变了，但思想跟不上的话还是毫无效果。一些课堂只是将教师的说教变成多媒体的展示，一些所谓的课件也只是书本、习题、板书的位置变换。在教学中学生不是参与者而是观看者，教师只是放映者。一些教师想方设法将课堂的进程限制在课件中，学习中的每一个环节都要按课件设计的“套路”发展，一旦学生的思路与课件不符，教师就只好出示答案，久而久之，学生失去主动学习的意识，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐悄声熄灭，能力很难得到训练。
2.2 侧重五花八门的学习形式，忽视文本价值
语文教师的职责在于引导学生领会语言的奥妙，感受语言文字的魅力，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，只能多“读”，在阅读中用心感悟，并在感悟中提炼、思考语言的运用。因此，学生用心、用脑才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品赏析为“本”，多留给学生阅读与思维的空间，使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才能真正得到提高。
多媒体教学应是辅助的手段，其中再精美的画面也只是景致，而非神韵。仅用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，那便与语文教学的初衷背道而驰了。同时，也会弱化学生的语言感受力、阅读力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
2.3 重视机械注入，忽略教师自身多元的融合
传统的语文教学中一些行之有效的教学手段，如每一个教师富有个人特色的教学语言、教态、板书、灵感、应变能力以及雄厚的业务功底，是课堂教学的亮点所在，也是多媒体技术无法复制和取代的，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体技术有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
3 小结
从传统教育向现代教育的转变最根本的是教育思想的改变。教师教学理念、思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。在多媒体教学日趋普及的今天，充分认识多媒体的功能和特性，正确把握多媒体的内涵和潜力，把多媒体技术作为工具、资源和环境，实现多媒体与语文教学的最佳整合。