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摘 要：语文课要致力于语文素养的形成和发展，语文素养的核心内容是学生识字写字、阅读、写作、口语交际的能力。本文提出让语文课更具语文味，必须培养学生语文核心素养。从关注结构布局、关注语言特色、关注表现手法三个方面来论述如何发现关注训练点，落实一课一得。
关键词：核心素养；一课一得；语文味
《语文课程标准》提出，语文课程要使学生获得基本的语文素养。其核心素养就是听说读写语言文字的运用能力。而语文教材涉及方方面面的内容，每一篇收录在教材当中的课文是经过编者反复筛选、修改、校正的优秀作品，各有其语言训练的重点。教师应钻研教材，发现并关注训练点，教学时要紧扣培养学生语文核心素养这一主要目标，把握工具性与人文性的统一关系，关注语言训练点，一课一得，让语文课更具语文味。
一、 关注结构布局
教师要帮助学生找到课文结构上的特点，理解其布局的作用，学会运用。比如《莫高窟》这篇课文，是非常典型的总分类型。从全文来看为总分总结构，从文中重点介绍的彩塑、壁画、藏经洞这三个主要小节来说，是总分结构。教师要指导学生理清文章脉络，了解总起段与总结段的作用。找出每小节的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在课后作业中，可布置围绕中心句写一段话的片段仿写练习。《秦兵马俑》“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”是全文的中心句，同时也是承上启下的过渡句。《莫高窟》中也有一句过渡句：“莫高窟不仅……，而且……”这句话承接总结了第二小节彩塑又开启了第三小节，同时也是第三小节的中心句。教学时可以把两篇课文里的过渡句拿来做比较，引导学生发现《秦兵马俑》里的过渡句统领全文的作用。
再如《郑和远航》一课，有非常明晰的脉络。作者详写第一次远航的经过，按照“扬帆起航”“友好往来”“战胜凶险”三个部分来展开，其他几次远航一笔带过。这种详略得当，脉络清晰的构文形式值得学生学习和运用。我曾经听过一位教师执教这课，他是这样处理的：为了彰显郑和远航的壮举，他出示了一张图表，从航行时间、航行距离、次数、船队的规模、人数、到达的地方、航行的意义来对比郑和、哥伦布、麦哲伦三位航海家。初衷是好的，设计意图不但没有任何问题，反而说这位教师非常用心。但具体实施时，这位教师过于偏重各项数据的罗列、对比，补充材料太过繁杂，有喧宾夺主之感，过于强调郑和远航的意义而忽略了课文的语文训练本色。应从作者如何表现郑和远航是伟大壮举这一核心问题入手，从结构布局、语言表现形式等方面来表现远航的伟大，而不是脱离了教材，依赖辅助材料来衬托，失去了培养学生语文核心素养的大好机会。这一点值得我们老师深思。
二、 关注语言特色
（一） 表达方式：指记叙、说明、议论、描写、抒情等写作方法，也是学生写作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的启示》举正反两方面论据来证明观点的方法，《埃及的金字塔》的说明方法，《水》的细致描写等等，在教学不同课文时，教师应根据特点，面向学生明确其表达方式，在写作及说话训练中有意识地进行指导。
（二） 修辞方法：小学阶段常见的修辞方法有比喻、拟人、排比、夸张、对偶等。有的课文是句段修辞，有的是整个篇章修辞，如《云雀的心愿》。修辞句的练习很多见，而篇章的修辞在小学阶段多见于拟人法写童话，都可以纳入常规训练中来。
（三） 语言风格：每篇课文的语言风格不同，带给孩子们的训练点也不同。有的辞藻绚丽，善用修辞，如《西湖》《泉城》；有的清新隽永，令人回味悠长，如《爱如茉莉》《第一次抱母亲》；有的语言朴实无华，平淡中见伟大，如《给家乡孩子的信》《最大的麦穗》；有的激情澎湃，富有感染力，如《青海高原一株柳》《安塞腰鼓》……多读多见，逐渐能形成学生自己的语言风格。
三、 关注表现手法
语文课要有语文味还体现在关注文章的表现手法。《黄河的主人》的衬托法，《大江保卫战》点面结合法，《早》的托物言志法，《夹竹桃》的对比法，《春联》一一列举法等，不同的表现手法带给学生们不同的感受，掌握并运用这些方法能极大提高学生语文综合能力。比如《水》用形象的笔墨，生动地描写了干旱地区缺水的情况。其中举了两个事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的欢乐场面，一是母亲用一瓢水给兄弟四人洗澡的事情。课文上到结尾处，如果把缺水的主题强化，让学生说一说应该怎样节约用水保护水资源，那么这节语文课就变味了。变得像一堂品社课，显得不伦不类。教师应该从课文入手，找准本课的语言训练点。本课用轻松的文笔表达了缺水地区人们的苦涩，两件事例在表现手法上也各有侧重。雨天淋雨的场景重在写人们久旱逢甘霖的欢欣雀跃，主要通过动作、神态描写表达了人们的外在表现。而母亲用一瓢水给兄弟四人洗澡一事，作者则重在描写人物细腻的内心感受。一外一内，相得益彰，构成了读者对“水，成了村子里最珍贵的东西”這一句话的深刻理解。这种写作方法是教师要点拨给学生的，让学生知道从不同方面来描写事物，建议课后进行类似写作方法的迁移练习加以巩固。
综上所述，教师要根据教材的特点，从不同方面去关注，引导学生学习体会，掌握训练要点，落实一课一得，进行针对性拓展练习，让语文课更具有语文味。
参考文献：
[1]王颖.语文核心素养如何在课堂落地[J].七彩语文（教师论坛），2017（06）.
[2]何小玲.培养学生语文核心素养“三变”[J].小学语文教学，2017（23）.
作者简介：
谢慧芳，江苏省徐州市，徐州市段庄第一小学。
关键词：核心素养；一课一得；语文味
《语文课程标准》提出，语文课程要使学生获得基本的语文素养。其核心素养就是听说读写语言文字的运用能力。而语文教材涉及方方面面的内容，每一篇收录在教材当中的课文是经过编者反复筛选、修改、校正的优秀作品，各有其语言训练的重点。教师应钻研教材，发现并关注训练点，教学时要紧扣培养学生语文核心素养这一主要目标，把握工具性与人文性的统一关系，关注语言训练点，一课一得，让语文课更具语文味。
一、 关注结构布局
教师要帮助学生找到课文结构上的特点，理解其布局的作用，学会运用。比如《莫高窟》这篇课文，是非常典型的总分类型。从全文来看为总分总结构，从文中重点介绍的彩塑、壁画、藏经洞这三个主要小节来说，是总分结构。教师要指导学生理清文章脉络，了解总起段与总结段的作用。找出每小节的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在课后作业中，可布置围绕中心句写一段话的片段仿写练习。《秦兵马俑》“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”是全文的中心句，同时也是承上启下的过渡句。《莫高窟》中也有一句过渡句：“莫高窟不仅……，而且……”这句话承接总结了第二小节彩塑又开启了第三小节，同时也是第三小节的中心句。教学时可以把两篇课文里的过渡句拿来做比较，引导学生发现《秦兵马俑》里的过渡句统领全文的作用。
再如《郑和远航》一课，有非常明晰的脉络。作者详写第一次远航的经过，按照“扬帆起航”“友好往来”“战胜凶险”三个部分来展开，其他几次远航一笔带过。这种详略得当，脉络清晰的构文形式值得学生学习和运用。我曾经听过一位教师执教这课，他是这样处理的：为了彰显郑和远航的壮举，他出示了一张图表，从航行时间、航行距离、次数、船队的规模、人数、到达的地方、航行的意义来对比郑和、哥伦布、麦哲伦三位航海家。初衷是好的，设计意图不但没有任何问题，反而说这位教师非常用心。但具体实施时，这位教师过于偏重各项数据的罗列、对比，补充材料太过繁杂，有喧宾夺主之感，过于强调郑和远航的意义而忽略了课文的语文训练本色。应从作者如何表现郑和远航是伟大壮举这一核心问题入手，从结构布局、语言表现形式等方面来表现远航的伟大，而不是脱离了教材，依赖辅助材料来衬托，失去了培养学生语文核心素养的大好机会。这一点值得我们老师深思。
二、 关注语言特色
（一） 表达方式：指记叙、说明、议论、描写、抒情等写作方法，也是学生写作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的启示》举正反两方面论据来证明观点的方法，《埃及的金字塔》的说明方法，《水》的细致描写等等，在教学不同课文时，教师应根据特点，面向学生明确其表达方式，在写作及说话训练中有意识地进行指导。
（二） 修辞方法：小学阶段常见的修辞方法有比喻、拟人、排比、夸张、对偶等。有的课文是句段修辞，有的是整个篇章修辞，如《云雀的心愿》。修辞句的练习很多见，而篇章的修辞在小学阶段多见于拟人法写童话，都可以纳入常规训练中来。
（三） 语言风格：每篇课文的语言风格不同，带给孩子们的训练点也不同。有的辞藻绚丽，善用修辞，如《西湖》《泉城》；有的清新隽永，令人回味悠长，如《爱如茉莉》《第一次抱母亲》；有的语言朴实无华，平淡中见伟大，如《给家乡孩子的信》《最大的麦穗》；有的激情澎湃，富有感染力，如《青海高原一株柳》《安塞腰鼓》……多读多见，逐渐能形成学生自己的语言风格。
三、 关注表现手法
语文课要有语文味还体现在关注文章的表现手法。《黄河的主人》的衬托法，《大江保卫战》点面结合法，《早》的托物言志法，《夹竹桃》的对比法，《春联》一一列举法等，不同的表现手法带给学生们不同的感受，掌握并运用这些方法能极大提高学生语文综合能力。比如《水》用形象的笔墨，生动地描写了干旱地区缺水的情况。其中举了两个事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的欢乐场面，一是母亲用一瓢水给兄弟四人洗澡的事情。课文上到结尾处，如果把缺水的主题强化，让学生说一说应该怎样节约用水保护水资源，那么这节语文课就变味了。变得像一堂品社课，显得不伦不类。教师应该从课文入手，找准本课的语言训练点。本课用轻松的文笔表达了缺水地区人们的苦涩，两件事例在表现手法上也各有侧重。雨天淋雨的场景重在写人们久旱逢甘霖的欢欣雀跃，主要通过动作、神态描写表达了人们的外在表现。而母亲用一瓢水给兄弟四人洗澡一事，作者则重在描写人物细腻的内心感受。一外一内，相得益彰，构成了读者对“水，成了村子里最珍贵的东西”這一句话的深刻理解。这种写作方法是教师要点拨给学生的，让学生知道从不同方面来描写事物，建议课后进行类似写作方法的迁移练习加以巩固。
综上所述，教师要根据教材的特点，从不同方面去关注，引导学生学习体会，掌握训练要点，落实一课一得，进行针对性拓展练习，让语文课更具有语文味。
参考文献：
[1]王颖.语文核心素养如何在课堂落地[J].七彩语文（教师论坛），2017（06）.
[2]何小玲.培养学生语文核心素养“三变”[J].小学语文教学，2017（23）.
作者简介：
谢慧芳，江苏省徐州市，徐州市段庄第一小学。