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课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着预设与生成。生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。在教学中，面对即时生成的教学问题时，教师如能善于把握、机智处理，便会促使课堂展现出师生对话、生本对话的精彩场面，从而绽放出五彩缤纷的生成花。
案例呈现：
《爱之链》是一篇爱的赞歌。课文内容较浅，道理在文中直接显示。教学时，我要求学生围绕题目和人物进行自主提问学习。
生A：课文中写道：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”为什么这里用“走”，而不用“跑”或者“行驶”呢？
显然，他提出的这个问题与教学联系不大。对此如何处理呢？
师：同学们，这是多么有价值的问题啊！一个“走”字寓意很深啊！谁能明白作者用“走”字的写作用意？
生1：因为乔依开的是破汽车，速度很慢，所以说是在“走”。
师：从“破车”看到了车子的陈旧，可能会导致行驶慢一些。
生2：书上说：“在一条乡间公路上，乔依开车很颠簸。”道路颠簸，车行驶得慢了。
师：同学们很好地分析了车行驶得那么慢的外部原因，那么你们有没有想过内部原因呢？
同学们的积极情绪被激起了。不一会儿，学生找出了关键句子：“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”
生3：心里的凄凉影响到乔伊开车，所以他开得慢悠悠了。
师：如此凄凉的乔伊遇到一个需要帮助的老妇人时，他是怎么做的啊？
生齐声说：他会帮助她。
师：你们觉得乔依是一个怎样的人呀？从课文中的哪些句子可以看出来？
生1：那么冷的天，乔伊帮助老太太换车胎，真是一个热于助人的人。
生2：老太太给他钱，他都不要，这是不求回报。
生3：而且此时的乔伊没有工作了，家里缺钱，他真是个好人。
生4：怪不得，他的妻子得到别人的帮助。这一切仿佛都是天意，老天要助他一臂之力。看来爱是有回报的。
生5：是啊，帮助别人，别人就会帮助你。
……
教学思考：
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么，并进行探究获得新知;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，让智慧的火花闪烁……”教学中，教师应该善于捕捉学生在课堂中的点滴反应，抓住契机，转变窘困，让学生积极参与教学，使课堂生成如花。
一、开放式提问，为生成提供平台
教师要尊重学生，珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让其体验成功的快乐。这是当前的教师在课堂教学中所要落实的重要理念。
当在课堂上学生提出自己的疑问时，作为老师要以“海纳百川”“开放式”的心态保护孩子的求知欲。课堂中学生A提问：“课文中写道‘在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。’为什么这里用‘走’，而不用‘跑’或者‘行驶’呢？”这与文本中心没有直接联系。但我们仔细一想，不难发现，该生善于斟酌文中的字词，这便是他的优点，值得赞赏。再者，一个问题往往是一个教学的突破口，作为教师要善于反思，机智应对，把问题抛给学生去思考，让他们在开放式教学中展开对话，让思维无限迸发，从而使课堂绽放出七彩的生成花。
二、渐进式引导，使生成无限延展
一篇优秀的文章往往有一些牵一线而动全身的“点”“线”“面”，当我们抓住这些“切入口”拓展到全文，就能顺畅地实现“整体感悟”和“整体把握”。如果学生所提出的问题涉及到文章中的“点”“线”“面”，这往往可以成为教师教学的一个切入口。作为教师需拥有一定的教学机智，善于利用每一个契机，将原本看起来十分窘困的局面转化为生动的、层层深入的教学画面。
课堂中，我在肯定了学生的提问之后，便把问题抛给了他们。这仿佛是在平静的湖面上投下了一个大石头，在学生的心头激起了一个个涟漪。此时，思考的氛围便在课堂里形成，随之而来的问题一层一层深入：“谁能明白作者用‘走’字的写作用意？”“同学们很好地分析了车行驶得那么慢的外部原因，那么你们有没有想过内部原因呢？”“如此凄凉的乔依遇到一个需要帮助的老妇人时，是怎么做的啊？他是一个怎样的人呀？”层层剥落式的探究，将人物形象和中心内容彻底地展现在学生面前。学生在循序渐进的提问中，在各抒己见的氛围中与文本对话、与人物对话，吃透课文、吃透中心。
三、激励式评价，让生成锦上添花
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要善于发现学生的闪光点，并及时做出积极评价。从心理学上说，积极的评价能带给人无穷的正能量，促使学生处于亢奋的状态，展开无穷的思维，促进课程教学活动的有效展开。
当学生回答问题时，我总是时不时采用积极评价，如“棒极了！你找对了。”我首先表扬他找出了答案，另外我还给学生们提出新的问题：“同学们很好地分析了车行驶得那么慢的外部原因，那么你们有没有想过内部原因呢？”学生在这样的激励中便会更加投入学习，随后一些胆小的学生也投入思考、开始发言了。学生的回答是那么精彩纷呈。由此可见，积极、正面、及时的评价是一股股正能量。教师要善于利用这股正能量，从而使课堂教学的精彩源源不断。
什么是精彩的课堂？学生自主参与的课堂就是精彩的。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。作为教师，我们要以尊重学生为前提，善于捕捉教学契机，在积极评价中让学生参与课堂教学，让即时生成的课堂在学生的认真思考、积极参与中变得精彩纷呈，从而绽放一朵朵洁白无瑕的生成花。
（作者单位：江苏省苏州市吴江盛泽小学）
案例呈现：
《爱之链》是一篇爱的赞歌。课文内容较浅，道理在文中直接显示。教学时，我要求学生围绕题目和人物进行自主提问学习。
生A：课文中写道：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”为什么这里用“走”，而不用“跑”或者“行驶”呢？
显然，他提出的这个问题与教学联系不大。对此如何处理呢？
师：同学们，这是多么有价值的问题啊！一个“走”字寓意很深啊！谁能明白作者用“走”字的写作用意？
生1：因为乔依开的是破汽车，速度很慢，所以说是在“走”。
师：从“破车”看到了车子的陈旧，可能会导致行驶慢一些。
生2：书上说：“在一条乡间公路上，乔依开车很颠簸。”道路颠簸，车行驶得慢了。
师：同学们很好地分析了车行驶得那么慢的外部原因，那么你们有没有想过内部原因呢？
同学们的积极情绪被激起了。不一会儿，学生找出了关键句子：“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”
生3：心里的凄凉影响到乔伊开车，所以他开得慢悠悠了。
师：如此凄凉的乔伊遇到一个需要帮助的老妇人时，他是怎么做的啊？
生齐声说：他会帮助她。
师：你们觉得乔依是一个怎样的人呀？从课文中的哪些句子可以看出来？
生1：那么冷的天，乔伊帮助老太太换车胎，真是一个热于助人的人。
生2：老太太给他钱，他都不要，这是不求回报。
生3：而且此时的乔伊没有工作了，家里缺钱，他真是个好人。
生4：怪不得，他的妻子得到别人的帮助。这一切仿佛都是天意，老天要助他一臂之力。看来爱是有回报的。
生5：是啊，帮助别人，别人就会帮助你。
……
教学思考：
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么，并进行探究获得新知;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，让智慧的火花闪烁……”教学中，教师应该善于捕捉学生在课堂中的点滴反应，抓住契机，转变窘困，让学生积极参与教学，使课堂生成如花。
一、开放式提问，为生成提供平台
教师要尊重学生，珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让其体验成功的快乐。这是当前的教师在课堂教学中所要落实的重要理念。
当在课堂上学生提出自己的疑问时，作为老师要以“海纳百川”“开放式”的心态保护孩子的求知欲。课堂中学生A提问：“课文中写道‘在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。’为什么这里用‘走’，而不用‘跑’或者‘行驶’呢？”这与文本中心没有直接联系。但我们仔细一想，不难发现，该生善于斟酌文中的字词，这便是他的优点，值得赞赏。再者，一个问题往往是一个教学的突破口，作为教师要善于反思，机智应对，把问题抛给学生去思考，让他们在开放式教学中展开对话，让思维无限迸发，从而使课堂绽放出七彩的生成花。
二、渐进式引导，使生成无限延展
一篇优秀的文章往往有一些牵一线而动全身的“点”“线”“面”，当我们抓住这些“切入口”拓展到全文，就能顺畅地实现“整体感悟”和“整体把握”。如果学生所提出的问题涉及到文章中的“点”“线”“面”，这往往可以成为教师教学的一个切入口。作为教师需拥有一定的教学机智，善于利用每一个契机，将原本看起来十分窘困的局面转化为生动的、层层深入的教学画面。
课堂中，我在肯定了学生的提问之后，便把问题抛给了他们。这仿佛是在平静的湖面上投下了一个大石头，在学生的心头激起了一个个涟漪。此时，思考的氛围便在课堂里形成，随之而来的问题一层一层深入：“谁能明白作者用‘走’字的写作用意？”“同学们很好地分析了车行驶得那么慢的外部原因，那么你们有没有想过内部原因呢？”“如此凄凉的乔依遇到一个需要帮助的老妇人时，是怎么做的啊？他是一个怎样的人呀？”层层剥落式的探究，将人物形象和中心内容彻底地展现在学生面前。学生在循序渐进的提问中，在各抒己见的氛围中与文本对话、与人物对话，吃透课文、吃透中心。
三、激励式评价，让生成锦上添花
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要善于发现学生的闪光点，并及时做出积极评价。从心理学上说，积极的评价能带给人无穷的正能量，促使学生处于亢奋的状态，展开无穷的思维，促进课程教学活动的有效展开。
当学生回答问题时，我总是时不时采用积极评价，如“棒极了！你找对了。”我首先表扬他找出了答案，另外我还给学生们提出新的问题：“同学们很好地分析了车行驶得那么慢的外部原因，那么你们有没有想过内部原因呢？”学生在这样的激励中便会更加投入学习，随后一些胆小的学生也投入思考、开始发言了。学生的回答是那么精彩纷呈。由此可见，积极、正面、及时的评价是一股股正能量。教师要善于利用这股正能量，从而使课堂教学的精彩源源不断。
什么是精彩的课堂？学生自主参与的课堂就是精彩的。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。作为教师，我们要以尊重学生为前提，善于捕捉教学契机，在积极评价中让学生参与课堂教学，让即时生成的课堂在学生的认真思考、积极参与中变得精彩纷呈，从而绽放一朵朵洁白无瑕的生成花。
（作者单位：江苏省苏州市吴江盛泽小学）