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摘 要：小学数学教学过程中，复习教学占有重要的教学地位。小学生本身的数学基础薄弱，数学知识概念掌握不透彻，教师利用复习课教学帮助学生将学习到的知识融会贯通，提高学生的学习质量的同时，帮助学生构建完善的数学知识体系。传统数学复习课教学一定程度上忽略了学生的学习主体意识，教师可以利用科学合理的教学手段，创新复习课教学策略，有效提高复习课教学效率，奠定学生扎实的数学知识基础，方便学生自主进行数学知识复习和实践应用，全面培养学生数学综合能力。
关键词：小学数学;复习课;教学模式
引言：复习课程作为小学数学课程体系中的重要组成部分。能够帮助学生在阶段学习内容的节点进行系统的复习与巩固，构建学生完善的数学知识体系，有效提高学生数学问题解决能力。复习课程的教学模式 决定学生的学习态度与学习效率，小学数学教师在复习课教学设计、课程教育目标以及教学手段等方面都需要重点研究与分析，以素质教育为核心，根据学生的实际学习水平与心理发展需求进行合理创新与优化。
一、小学数学复习课教学存在的问题
（一）缺乏针对性，盲目练习
在小学数学复习课中，练习是必不可少的，但是为了“练习”而练习就会让学生感觉枯燥，在单调重复的练习中，学生无法加深对基础知识的理解，也不能从练习中领会知识的结构，甚至还会对复习课产生厌烦，不愿意上复习课。另外，在复习课中，很多教师习惯性将班级作为整体分配教学任务，没有根据学生的个性差异布置问题。在设计数学问题时，都是针对全班学生“一刀切”，使学习程度好的学生认为问题太过简单，不用复习;而学习程度差的学生接受不了，不合理的教学方式不仅浪费时间，教学效果也比较差。教师在讲解问题时，不可避免会由于自身主观因素出现讲解教学主次不分明的情况，担心学生数学基础不扎实，对于简单问题过度讲解，浪费很多时间，而对于学生来说需要详细讲解的知识却会一笔带过，使得学生的学习成绩出现两极分化的现象。这种盲目的练习教学无法有效提高学生的学习效率，甚至严重影响复习课教学质量[1]。
（二）学生被动学习，学习兴趣较低
受传统教学的影响，教师在授课时要求学生将公式、定律进行死记硬背，死板的学习方式导致学生只能应付简单的数学问题，但是对于复杂的题型，学生常常无从下手。也有教师将自己的归纳强加给学生，学生被动地接受知识，不仅学生思维受限得不到发展，不科学的教学模式导致学生思考和自主探索的空间较少，学生很难全身心地投入复习状态，学习效率自然不高。多数教师在复习课时，总是让学生大量做题，机械性地训练学生的所学内容，靠做题来巩固知识，也会导致学生的积极性也会降低，甚至逐渐抵触数学复习。
（三）忽视学生的真实需求
学生的年龄虽然小，但是心理需求并不比成人少，教师在教学过程中过于注重数学知识复习，很容易忽视学生情感、态度和价值观的培养。课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式。这样，教学脱离了学生的生活经验和实践活动，学生缺乏自主思考，导致学生的主动建构、学习能力、品质和行为习惯的培养难以达到实际要求。
二、小学数学复习课教学有效方法
（一）创设教学情景，明确教学目标
在小学数学复习课中，教师要根据教学内容创设情境，把握教材，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力。例如：教师在帮助学生梳理数学知识前，充足做好课前准备，制定一些备选方案方式课堂出现突发情况。复习课的教学目标制定一定要全面、具体和准确，要有针对性地解决学生的问题。只有教师做好充分的准备，教学思路清晰，才不会因为课堂突发情况而浪费时间，也不会让学生感觉混乱。同时，教师要能对学生欠缺放的知识给予及时的灌输，增强学生学习的信心，提高学生的学习能力，数学知识本身都是相通的，只有学生的基础扎实才能理解和学习新的内容[2]。
（二）把握复习重点，挖掘教材内容
复习课和讲解新课不同，复习没有明显的难点和重点，确定复习课的难点和重点是一节课的重要问题。在传统的复习中，教师通常会把教学目标定位在对旧知识的查漏补缺上，对于学生不能掌握的内容重点讲解。运用新颖的教学方法，调动学生的积极性，充分体现学生的主体地位，从而使学生真正地学到知识，激发学生的思维拓展能力。深入研究教材中重点，采用多元化教学方式，加强小组合作探究式教学，锻炼学生的数学技能，调动学生的学习积极性，帮助学生牢固掌握知识点，并能够做到灵活运用，举一反三。
（三）强化练习，拓宽思路
数学复习课是对之前学过知识的总结，在复习课上讲解的内容都是学生以前学习过的，学生可能會因为缺乏新鲜感而不重视。然而在复习课上，要站在解决问题的能力之上，包括对数学中和生活中的问题。因此在学生做练习时，不仅要有量的要求，还要突出灵活性和综合性。教师主动活跃课堂气氛，引导学生参与课堂复习状态，拓宽数学知识学习思路，提高学生的数学综合素养，培养学生的创新能力[3]。可以利用生活中的实际案例，帮助学生加深学习印象。例如：实践教学过程中，为学生讲解一些生活中的小细节，房屋装修建造时，将门框、窗框上的三角形辅助结构的原理讲解给学生，充实学生的人生阅历，有效激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识见解。
结束语：
小学复习课程教学模式的探究永无止境，其核心意义始终在与学生的成长与发展，结合学生的实际学习水平和心理发展需求，为学生构建清晰的学习思路，激发学生的学习自主意识，锻炼学生的数学知识实践应用能力，促进学生数学综合素养与学习能力全面发展与提高。
参考文献：
[1] 陈美玲. 小学数学复习课教学策略[J]. 西部素质教育，2018（4）：249-250.
[2] 尹秀红. 谈如何提升小学数学复习课教学的有效性[J]. 新课程（上），2017（8）.
[3] 汪岑楚. 关于小学数学复习课教学的实践研究[J]. 都市家教月刊，2017（11）：262-263.
关键词：小学数学;复习课;教学模式
引言：复习课程作为小学数学课程体系中的重要组成部分。能够帮助学生在阶段学习内容的节点进行系统的复习与巩固，构建学生完善的数学知识体系，有效提高学生数学问题解决能力。复习课程的教学模式 决定学生的学习态度与学习效率，小学数学教师在复习课教学设计、课程教育目标以及教学手段等方面都需要重点研究与分析，以素质教育为核心，根据学生的实际学习水平与心理发展需求进行合理创新与优化。
一、小学数学复习课教学存在的问题
（一）缺乏针对性，盲目练习
在小学数学复习课中，练习是必不可少的，但是为了“练习”而练习就会让学生感觉枯燥，在单调重复的练习中，学生无法加深对基础知识的理解，也不能从练习中领会知识的结构，甚至还会对复习课产生厌烦，不愿意上复习课。另外，在复习课中，很多教师习惯性将班级作为整体分配教学任务，没有根据学生的个性差异布置问题。在设计数学问题时，都是针对全班学生“一刀切”，使学习程度好的学生认为问题太过简单，不用复习;而学习程度差的学生接受不了，不合理的教学方式不仅浪费时间，教学效果也比较差。教师在讲解问题时，不可避免会由于自身主观因素出现讲解教学主次不分明的情况，担心学生数学基础不扎实，对于简单问题过度讲解，浪费很多时间，而对于学生来说需要详细讲解的知识却会一笔带过，使得学生的学习成绩出现两极分化的现象。这种盲目的练习教学无法有效提高学生的学习效率，甚至严重影响复习课教学质量[1]。
（二）学生被动学习，学习兴趣较低
受传统教学的影响，教师在授课时要求学生将公式、定律进行死记硬背，死板的学习方式导致学生只能应付简单的数学问题，但是对于复杂的题型，学生常常无从下手。也有教师将自己的归纳强加给学生，学生被动地接受知识，不仅学生思维受限得不到发展，不科学的教学模式导致学生思考和自主探索的空间较少，学生很难全身心地投入复习状态，学习效率自然不高。多数教师在复习课时，总是让学生大量做题，机械性地训练学生的所学内容，靠做题来巩固知识，也会导致学生的积极性也会降低，甚至逐渐抵触数学复习。
（三）忽视学生的真实需求
学生的年龄虽然小，但是心理需求并不比成人少，教师在教学过程中过于注重数学知识复习，很容易忽视学生情感、态度和价值观的培养。课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式。这样，教学脱离了学生的生活经验和实践活动，学生缺乏自主思考，导致学生的主动建构、学习能力、品质和行为习惯的培养难以达到实际要求。
二、小学数学复习课教学有效方法
（一）创设教学情景，明确教学目标
在小学数学复习课中，教师要根据教学内容创设情境，把握教材，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力。例如：教师在帮助学生梳理数学知识前，充足做好课前准备，制定一些备选方案方式课堂出现突发情况。复习课的教学目标制定一定要全面、具体和准确，要有针对性地解决学生的问题。只有教师做好充分的准备，教学思路清晰，才不会因为课堂突发情况而浪费时间，也不会让学生感觉混乱。同时，教师要能对学生欠缺放的知识给予及时的灌输，增强学生学习的信心，提高学生的学习能力，数学知识本身都是相通的，只有学生的基础扎实才能理解和学习新的内容[2]。
（二）把握复习重点，挖掘教材内容
复习课和讲解新课不同，复习没有明显的难点和重点，确定复习课的难点和重点是一节课的重要问题。在传统的复习中，教师通常会把教学目标定位在对旧知识的查漏补缺上，对于学生不能掌握的内容重点讲解。运用新颖的教学方法，调动学生的积极性，充分体现学生的主体地位，从而使学生真正地学到知识，激发学生的思维拓展能力。深入研究教材中重点，采用多元化教学方式，加强小组合作探究式教学，锻炼学生的数学技能，调动学生的学习积极性，帮助学生牢固掌握知识点，并能够做到灵活运用，举一反三。
（三）强化练习，拓宽思路
数学复习课是对之前学过知识的总结，在复习课上讲解的内容都是学生以前学习过的，学生可能會因为缺乏新鲜感而不重视。然而在复习课上，要站在解决问题的能力之上，包括对数学中和生活中的问题。因此在学生做练习时，不仅要有量的要求，还要突出灵活性和综合性。教师主动活跃课堂气氛，引导学生参与课堂复习状态，拓宽数学知识学习思路，提高学生的数学综合素养，培养学生的创新能力[3]。可以利用生活中的实际案例，帮助学生加深学习印象。例如：实践教学过程中，为学生讲解一些生活中的小细节，房屋装修建造时，将门框、窗框上的三角形辅助结构的原理讲解给学生，充实学生的人生阅历，有效激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识见解。
结束语：
小学复习课程教学模式的探究永无止境，其核心意义始终在与学生的成长与发展，结合学生的实际学习水平和心理发展需求，为学生构建清晰的学习思路，激发学生的学习自主意识，锻炼学生的数学知识实践应用能力，促进学生数学综合素养与学习能力全面发展与提高。
参考文献：
[1] 陈美玲. 小学数学复习课教学策略[J]. 西部素质教育，2018（4）：249-250.
[2] 尹秀红. 谈如何提升小学数学复习课教学的有效性[J]. 新课程（上），2017（8）.
[3] 汪岑楚. 关于小学数学复习课教学的实践研究[J]. 都市家教月刊，2017（11）：262-263.