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摘 要：在以高考制度改革为导向的大背景下，如何围绕核心素养创新语文阅读教学模式呢？只有把单篇阅读、群文阅读和整本书阅读相互结合起来，通过“坚守与创新”合力推进语文阅读教学，才能赢得最大效益和最优效果。结合高中语文教学的实践与思考，立足“整本书阅读”引领的模式构建，试对此作出策略性分析。
关键词：高中语文;整本书阅读;基本策略;探究反思
自2017年版普通高中语文课程标准发布以来，“整本书阅读”开始进入高中语文教与学活动的视野。就高中语文教学而言，如何盘活并认真做优整本书阅读，需要我们努力贡献应有的智慧和力量。本文以萧红的《呼兰河传》阅读为例，拟从如下几个方面，试对此做一些简要性阐述。
一、引导学生在整体内容品读中建构语言能力
传统而又经典的名著作品，如四大名著等，都是单一叙事性的文学体裁，往往以曲折离奇的故事情节取胜，很少出现抒情意味。《呼兰河传》却独树一帜，具有明显的抒情化风格和散文化结构，茅盾说其是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。这部“回忆式”长篇小说，共分为七大章和尾声。通篇以简单的叙事为主，在质朴与自然中生动形象地描写小镇的概貌、乡俗和人事。如“吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外，加一块豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大芸豆粥的”，对北方吃食的白描化手法，到嘴到肚、可触可感，如见其形、如临其境。在整本书的阅读过程中，通过对语句及其内容的解读和品析，让学生在深刻感悟中习得笔法与技巧，并在学用结合中熟能生巧，不断地自我建构语言文字能力。
二、引导学生在全篇思路梳理中发展思维水平
语文阅读的根本目的即在于通过学习与理解，在批判中吸收，在分析中内化，不断提升思维发展水平。整本书阅读同样如此。《呼兰河传》是以“我”的童年生活为题材，通过不同人物的性格特质和故事情节，描绘了时代背景下的社会生活现象，以此反映作者的情感思想和心中愿望。比如，“小团圆媳妇”原本是个活泼爱笑的童养媳，在一群“看似正常、却不正常”人的打压和作用下，在各种“治病”土方的折磨下，最终以悲惨死去结局。再如“冯歪嘴子”，力图改变命运，勇敢地追求爱情和幸福，表现出了坚强和勇气。这些人物还有事情，在那个时代那种环境下，显得是那么自然正常，在今天看来又是多么愚昧和冷漠！教师在引领整本书阅读过程中，善于把其人其事通过“生活化”互动，让学生从中学会客观分析、辩证思维。
三、引导学生在经典片段筛選中深化审美情趣
如果说“四大名著”等属于“高大上”现象，《呼兰河传》则显得有点“异类”了。它就像一碗“阳春面”，看起来简单朴素，却让吃惯大餐的人们颇感“清新和爽快”，与如今兴盛的“东北小品”一样，乡土中富含情趣，通俗中不伤雅致，显现了地方色彩与新鲜诗意相结合的名著丰采。在整本书阅读过程中，教师引导学生从经典片段的重点阅读中学习并品尝“醉人的乡土气息”，感知并体悟“独特的审美意趣”，让学生在大量吸纳中把“自然和清新”慢慢地拥为己有。比如，对北方寒冬景象的描写，从“大地被冻裂”到“胡子上的冰溜”，从赶车夫的话语到被冻裂的手背，从“脚上挂了掌子”到被地皮“吞了”的馒头……这些极具意象的形象化描写，富有浓烈的生活气息，让人在情趣丛生中有旁观直击之感。具有真而十足的简单美！
四、引导学生在精神内核回归中强化传承意识
文学的力量之道在于“激励、唤醒和鼓舞”。尤其历经淘洗而流传下来的名著作品，自身带有各自的历史文化元素和优质“遗传基因”，除了在传递文艺情趣和文化现象外，还在向时代、社会、生活与读者折射应有的责任和担当，这就是通常所说的“精神内核”。整本书阅读的取向，在于工具性元素和人文性元素。从某种意义上来说，人文性元素才是最重要、最根本的。在《呼兰河传》的阅读过程中，教师可以以“一座历史小镇背后的实质性精神回归”为主题，引导学生在阅读中思考，在思考中感知，在感知中内化，把“吸纳精神内核”与“加强文化传承”有机地融为一体，进而达成提升语文素养和丰富情感世界的阅读目标。这部小说中的“我”有对旧时代的控诉以及对新生活的向往，这难道不是现代人在精神内核回归上的必需品吗？
总之，无论从哪个角度或层面上来说，正处于“三观”形成关键期的高中学生亟须通过大量而有意义的阅读活动，不断丰富并充实工具性学习和人文性教育，整本书阅读正是引领学生核心素养发展的优好选择。
参考文献：
[1]白丽，任可卿，李笑妍.高中语文“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2020（12）：51-54.
[2]杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略：我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2020（34）：31-32.
关键词：高中语文;整本书阅读;基本策略;探究反思
自2017年版普通高中语文课程标准发布以来，“整本书阅读”开始进入高中语文教与学活动的视野。就高中语文教学而言，如何盘活并认真做优整本书阅读，需要我们努力贡献应有的智慧和力量。本文以萧红的《呼兰河传》阅读为例，拟从如下几个方面，试对此做一些简要性阐述。
一、引导学生在整体内容品读中建构语言能力
传统而又经典的名著作品，如四大名著等，都是单一叙事性的文学体裁，往往以曲折离奇的故事情节取胜，很少出现抒情意味。《呼兰河传》却独树一帜，具有明显的抒情化风格和散文化结构，茅盾说其是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。这部“回忆式”长篇小说，共分为七大章和尾声。通篇以简单的叙事为主，在质朴与自然中生动形象地描写小镇的概貌、乡俗和人事。如“吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外，加一块豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大芸豆粥的”，对北方吃食的白描化手法，到嘴到肚、可触可感，如见其形、如临其境。在整本书的阅读过程中，通过对语句及其内容的解读和品析，让学生在深刻感悟中习得笔法与技巧，并在学用结合中熟能生巧，不断地自我建构语言文字能力。
二、引导学生在全篇思路梳理中发展思维水平
语文阅读的根本目的即在于通过学习与理解，在批判中吸收，在分析中内化，不断提升思维发展水平。整本书阅读同样如此。《呼兰河传》是以“我”的童年生活为题材，通过不同人物的性格特质和故事情节，描绘了时代背景下的社会生活现象，以此反映作者的情感思想和心中愿望。比如，“小团圆媳妇”原本是个活泼爱笑的童养媳，在一群“看似正常、却不正常”人的打压和作用下，在各种“治病”土方的折磨下，最终以悲惨死去结局。再如“冯歪嘴子”，力图改变命运，勇敢地追求爱情和幸福，表现出了坚强和勇气。这些人物还有事情，在那个时代那种环境下，显得是那么自然正常，在今天看来又是多么愚昧和冷漠！教师在引领整本书阅读过程中，善于把其人其事通过“生活化”互动，让学生从中学会客观分析、辩证思维。
三、引导学生在经典片段筛選中深化审美情趣
如果说“四大名著”等属于“高大上”现象，《呼兰河传》则显得有点“异类”了。它就像一碗“阳春面”，看起来简单朴素，却让吃惯大餐的人们颇感“清新和爽快”，与如今兴盛的“东北小品”一样，乡土中富含情趣，通俗中不伤雅致，显现了地方色彩与新鲜诗意相结合的名著丰采。在整本书阅读过程中，教师引导学生从经典片段的重点阅读中学习并品尝“醉人的乡土气息”，感知并体悟“独特的审美意趣”，让学生在大量吸纳中把“自然和清新”慢慢地拥为己有。比如，对北方寒冬景象的描写，从“大地被冻裂”到“胡子上的冰溜”，从赶车夫的话语到被冻裂的手背，从“脚上挂了掌子”到被地皮“吞了”的馒头……这些极具意象的形象化描写，富有浓烈的生活气息，让人在情趣丛生中有旁观直击之感。具有真而十足的简单美！
四、引导学生在精神内核回归中强化传承意识
文学的力量之道在于“激励、唤醒和鼓舞”。尤其历经淘洗而流传下来的名著作品，自身带有各自的历史文化元素和优质“遗传基因”，除了在传递文艺情趣和文化现象外，还在向时代、社会、生活与读者折射应有的责任和担当，这就是通常所说的“精神内核”。整本书阅读的取向，在于工具性元素和人文性元素。从某种意义上来说，人文性元素才是最重要、最根本的。在《呼兰河传》的阅读过程中，教师可以以“一座历史小镇背后的实质性精神回归”为主题，引导学生在阅读中思考，在思考中感知，在感知中内化，把“吸纳精神内核”与“加强文化传承”有机地融为一体，进而达成提升语文素养和丰富情感世界的阅读目标。这部小说中的“我”有对旧时代的控诉以及对新生活的向往，这难道不是现代人在精神内核回归上的必需品吗？
总之，无论从哪个角度或层面上来说，正处于“三观”形成关键期的高中学生亟须通过大量而有意义的阅读活动，不断丰富并充实工具性学习和人文性教育，整本书阅读正是引领学生核心素养发展的优好选择。
参考文献：
[1]白丽，任可卿，李笑妍.高中语文“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2020（12）：51-54.
[2]杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略：我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2020（34）：31-32.