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高中生物学课程把“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”列为课程的具体目标。在生物学教学实践中，如何引导学生提问题，教会学生提出“相关的”和“可探究的”问题，成为高中生物教学的重要任务。笔者就此问题谈谈自己的认识。
1.学生提问题的重要性
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题不仅是步入科学殿堂的重要阶梯，而且与培养学生的创造能力和想象力有着密切的关系。
在当前的课堂教学中，依然普遍存在教师问不停，学生跟着听的现象。教师提问与学生提问有着本质的差别。教师提问是教师想要学生知道或明白什么，属于“要我学”；学生提问则意味着我想知道或明白什么，发现什么，属于“我要学”，后者正是素质教育所要求的。教学以学生提问为主，可以克服教师的主观片面性。从实效上讲，强化学生提问，可及时地反映学生的认知发展水平。
2.创设情景、激发学生提问题
创设问题情景的主要途径是：揭示生物学知识形成过程的规律和生物事实隐含的矛盾或学生主体认知心理的冲突，以动摇学生认知过程中知识结构和学习心理的平衡状态。
教学中可以将学生不了解、有待解释的生物学现象或事实以适当的形式呈现给学生，激起学生的好奇心，使其因不明白而生疑；可以用与生物学知识相关的生活生产实践事例引发学生提出问题；可以用新旧知识之间的矛盾引导学生质疑；可以引入生物学研究的新成果或社会热点，满足学生参与社会发展的欲望，激励学生积极思考提出疑问。
3.尊重和认同学生提出的问题
学生提问是一个循序渐进的过程，从敢提问到能提问至会提问是一个逐渐发展的过程，不要期望学生一蹴而就。教师可以通过一些练习或者就学生在教学过程中提出的问题加以指导。引导学生提问之前，教师要做好“倾听”学生提出问题的准备。
对学生提出的问题不要盲目、武断地认为与教学内容无关，或者因为在课堂上介绍过相类似的题目，而否认学生的提问行为。“课堂上我已经讲过多次，你为什么不听？”这些话对于学生来说，教师不是否认这个问题本身，而是否认了学生的上课态度，打击了学生提问的积极性。遇见学生提出这类问题，教师应当细心地指导学生去探索答案，而不是一味地对学生加以指责和批评。
对学生提出与教学内容关系不大的问题时，教师一方面要对学生提出的问题表示理解和赞同，同时也需要教师真正地去理解学生提出这类问题的思维方式，因为这类问题往往是学生发散思维和创新思维高度活跃的时候所发现的问题。此时，比起正确答案，学生更需要得到教师对问题的肯定。教师对学生提出的问题表示认同，帮助学生加工整理思路，是对学生提问行为的鼓励，使学生提问的积极性不断提高，使学生更加自信，不畏权威、不畏教材，大胆质疑。
4.教给学生提出问题的方法
即使学生敢于提出问题，而事实上确实有的学生不会提问，更有的学生不善于提问，就要求教师给予方法上的指导。教学实践中可以引导学生从“是什么”的问题向“为什么”、“怎么做”的问题过渡，逐步提高学生提问题的能力。
（1）通过观察引导学生提出问题。
问题始于观察，没有对事物的观察，就不可能对生物提出问题。教师引导学生养成观察的习惯和掌握观察的方法，学生就会随时随地、主动有序地观察身边现实中与生物学相关的现象，观察生物材料，观察教材及其他材料中的图表等，因观察而发现问题、提出问题。例如在学习细胞的亚显微结构时，先出示动物和植物的亚显微结构图让学生观察，看见图中各种陌生的细胞器结构，学生就会提出一连串的“是什么”。
（2）引导学生思考、联想，促使学生深入提出问题。
观察是提出问题的基础，而联想和思考则将问题逐步引向深入，使问题从“是什么”转向“为什么”和“怎么样”。例如学习植物的向光性时，学生了解向光性现象之后，进行深入思考就会向深处挖掘，提出“植物为什么会向光弯曲生长？”这样的问题。联想到奇形怪状、巧夺天工的盆景，学生就会心生妙想：“不施加外力、不用任何工具，怎样培养这些盆景？”学生在不断深入思考提问题的过程中，懂得对一事物的研究探索要从不同的角度、不同的层次提出问题，提问题的过程就是对事物不断深入的认识过程，是创新思维过程。
（3）指导学生提出有探究价值的问题。
通过观察初步提出的问题，很多是没有一个范围限定、模糊不清的问题，有的甚至是和个人的爱好有关、答案因人而异的非科学的问题。因此要引导学生对所提问题进行进一步的组织的提炼，给出明确的相关信息，表述清晰准确，使之成为有价值、可操作的探究性问题。如观察发现“放在窗台上植物伸向窗外”，学生会问“植物为什么伸向窗外生长”，这样的问题很难看出他究竟想知道的是什么。学生也许想知道是什么环境因素导致植物这样生长，也许想知道植物体内发生了什么变化使它这样生长，也许想知道怎样让它直立生长。这样的问题包含的范围太大，很难通过一个实验得到答案。所以，要引导学生深入分析、认真思考，限定问题的范围，明确提出问题的目的；组织好语言，使提出的问题能清晰明了地表达出自己想要得到什么样的答复。
总之，在教学实践中，培养学生提问题的意识和锻炼学生提问题的能力，强化学生提问，能充分发挥学生的主体地位，有效地理解掌握生物学知识，培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素质。
1.学生提问题的重要性
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题不仅是步入科学殿堂的重要阶梯，而且与培养学生的创造能力和想象力有着密切的关系。
在当前的课堂教学中，依然普遍存在教师问不停，学生跟着听的现象。教师提问与学生提问有着本质的差别。教师提问是教师想要学生知道或明白什么，属于“要我学”；学生提问则意味着我想知道或明白什么，发现什么，属于“我要学”，后者正是素质教育所要求的。教学以学生提问为主，可以克服教师的主观片面性。从实效上讲，强化学生提问，可及时地反映学生的认知发展水平。
2.创设情景、激发学生提问题
创设问题情景的主要途径是：揭示生物学知识形成过程的规律和生物事实隐含的矛盾或学生主体认知心理的冲突，以动摇学生认知过程中知识结构和学习心理的平衡状态。
教学中可以将学生不了解、有待解释的生物学现象或事实以适当的形式呈现给学生，激起学生的好奇心，使其因不明白而生疑；可以用与生物学知识相关的生活生产实践事例引发学生提出问题；可以用新旧知识之间的矛盾引导学生质疑；可以引入生物学研究的新成果或社会热点，满足学生参与社会发展的欲望，激励学生积极思考提出疑问。
3.尊重和认同学生提出的问题
学生提问是一个循序渐进的过程，从敢提问到能提问至会提问是一个逐渐发展的过程，不要期望学生一蹴而就。教师可以通过一些练习或者就学生在教学过程中提出的问题加以指导。引导学生提问之前，教师要做好“倾听”学生提出问题的准备。
对学生提出的问题不要盲目、武断地认为与教学内容无关，或者因为在课堂上介绍过相类似的题目，而否认学生的提问行为。“课堂上我已经讲过多次，你为什么不听？”这些话对于学生来说，教师不是否认这个问题本身，而是否认了学生的上课态度，打击了学生提问的积极性。遇见学生提出这类问题，教师应当细心地指导学生去探索答案，而不是一味地对学生加以指责和批评。
对学生提出与教学内容关系不大的问题时，教师一方面要对学生提出的问题表示理解和赞同，同时也需要教师真正地去理解学生提出这类问题的思维方式，因为这类问题往往是学生发散思维和创新思维高度活跃的时候所发现的问题。此时，比起正确答案，学生更需要得到教师对问题的肯定。教师对学生提出的问题表示认同，帮助学生加工整理思路，是对学生提问行为的鼓励，使学生提问的积极性不断提高，使学生更加自信，不畏权威、不畏教材，大胆质疑。
4.教给学生提出问题的方法
即使学生敢于提出问题，而事实上确实有的学生不会提问，更有的学生不善于提问，就要求教师给予方法上的指导。教学实践中可以引导学生从“是什么”的问题向“为什么”、“怎么做”的问题过渡，逐步提高学生提问题的能力。
（1）通过观察引导学生提出问题。
问题始于观察，没有对事物的观察，就不可能对生物提出问题。教师引导学生养成观察的习惯和掌握观察的方法，学生就会随时随地、主动有序地观察身边现实中与生物学相关的现象，观察生物材料，观察教材及其他材料中的图表等，因观察而发现问题、提出问题。例如在学习细胞的亚显微结构时，先出示动物和植物的亚显微结构图让学生观察，看见图中各种陌生的细胞器结构，学生就会提出一连串的“是什么”。
（2）引导学生思考、联想，促使学生深入提出问题。
观察是提出问题的基础，而联想和思考则将问题逐步引向深入，使问题从“是什么”转向“为什么”和“怎么样”。例如学习植物的向光性时，学生了解向光性现象之后，进行深入思考就会向深处挖掘，提出“植物为什么会向光弯曲生长？”这样的问题。联想到奇形怪状、巧夺天工的盆景，学生就会心生妙想：“不施加外力、不用任何工具，怎样培养这些盆景？”学生在不断深入思考提问题的过程中，懂得对一事物的研究探索要从不同的角度、不同的层次提出问题，提问题的过程就是对事物不断深入的认识过程，是创新思维过程。
（3）指导学生提出有探究价值的问题。
通过观察初步提出的问题，很多是没有一个范围限定、模糊不清的问题，有的甚至是和个人的爱好有关、答案因人而异的非科学的问题。因此要引导学生对所提问题进行进一步的组织的提炼，给出明确的相关信息，表述清晰准确，使之成为有价值、可操作的探究性问题。如观察发现“放在窗台上植物伸向窗外”，学生会问“植物为什么伸向窗外生长”，这样的问题很难看出他究竟想知道的是什么。学生也许想知道是什么环境因素导致植物这样生长，也许想知道植物体内发生了什么变化使它这样生长，也许想知道怎样让它直立生长。这样的问题包含的范围太大，很难通过一个实验得到答案。所以，要引导学生深入分析、认真思考，限定问题的范围，明确提出问题的目的；组织好语言，使提出的问题能清晰明了地表达出自己想要得到什么样的答复。
总之，在教学实践中，培养学生提问题的意识和锻炼学生提问题的能力，强化学生提问，能充分发挥学生的主体地位，有效地理解掌握生物学知识，培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素质。