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摘 要语言表达能力与思维的发展有着十分紧密的联系，低年级学生的数学语言表达能力关乎到其思维的发展。但是低年级的学生词汇量少，无法满足语言本身的完整性，所以需要制定一系列的措施来培养低年级学生的数学语言表达能力。本文针对如何提高低年级学生的数学语言表达能力进行探究。
关键词数学语言；发挥示范作用；创造氛围
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0225-01
语言是沟通和理解的桥梁。低年级学生在做题过程中出现的问题大部分是因为不能够充分理解题目的含义或者是不能正确使用数学语言，提升低年级学生的数学语言表达能力可以增强低年级学生对数学知识的理解以及运用。数学技巧的形成有利于学生在以后的数学学习过程中更加轻松自主。由此可见，低年级数学教师在授课过程当中不应仅仅讲授课本中的知识，还应提高学生的数学语言表达能力。下面例举一些提升低年级学生数学语言表达能力的措施。
一、教会低年级学生读题
低年级学生在做题时往往只读一遍题，尤其是题干较长的数学题，更有甚者题都不读，凭借自己的感觉做题，这样导致的结果就是题目的错误率较高。为了避免这种情况的出现，有些低年级小学生就会拿着题目询问教师、询问家长，依靠教师、家长去引导其完成题目，久而久之就失去自己做题的能力，影响今后的学习，也就没有养成很好的读题习惯和良好的读题能力，这些都是极其不好的学习习惯。毕竟，在真正考试时是需要独立完成试题的，是没有教师或家长的帮助的。由此可见，教会低年级的学生读题是至关重要的。培养学生多读题的学习习惯可以在让学生多读题的基础上掌握读题的技巧，在第一遍读题的过程中把题目当中的关键字眼找出来画上，在第二遍的读题的时候着重思考这些关键字眼。这个过程的目的主要是使低年级学生明白读题不只是有口无心地读，而是要边读题边思考，在读题的过程中就明白出题人的用意以及理清解题的思路。
例如在讲授“男生有22人，女生有21人，其中有16人参加比赛，还有多少人没参加”一题时，教师要先引领低年级的学生多认真地读题并且勾画出关键字词，这道题的关键字词是“22，21，16，还有”，教师要使得低年级的学生在一定的启发下自觉并正确地勾划出这些关键字词，教师也可以通过提问的方式使得低年级的学生对找题目中的关键字眼产生兴趣，每个同学的观察角度不同，所回答出来的关键字眼自然不同，教师要正确引导低年级的学生正确地找到关键字眼。
二、发挥教师口头表达的示范作用
数学语言不是通俗易懂的书面语言，也不是生活中的人人理解的大白话，数学语言的要求是准确、简洁、严谨，具有很强的逻辑性，但是低年级的学生年纪都还小，语言的运用还不够灵活，准确的说就是说话的准确性、简洁性以及严谨性都不能够符合数学语言的要求。再加上低年级的学生在学习数学时习惯用较为平实的语言来理解，种种原因导致了低年级学生无法对数学知识进行正确表达，无法正常反映数学思维。低年级学生在平常往往会有意无意地模仿大人说话，所以低年级的数学教师要充分发挥自身的感染力。由此可见数学教师应该充分发挥教师口头表达的示范作用以便培养低年级学生的数学语言表达能力。
例如低年级的题目有很大一部分是图片文字结合的，这时就需要教师发挥口头表达的示范作用，将图片所展示的内容用数学语言表述出来，时间长了低年级的学生也会模仿这种方式，教师可以每隔一段时间让学生采用“全班发言”的方式练习运用数学语言解说题目内容。数学教师在讲授课本中的知识时可以让学生背诵定义，根据定义的模式，低年级的学生会自觉地形成自身固有的数学语言模式，从而提高数学语言表达能力。数学教师应该根据低年级学生的年龄特点以及性格特点采取不同的培养方法，充分发挥教师口头表达的示范作用，为低年级的学生有目的地提供准确的数学语言模式，使得低年级学生知道怎样准确地进行表述。
三、为低年级学生创设“说”的氛围
低年级学生提升数学语言表达能力比较困难的原因有很多方面，有的学生不敢表达，生怕表述错误会引起其他同学的嘲笑，有的学生表达的不够准确，为了解决这些情况，数学教师要为低年级学生创设“说”的氛围。数学教师在教学过程中要多鼓励、多表扬学生，不急于对低年级学生的答案做出评判，而是为学生创设一种“说”的氛围，使其在这种氛围中畅所欲言，对于数学表达能力有欠缺的学生不断鼓励，使其敢说，说错了没有关系，重新再来一次，培养学生学会慢慢有条斯里地说话，提高低年级学生的胆量，在其敢于发言的基础上不断提高数学语言表达能力。
例如在讲授“妈妈买来9个桃，爸爸买来15个桃，把这些桃平均放在4个盘子里面，每个盘子可以放几个桃”这一题时，数学教师可以举办“过家家”的小游戏，有人扮演爸爸妈妈，有人扮演桃子，在这种欢乐的氛围中有利于低年级学生大胆主动的发言，但是在发言过程中数学教师要引导学生采用正确的数学语言进行发言，以此来提高低年级学生的数学表达能力。此外，为了使低年级学生长期正确使用数学语言，数学教师可以不定时举办“小老师”的竞选活动，给积极发言的学生积攒次数，发言次数最多的可以成为一段时间的小老师，直到下一次班级竞选。
参考文献：
[1]鐘银琴.小学低年级数学课中学生表达能力的培养[J].新课程（中），2016（04）.
[2]陈皎丫.浅谈低年级数学语言表达能力的培养[J].新课程学习（上），2015（04）.
关键词数学语言；发挥示范作用；创造氛围
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0225-01
语言是沟通和理解的桥梁。低年级学生在做题过程中出现的问题大部分是因为不能够充分理解题目的含义或者是不能正确使用数学语言，提升低年级学生的数学语言表达能力可以增强低年级学生对数学知识的理解以及运用。数学技巧的形成有利于学生在以后的数学学习过程中更加轻松自主。由此可见，低年级数学教师在授课过程当中不应仅仅讲授课本中的知识，还应提高学生的数学语言表达能力。下面例举一些提升低年级学生数学语言表达能力的措施。
一、教会低年级学生读题
低年级学生在做题时往往只读一遍题，尤其是题干较长的数学题，更有甚者题都不读，凭借自己的感觉做题，这样导致的结果就是题目的错误率较高。为了避免这种情况的出现，有些低年级小学生就会拿着题目询问教师、询问家长，依靠教师、家长去引导其完成题目，久而久之就失去自己做题的能力，影响今后的学习，也就没有养成很好的读题习惯和良好的读题能力，这些都是极其不好的学习习惯。毕竟，在真正考试时是需要独立完成试题的，是没有教师或家长的帮助的。由此可见，教会低年级的学生读题是至关重要的。培养学生多读题的学习习惯可以在让学生多读题的基础上掌握读题的技巧，在第一遍读题的过程中把题目当中的关键字眼找出来画上，在第二遍的读题的时候着重思考这些关键字眼。这个过程的目的主要是使低年级学生明白读题不只是有口无心地读，而是要边读题边思考，在读题的过程中就明白出题人的用意以及理清解题的思路。
例如在讲授“男生有22人，女生有21人，其中有16人参加比赛，还有多少人没参加”一题时，教师要先引领低年级的学生多认真地读题并且勾画出关键字词，这道题的关键字词是“22，21，16，还有”，教师要使得低年级的学生在一定的启发下自觉并正确地勾划出这些关键字词，教师也可以通过提问的方式使得低年级的学生对找题目中的关键字眼产生兴趣，每个同学的观察角度不同，所回答出来的关键字眼自然不同，教师要正确引导低年级的学生正确地找到关键字眼。
二、发挥教师口头表达的示范作用
数学语言不是通俗易懂的书面语言，也不是生活中的人人理解的大白话，数学语言的要求是准确、简洁、严谨，具有很强的逻辑性，但是低年级的学生年纪都还小，语言的运用还不够灵活，准确的说就是说话的准确性、简洁性以及严谨性都不能够符合数学语言的要求。再加上低年级的学生在学习数学时习惯用较为平实的语言来理解，种种原因导致了低年级学生无法对数学知识进行正确表达，无法正常反映数学思维。低年级学生在平常往往会有意无意地模仿大人说话，所以低年级的数学教师要充分发挥自身的感染力。由此可见数学教师应该充分发挥教师口头表达的示范作用以便培养低年级学生的数学语言表达能力。
例如低年级的题目有很大一部分是图片文字结合的，这时就需要教师发挥口头表达的示范作用，将图片所展示的内容用数学语言表述出来，时间长了低年级的学生也会模仿这种方式，教师可以每隔一段时间让学生采用“全班发言”的方式练习运用数学语言解说题目内容。数学教师在讲授课本中的知识时可以让学生背诵定义，根据定义的模式，低年级的学生会自觉地形成自身固有的数学语言模式，从而提高数学语言表达能力。数学教师应该根据低年级学生的年龄特点以及性格特点采取不同的培养方法，充分发挥教师口头表达的示范作用，为低年级的学生有目的地提供准确的数学语言模式，使得低年级学生知道怎样准确地进行表述。
三、为低年级学生创设“说”的氛围
低年级学生提升数学语言表达能力比较困难的原因有很多方面，有的学生不敢表达，生怕表述错误会引起其他同学的嘲笑，有的学生表达的不够准确，为了解决这些情况，数学教师要为低年级学生创设“说”的氛围。数学教师在教学过程中要多鼓励、多表扬学生，不急于对低年级学生的答案做出评判，而是为学生创设一种“说”的氛围，使其在这种氛围中畅所欲言，对于数学表达能力有欠缺的学生不断鼓励，使其敢说，说错了没有关系，重新再来一次，培养学生学会慢慢有条斯里地说话，提高低年级学生的胆量，在其敢于发言的基础上不断提高数学语言表达能力。
例如在讲授“妈妈买来9个桃，爸爸买来15个桃，把这些桃平均放在4个盘子里面，每个盘子可以放几个桃”这一题时，数学教师可以举办“过家家”的小游戏，有人扮演爸爸妈妈，有人扮演桃子，在这种欢乐的氛围中有利于低年级学生大胆主动的发言，但是在发言过程中数学教师要引导学生采用正确的数学语言进行发言，以此来提高低年级学生的数学表达能力。此外，为了使低年级学生长期正确使用数学语言，数学教师可以不定时举办“小老师”的竞选活动，给积极发言的学生积攒次数，发言次数最多的可以成为一段时间的小老师，直到下一次班级竞选。
参考文献：
[1]鐘银琴.小学低年级数学课中学生表达能力的培养[J].新课程（中），2016（04）.
[2]陈皎丫.浅谈低年级数学语言表达能力的培养[J].新课程学习（上），2015（04）.