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[摘要]人们对高中生英语的学习动机已经了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习英语的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助.学习动机分为内部动机和外部动机两部分.不同的学习动机对学生会产生不同的作用.不同动机间的关系，不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行调查和研究.
[关键词]高中英语内部动机外部动机学习成绩激发
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机.它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力.如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣.引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）. 学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的.一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习.因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣. 外语学习动机是可以激发的.Dormyei （2001）提出了教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机，研究结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要因素.在英语教学实践中，本人尝试了以下做法来激发和培养学生的学习动机.
1.创设有利于学生自主发展的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要.学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程.教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动.英语课本是按单元编排的，每个单元都有不同的学习重点.在进行这一单元的教学前，我首先让学生认真学习单元提示，并勾画出学习的重点.目标明确后，容易受到强化.对每一篇文章，每一节课如果都能提出具体的目标，并适合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习.那么就能激发学生的学习动机.
2.建立具体的学习目标.
教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划.学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的.目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志.
McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的”ABCD”法：
A（Achievable）：从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性；
B（Believable）：让学生相信自己一定能成功；
C（Conceivable）：表述清楚，具有可测量性；
D（Desirable）：学生愿意这样做，同时也蕴涵着他人的期望.
3.正确评价学生的课堂行为
实践证明，教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式.它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机.这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价——即表扬、赞扬和奖励等，消极评价——即责备、批评和惩罚等，以及中性评价——即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价.一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感.如在英语课上，学生回答问题错了，我不是批评他笨，而是先肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正確的方向想问题.学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会很正确的.但是，正强化使用不当或过多也会产生消极的效果.当今动机心理学研究表明，经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果；成绩差的学生对表扬的反映积极；对自信心差的学生，应多给一些鼓励或表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处.教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果.
4.创设问题情境，启发学生积极思维
问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题.创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过”设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态.教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性.我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲”什么是倒装句？”“倒装句的类型有哪些？”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，于是我让他们观察这些句子的特点，看它们是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别.这时再让他们分析总结这些句子的特征.学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢.
5.使学生经常有获得成功的体验
这里谈的是成就动机的问题.成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到其目标，促使人去追求成功和回避失败.当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习.而成功的体验却能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断.
以上谈了自己在教学实践中激发和培养学生学习动机的方法，其实许多方法也是很多教师普遍采用的.在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的.总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践.更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生”亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量.
[关键词]高中英语内部动机外部动机学习成绩激发
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机.它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力.如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣.引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）. 学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的.一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习.因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣. 外语学习动机是可以激发的.Dormyei （2001）提出了教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机，研究结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要因素.在英语教学实践中，本人尝试了以下做法来激发和培养学生的学习动机.
1.创设有利于学生自主发展的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要.学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程.教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动.英语课本是按单元编排的，每个单元都有不同的学习重点.在进行这一单元的教学前，我首先让学生认真学习单元提示，并勾画出学习的重点.目标明确后，容易受到强化.对每一篇文章，每一节课如果都能提出具体的目标，并适合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习.那么就能激发学生的学习动机.
2.建立具体的学习目标.
教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划.学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的.目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志.
McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的”ABCD”法：
A（Achievable）：从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性；
B（Believable）：让学生相信自己一定能成功；
C（Conceivable）：表述清楚，具有可测量性；
D（Desirable）：学生愿意这样做，同时也蕴涵着他人的期望.
3.正确评价学生的课堂行为
实践证明，教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式.它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机.这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价——即表扬、赞扬和奖励等，消极评价——即责备、批评和惩罚等，以及中性评价——即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价.一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感.如在英语课上，学生回答问题错了，我不是批评他笨，而是先肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正確的方向想问题.学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会很正确的.但是，正强化使用不当或过多也会产生消极的效果.当今动机心理学研究表明，经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果；成绩差的学生对表扬的反映积极；对自信心差的学生，应多给一些鼓励或表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处.教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果.
4.创设问题情境，启发学生积极思维
问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题.创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过”设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态.教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性.我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲”什么是倒装句？”“倒装句的类型有哪些？”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，于是我让他们观察这些句子的特点，看它们是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别.这时再让他们分析总结这些句子的特征.学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢.
5.使学生经常有获得成功的体验
这里谈的是成就动机的问题.成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到其目标，促使人去追求成功和回避失败.当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习.而成功的体验却能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断.
以上谈了自己在教学实践中激发和培养学生学习动机的方法，其实许多方法也是很多教师普遍采用的.在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的.总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践.更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生”亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量.