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在高中时期，学生对生物知识的学习与掌握处在一个比较系统的关键阶段，在这一阶段，学生掌握的生物知识将会影响到他们对一些自然知识的了解和生理现象的认识。因此，作为课堂的领路人，教师必须在传统的生物教学模式的基础上进行适当的改革，在教学过程中结合自己独特的教学方式，充分发挥自己在课堂上的引导作用，在进行优质高效教学的同时，打造健康高效的生物课堂。
一、加强自主学习，打造高效课堂
构建高校课堂的关键在于学生是否愿意去学，学生会不会学，学生怎样去学。正所谓“凡是预则立，不預则废”，预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高课堂效率，学生取得优异成绩的前提之一。有计划的课前预习，不但能够使学生掌握了新课程的基本知识，而且还能够培养学生的理解能力和总结归纳能力。高中生物不同于高中语文、数学、英语等重要学科，课时多，高中生物课时较少，往往隔一天或两天上一次课，很多学生掌握的知识本来就不够牢固，这种情况下，教师如果不提前布置预习任务，学生很容易忘得一干二净。但是，预习并不等于将所要学习的内容看一遍，必须带着目的，带着疑问去预习。因此，教师应在课前布置预习任务，告诉学生下节新课程需要掌握的基本内容以及该章节的重点和难点。教师不但强化了学生的学习动机，及早的掌握了学生的学习信息，使教学有的放矢外，而且能够帮助学生在课堂上学起来积极，听起来轻松，从而无形中提高了课堂效率。
二、教师应注重更新自己的教学方法
新课程改革要求教师在教学时要改变过去的“教师讲，学生听”的教学模式，要灵活运用多种多样的教学形式，选择适合学生的教学方法，促进学生在知识、能力、素质等各方面的全面发展。我们生物教师也应改变以往“课上讲一讲，课下练一练”的教学模式，应选用能够调动学生积极性、激发其学习热情的教学方式，包括讨论式、引导式、导学案式等教学方法，都可以有效地提高我们的教学效率，激发学生的学习热情以及对生物的学习兴趣。
例如，我在教学“促胰液素的发现”时就运用了学案导学教学法。我首先引导学生阅读学案上的内容，通过阅读总结出人类第一次发现激素的过程，并组织学生对学案中涉及的三个关于沃泰默实验的探究问题进行探究。在学生探究实验现象的过程中，我时不时地提出一些问题对学生进行引导，以保证学生探究的有效性、正确性。学生探究一段时间后，我组织学生共同总结实验。实验现象说明了稀盐酸刺激小肠所引起的胰腺分泌并不是神经调节在起作用，也不是小肠对稀盐酸的吸收引起的，肯定是另有原因。但当时由于沃泰默对神经调节的固有认识，他没有继续研究下去。这也是一个引导学生要有创新思维、要敢于向学术权威挑战的好案例。这样的教学方法不仅让学生体验到了学习生物的乐趣，更提高了学生对生物的学习欲望。随着新课程的逐步深入，许多教师都致力于研究新的教学方式方法。我们生物教师也要在教学之余加强学习，不断给自己充电。只有这样，才能有效提高我们的教学质量，使学生得到全面的发展。
三、精心设计教学内容，布置高质量作业
1.导入：个人推荐探究法开展教学，高中阶段的学生有参与教学过程的欲望而且具备科学文化知识的基础，另外，探究教学有利于发挥学生的主体地位，提高其自主学习能力。在探究教学法组织中，教师可以设计一系列思考题展示在学生面前，由简到难，逐步深入，也可以布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，培养学生合作解决问题，依靠自己的努力来实现学习目标。
2.过程：在教学过程中，教师要创设恰当的情境，精心设计问题，检验学生探究的程度。还要提供诱导学生思考的素材，予以引导，关键之处以点拨。要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。最最关键的是，教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确学生需要掌握哪些内容，不要热闹之后学生不知道都学到了什么。课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习活动，更要关注学生学习的状态。同时要加大课堂学生思维的力度。
3. 课后：课后作业设计要兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。教师应进行认真地筛选作业内容，有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力，尽量要少而精，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
四、转变师生观念，探究自主性学习
学生独立思考、自主性学习的培养是符合新课程改革的要求，它不是一句话半句话的事情，教师必须从每节课的每一个环节抓起。从一点一滴抓起。问题启发思考具有方向性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。
新课改革要求，师生共同参与，学生是学习的主体，教师是引导者，引导学生多动脑勤思维。受传统教学的影响，课堂上习惯于老师讲，学生听，思维上养成惰性。所以在学生读书时，要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍，而是要在读中思考，使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。
在教学活动的探究中，探究科学知识过程，是自我不断提高的过程，学生不仅学到知识，同时也提高了发展能力，对事物的态度与情感有新的认识和提高。学生获得知识、发展能力，而且会产生对事物的态度与情感，这种态度、情感和知识在一起，成为学生认知结构的一部分，这是科学探究活动固有的教育价值，是学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。教师是课堂教学的组织者、设计者、指导者，是学生学习的促进者。在课堂教学中，教师变“应试”的思想为“发展”的思想，变“灌”为“导”，变“教师中心”为“学生中心”，做到教师为学生服务，教法为学法服务，与学生平等对话，合作交流，对学生的学习过程进行积极的评价和正确的引导，使其突破难点，挖掘潜力，不断发展。
一、加强自主学习，打造高效课堂
构建高校课堂的关键在于学生是否愿意去学，学生会不会学，学生怎样去学。正所谓“凡是预则立，不預则废”，预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高课堂效率，学生取得优异成绩的前提之一。有计划的课前预习，不但能够使学生掌握了新课程的基本知识，而且还能够培养学生的理解能力和总结归纳能力。高中生物不同于高中语文、数学、英语等重要学科，课时多，高中生物课时较少，往往隔一天或两天上一次课，很多学生掌握的知识本来就不够牢固，这种情况下，教师如果不提前布置预习任务，学生很容易忘得一干二净。但是，预习并不等于将所要学习的内容看一遍，必须带着目的，带着疑问去预习。因此，教师应在课前布置预习任务，告诉学生下节新课程需要掌握的基本内容以及该章节的重点和难点。教师不但强化了学生的学习动机，及早的掌握了学生的学习信息，使教学有的放矢外，而且能够帮助学生在课堂上学起来积极，听起来轻松，从而无形中提高了课堂效率。
二、教师应注重更新自己的教学方法
新课程改革要求教师在教学时要改变过去的“教师讲，学生听”的教学模式，要灵活运用多种多样的教学形式，选择适合学生的教学方法，促进学生在知识、能力、素质等各方面的全面发展。我们生物教师也应改变以往“课上讲一讲，课下练一练”的教学模式，应选用能够调动学生积极性、激发其学习热情的教学方式，包括讨论式、引导式、导学案式等教学方法，都可以有效地提高我们的教学效率，激发学生的学习热情以及对生物的学习兴趣。
例如，我在教学“促胰液素的发现”时就运用了学案导学教学法。我首先引导学生阅读学案上的内容，通过阅读总结出人类第一次发现激素的过程，并组织学生对学案中涉及的三个关于沃泰默实验的探究问题进行探究。在学生探究实验现象的过程中，我时不时地提出一些问题对学生进行引导，以保证学生探究的有效性、正确性。学生探究一段时间后，我组织学生共同总结实验。实验现象说明了稀盐酸刺激小肠所引起的胰腺分泌并不是神经调节在起作用，也不是小肠对稀盐酸的吸收引起的，肯定是另有原因。但当时由于沃泰默对神经调节的固有认识，他没有继续研究下去。这也是一个引导学生要有创新思维、要敢于向学术权威挑战的好案例。这样的教学方法不仅让学生体验到了学习生物的乐趣，更提高了学生对生物的学习欲望。随着新课程的逐步深入，许多教师都致力于研究新的教学方式方法。我们生物教师也要在教学之余加强学习，不断给自己充电。只有这样，才能有效提高我们的教学质量，使学生得到全面的发展。
三、精心设计教学内容，布置高质量作业
1.导入：个人推荐探究法开展教学，高中阶段的学生有参与教学过程的欲望而且具备科学文化知识的基础，另外，探究教学有利于发挥学生的主体地位，提高其自主学习能力。在探究教学法组织中，教师可以设计一系列思考题展示在学生面前，由简到难，逐步深入，也可以布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，培养学生合作解决问题，依靠自己的努力来实现学习目标。
2.过程：在教学过程中，教师要创设恰当的情境，精心设计问题，检验学生探究的程度。还要提供诱导学生思考的素材，予以引导，关键之处以点拨。要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。最最关键的是，教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确学生需要掌握哪些内容，不要热闹之后学生不知道都学到了什么。课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习活动，更要关注学生学习的状态。同时要加大课堂学生思维的力度。
3. 课后：课后作业设计要兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。教师应进行认真地筛选作业内容，有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力，尽量要少而精，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
四、转变师生观念，探究自主性学习
学生独立思考、自主性学习的培养是符合新课程改革的要求，它不是一句话半句话的事情，教师必须从每节课的每一个环节抓起。从一点一滴抓起。问题启发思考具有方向性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。
新课改革要求，师生共同参与，学生是学习的主体，教师是引导者，引导学生多动脑勤思维。受传统教学的影响，课堂上习惯于老师讲，学生听，思维上养成惰性。所以在学生读书时，要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍，而是要在读中思考，使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。
在教学活动的探究中，探究科学知识过程，是自我不断提高的过程，学生不仅学到知识，同时也提高了发展能力，对事物的态度与情感有新的认识和提高。学生获得知识、发展能力，而且会产生对事物的态度与情感，这种态度、情感和知识在一起，成为学生认知结构的一部分，这是科学探究活动固有的教育价值，是学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。教师是课堂教学的组织者、设计者、指导者，是学生学习的促进者。在课堂教学中，教师变“应试”的思想为“发展”的思想，变“灌”为“导”，变“教师中心”为“学生中心”，做到教师为学生服务，教法为学法服务，与学生平等对话，合作交流，对学生的学习过程进行积极的评价和正确的引导，使其突破难点，挖掘潜力，不断发展。