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摘要：小学语文教科书，紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元课文，课文中蕴藏着无穷无尽美的元素，无论是说明文、散文、小说、还是记叙文，都隐含着语言美、情感美和自然美。因此，为了让学生深刻体会到这些美，感受这些美，教师在组织学生开展阅读教学活动期间，应该深入落实核心素养，科学设计教学内容，采用灵活的教学方式、手段给学生传授知识，保证学生的审美情趣能够得到整体增强，从而为学生今后系统学习语文知识奠定坚实的基础。
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1.小学语文阅读教学中核心素养落实现状分析
虽然素质教育的实施越来越深入到教师的日常教学中，教师也在积极地转变思想观念，强化了对教学理念和模式的革新。但是，在语文阅读教学中，教师对核心素养落实的重视程度还有待提升。在实际的小学语文阅读教学活动中，教师为学生预留的阅读时间并不多，教师往往在对文章讲授完之后，也没有给学生预留足够的理解和思考时间，致使学生在课堂上不能跟上教师的思路和进度，对文章的思想感情和主旨理解不透彻，更无法发现文章中蕴含的美，最终导致阅读教学效果达不到预期目标，从而制约了学生语文素养的进一步提升。同时，虽然当前对于现代教育模式比较重视，然而，依旧有很多教师无法转变传统教育观念，单一的对学生进行知识点的灌输，流程化较为严重，只一味地关注学生语文成绩，忽视了对学生核心素养培养，阻碍了学生鉴赏美以及创造美能力的提升，不利于学生的良好发展 [1]。
2在阅读教学中落实核心素养的对策分析
2.1通过小组合作阅读活动，让学生感受语言美
对于小学生来说，年龄偏小，生活阅历有限，没有积累太多的语言词汇。所以，在日常的学习和生活中，学生很难发现语文所彰显出来的语言美，甚至在表达时，不能将自己的意思精准地阐述出来。因此，为了可以有效解决这一问题，强化学生的语文素养，教师在开展小学语文阅读教学活动期间，可以采用小组合作的方式，依照学生的能力和水平来对学生进行分组，引导学生借助小组合作方式来探讨文章阅读内容，然后汇集小组成员的智慧，让组内成员的观点得到科学整合，从而逐渐形成一种完善的语言，保证学生在深刻体会到语言魅力的同时，促进自身合作意识的增强 [2]。
比如：教师在对《一直窝囊的大老虎》课文讲解过程中，为了帮助学生更好地理解文章含义，教师可以结合文章内容，适当地提出一些问题，诸如：课文中的大老虎是不是真的老虎？为什么要说他非常窝囊呢？在问题的支撑下，学生可以进行小组讨论，在探讨和交流期间，学生可以大胆且自由地表达自己的观点，也可以认真倾听他人的想法。在这一过程中，由于小组成员的年龄相近，在交流时能够有很多共同语言。同时，在小组其他成员阐述想法的过程中，学生的语言储备会不断丰富，知识体系会越来越健全。通过对这种方式的科学运用，学生能够深入体会到语言美，在表达自己的意见时，能够更加顺畅，有利于学生语言构建能力的提升，更有利于学生语言素养的增强。
2.2引导学生大胆想象，让美得到升华
通过对统编教材的编写意图和目标要求分析可知，其设置的内容与小学生学习需求十分吻合，教材图文并茂，不仅符合小学生的心理特点，在阅读中也可以让学生的想象力得到良好培养和训练，对学生语文素养的形成很有帮助。从学生的角度分析，如果可以将学生的想象力发挥出来，那么学生极有可能写出令我们耳目一新的文段来。因此，依托于核心素养理念下，为了让学生的想象力得到科学培养，拓宽学生的思维，可以在日常生活中升华美，教师应该有针对性地制定教学方案，能够依照学生的实际需求，不断对教学方案进行优化和改良，为学生预留更多的想象空间，确保学生能够深入体会到语文所彰显出来的魅力。
比如：教师在对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗讲解过程中，学生通过阅读题目，能够明确这是一首送别诗。虽然整首诗比较简短，但却将诗人目送友人时的不舍之情展现得淋漓尽致。但是，从字面上看，由于学生的年龄不大，所以对于这种依依惜别之情，很难做到深刻领会。因而，为了突破这一瓶颈，教师可以引导学生结合课文中的插图来理解，让学生闭上眼睛融入到李白送别友人的情境中。学生通过想象，可以说出自己的感受，也可以试着画一画，不仅能够快速理解诗意，也能领会到诗的意境。
2.3引导学生通过阅读期待，让美得到内化
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构建一种综合的阅读要求和阅读能力。在教学中，教师要充分发挥自己的语言优势，在讲解课文时，要包含激情，入情入境，要以自己独特、真挚、坦荡、强烈的情感去撞击学生的心灵，使教师、学生、作品中的人物形成合体，让学生与文本的人物同命运、共呼吸，从而让文本的语言美在学生心中得到内化。
比如，教师在对《秋天的雨》进行讲授时，可以紧紧抓住中心句“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。”来设计开放性问题“秋天的雨会有什么颜色？它会把颜色分给谁呢？”引发学生打开话匣子，结合自身生活体验去感受秋天色彩的丰富及丰收的喜悦。
3.結语
综合而言，核心素养的培养是一个循序渐进的过程，不能急功近利，特别是审美情趣的培养。因此，在今后的小学语文阅读教学过程中，教师应该本着“以人为本”的原则，全面落实核心素养，能够结合学生的能力以及特点，正确地对学生进行引导，让学生可以深入的感受美、鉴赏美，以便学生的语文水平可以得到整体提高。
参考文献：
[1] 徐光华 .紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考 [J].中小学教师培训，2017，33（05）：143-147.
[2] 李娇阳 .基于核心素养的小学拓展阅读教学策略研究——以苏教版六年级上册《钱学森》教学为例 [J].现代教育，2019，14（07）：1155-1156.
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1.小学语文阅读教学中核心素养落实现状分析
虽然素质教育的实施越来越深入到教师的日常教学中，教师也在积极地转变思想观念，强化了对教学理念和模式的革新。但是，在语文阅读教学中，教师对核心素养落实的重视程度还有待提升。在实际的小学语文阅读教学活动中，教师为学生预留的阅读时间并不多，教师往往在对文章讲授完之后，也没有给学生预留足够的理解和思考时间，致使学生在课堂上不能跟上教师的思路和进度，对文章的思想感情和主旨理解不透彻，更无法发现文章中蕴含的美，最终导致阅读教学效果达不到预期目标，从而制约了学生语文素养的进一步提升。同时，虽然当前对于现代教育模式比较重视，然而，依旧有很多教师无法转变传统教育观念，单一的对学生进行知识点的灌输，流程化较为严重，只一味地关注学生语文成绩，忽视了对学生核心素养培养，阻碍了学生鉴赏美以及创造美能力的提升，不利于学生的良好发展 [1]。
2在阅读教学中落实核心素养的对策分析
2.1通过小组合作阅读活动，让学生感受语言美
对于小学生来说，年龄偏小，生活阅历有限，没有积累太多的语言词汇。所以，在日常的学习和生活中，学生很难发现语文所彰显出来的语言美，甚至在表达时，不能将自己的意思精准地阐述出来。因此，为了可以有效解决这一问题，强化学生的语文素养，教师在开展小学语文阅读教学活动期间，可以采用小组合作的方式，依照学生的能力和水平来对学生进行分组，引导学生借助小组合作方式来探讨文章阅读内容，然后汇集小组成员的智慧，让组内成员的观点得到科学整合，从而逐渐形成一种完善的语言，保证学生在深刻体会到语言魅力的同时，促进自身合作意识的增强 [2]。
比如：教师在对《一直窝囊的大老虎》课文讲解过程中，为了帮助学生更好地理解文章含义，教师可以结合文章内容，适当地提出一些问题，诸如：课文中的大老虎是不是真的老虎？为什么要说他非常窝囊呢？在问题的支撑下，学生可以进行小组讨论，在探讨和交流期间，学生可以大胆且自由地表达自己的观点，也可以认真倾听他人的想法。在这一过程中，由于小组成员的年龄相近，在交流时能够有很多共同语言。同时，在小组其他成员阐述想法的过程中，学生的语言储备会不断丰富，知识体系会越来越健全。通过对这种方式的科学运用，学生能够深入体会到语言美，在表达自己的意见时，能够更加顺畅，有利于学生语言构建能力的提升，更有利于学生语言素养的增强。
2.2引导学生大胆想象，让美得到升华
通过对统编教材的编写意图和目标要求分析可知，其设置的内容与小学生学习需求十分吻合，教材图文并茂，不仅符合小学生的心理特点，在阅读中也可以让学生的想象力得到良好培养和训练，对学生语文素养的形成很有帮助。从学生的角度分析，如果可以将学生的想象力发挥出来，那么学生极有可能写出令我们耳目一新的文段来。因此，依托于核心素养理念下，为了让学生的想象力得到科学培养，拓宽学生的思维，可以在日常生活中升华美，教师应该有针对性地制定教学方案，能够依照学生的实际需求，不断对教学方案进行优化和改良，为学生预留更多的想象空间，确保学生能够深入体会到语文所彰显出来的魅力。
比如：教师在对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗讲解过程中，学生通过阅读题目，能够明确这是一首送别诗。虽然整首诗比较简短，但却将诗人目送友人时的不舍之情展现得淋漓尽致。但是，从字面上看，由于学生的年龄不大，所以对于这种依依惜别之情，很难做到深刻领会。因而，为了突破这一瓶颈，教师可以引导学生结合课文中的插图来理解，让学生闭上眼睛融入到李白送别友人的情境中。学生通过想象，可以说出自己的感受，也可以试着画一画，不仅能够快速理解诗意，也能领会到诗的意境。
2.3引导学生通过阅读期待，让美得到内化
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构建一种综合的阅读要求和阅读能力。在教学中，教师要充分发挥自己的语言优势，在讲解课文时，要包含激情，入情入境，要以自己独特、真挚、坦荡、强烈的情感去撞击学生的心灵，使教师、学生、作品中的人物形成合体，让学生与文本的人物同命运、共呼吸，从而让文本的语言美在学生心中得到内化。
比如，教师在对《秋天的雨》进行讲授时，可以紧紧抓住中心句“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。”来设计开放性问题“秋天的雨会有什么颜色？它会把颜色分给谁呢？”引发学生打开话匣子，结合自身生活体验去感受秋天色彩的丰富及丰收的喜悦。
3.結语
综合而言，核心素养的培养是一个循序渐进的过程，不能急功近利，特别是审美情趣的培养。因此，在今后的小学语文阅读教学过程中，教师应该本着“以人为本”的原则，全面落实核心素养，能够结合学生的能力以及特点，正确地对学生进行引导，让学生可以深入的感受美、鉴赏美，以便学生的语文水平可以得到整体提高。
参考文献：
[1] 徐光华 .紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考 [J].中小学教师培训，2017，33（05）：143-147.
[2] 李娇阳 .基于核心素养的小学拓展阅读教学策略研究——以苏教版六年级上册《钱学森》教学为例 [J].现代教育，2019，14（07）：1155-1156.