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新课标对我们提出了全新的课程理念，这种理念指导下的英语课堂已不再是填鸭式的灌输、叙述为主，而是侧重于“以学生为本、以能力发展为本、以自主学习为本”。那么如何提高学生在英语课堂上的自主学习能力呢？下面笔者就从课堂40分钟的几个主要环节来谈谈体会，和大家交流。
1. 重视导入
良好的开头对一堂高效课堂的成功与否，起着关键的作用。在课堂中，要激发出学生学习英语的兴趣，导入新课这一环节尤为重要，一定要在课堂初始阶段就把学生的注意力紧紧吸引住。根据不同的教学内容，选用合适的导课方法，在一开始必须吸引学生们的注意力，引起他们学习的兴趣和欲望，于是就可以有效地开始教学任务，让孩子们能积极地进行自主学习。 例如，在教授人教版高中英语必修三《Unit 4 Astronomy： the science of the stars》， 我就采用了歌曲导入法。歌曲是Twinkle Twinkle Little Star，由歌词中一句How I wonder what you are 引出我们的天文学这一课。一开始学生们就兴趣盎然，有的甚至跟着唱，积极地投入了我的英语课堂。
2. 明确学习目标
学习目标是使学生学习的指南针，它指引着整个学习过程。所有学习活动都要围绕着学习目标进行，使学习效果在有限的时间内达到最优化。学生只有明确学习目标才能真正意义上实现自主学习。故而每堂课让学生明确自己的学习目标是一个激发学生自主学习的必要环节。这就是我们所说的“目标导学”。目标导学方法多样，最好用PPT展示，也可用板书出示，我有时会把学习目标以任务的形式展示给学生，让学生充分了解本节课应完成的学习任务，他们才能积极主动地去学习去探究，才能真正发挥他们的主观能动性，才能培养学生自主学习的能力。
3. 注重“自主合作探究”的教学理念
3.1教师和学生要转变角色
在传统的英语教学中，教师只负责讲、学生只负责听，这种满堂灌的教学方式使得学生只能被动地接受知识，制约了学生英语能力的提高和发展。所以我们应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而我们在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者。
例如新单词的讲授我一般采用“小组合作记单词的方式”。必要的领读过后，问学生记住了哪些单词？把你记住的单词教给其他成员，然后以小组为单位开展竞赛，看哪一组学会的内容最多，人数最多。学生个个情绪高涨，争着当教师，把自己学会的耐心教给别人，同时为了小组成绩，每个学生都主动地学习和记忆。在单词运用学习时，我也会让他们以小组为单位，进行查词典，查资料，让他们主动积极地进行新单词的学习。
3.2让学生充分参与课堂
一位语言学家曾这样概括学生的学习心理：Tell me， I forget； Show me， I remember； Involve me， I understand. 所以要让学生充分参与。小组教学是我常采用的一种学习方式，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，甚至我经常鼓励学生参与到教学设计当中， 帮助教师做一些课堂有效的教学决策，我认为那是学生自主学习的完美体现。例如在讲授情态动词时，我问学生什么情况下可以用到情态动词？让他们参与设计，有个学生说：“学生不应该迟到，学生不应该化妆。”这么一提醒，大家决定分组讨论，用情态动词为班里制订规章制度。与此同时，我走到学生中间，看看他们写得是否正确，有什么疑难和困惑，与他们交流看法，并对有困难的学生给予帮助。这样学生加深了对情态动词的理解，并在运用中得到巩固，不仅增进了师生的情感，也提高了学生自主学习能力。
3.3让学生充分展示
自主是基础、合作探究是手段、展示是核心。教师讲得再多都是教师的，学生讲得再少都是学生自己的，我们要积极鼓励学生在课堂上大胆发言。展示学习促成了自主、合作、探究学习环节的有效实现。所以每节课我都会让小组派出代表向全班汇报，往往学生们会给出你惊喜的意想不到的观点来。
4. 采用有效的教学评价
评价是英语教学的重要组成部分，是学生学习效果的重要体现。我们教师要准确评价学生的课堂表现，准确的评价可以使学生得到鼓励，能够积极反思自己的学习成效，激发学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。教师的肯定的评价，像Good/Wonderful/Great！对每一位积极发言的学生都是极大的鼓励；如果有学生说错了，或发音不准，可以说： It doesn’t matter. Don’t be shy！I’m sure you know the answer. Think it over and try again. 多让学生体验成就感，多表扬、多鼓励，增强自信心和克服困难的意志力，促进他们自主学习能力的提高。
总之，在课堂教学活动中，只要我们有培养学生积极主动参与学习的意识，就可以使他们掌握自主学习的方法，成为学习的真正主人，从而提高英语课堂自主学习的能力。
管向群. 中国教师最需要的新理念[M]. 南京：南京大学出版社，2010.
（作者单位：陕西省米脂县第二中学）
1. 重视导入
良好的开头对一堂高效课堂的成功与否，起着关键的作用。在课堂中，要激发出学生学习英语的兴趣，导入新课这一环节尤为重要，一定要在课堂初始阶段就把学生的注意力紧紧吸引住。根据不同的教学内容，选用合适的导课方法，在一开始必须吸引学生们的注意力，引起他们学习的兴趣和欲望，于是就可以有效地开始教学任务，让孩子们能积极地进行自主学习。 例如，在教授人教版高中英语必修三《Unit 4 Astronomy： the science of the stars》， 我就采用了歌曲导入法。歌曲是Twinkle Twinkle Little Star，由歌词中一句How I wonder what you are 引出我们的天文学这一课。一开始学生们就兴趣盎然，有的甚至跟着唱，积极地投入了我的英语课堂。
2. 明确学习目标
学习目标是使学生学习的指南针，它指引着整个学习过程。所有学习活动都要围绕着学习目标进行，使学习效果在有限的时间内达到最优化。学生只有明确学习目标才能真正意义上实现自主学习。故而每堂课让学生明确自己的学习目标是一个激发学生自主学习的必要环节。这就是我们所说的“目标导学”。目标导学方法多样，最好用PPT展示，也可用板书出示，我有时会把学习目标以任务的形式展示给学生，让学生充分了解本节课应完成的学习任务，他们才能积极主动地去学习去探究，才能真正发挥他们的主观能动性，才能培养学生自主学习的能力。
3. 注重“自主合作探究”的教学理念
3.1教师和学生要转变角色
在传统的英语教学中，教师只负责讲、学生只负责听，这种满堂灌的教学方式使得学生只能被动地接受知识，制约了学生英语能力的提高和发展。所以我们应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而我们在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者。
例如新单词的讲授我一般采用“小组合作记单词的方式”。必要的领读过后，问学生记住了哪些单词？把你记住的单词教给其他成员，然后以小组为单位开展竞赛，看哪一组学会的内容最多，人数最多。学生个个情绪高涨，争着当教师，把自己学会的耐心教给别人，同时为了小组成绩，每个学生都主动地学习和记忆。在单词运用学习时，我也会让他们以小组为单位，进行查词典，查资料，让他们主动积极地进行新单词的学习。
3.2让学生充分参与课堂
一位语言学家曾这样概括学生的学习心理：Tell me， I forget； Show me， I remember； Involve me， I understand. 所以要让学生充分参与。小组教学是我常采用的一种学习方式，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，甚至我经常鼓励学生参与到教学设计当中， 帮助教师做一些课堂有效的教学决策，我认为那是学生自主学习的完美体现。例如在讲授情态动词时，我问学生什么情况下可以用到情态动词？让他们参与设计，有个学生说：“学生不应该迟到，学生不应该化妆。”这么一提醒，大家决定分组讨论，用情态动词为班里制订规章制度。与此同时，我走到学生中间，看看他们写得是否正确，有什么疑难和困惑，与他们交流看法，并对有困难的学生给予帮助。这样学生加深了对情态动词的理解，并在运用中得到巩固，不仅增进了师生的情感，也提高了学生自主学习能力。
3.3让学生充分展示
自主是基础、合作探究是手段、展示是核心。教师讲得再多都是教师的，学生讲得再少都是学生自己的，我们要积极鼓励学生在课堂上大胆发言。展示学习促成了自主、合作、探究学习环节的有效实现。所以每节课我都会让小组派出代表向全班汇报，往往学生们会给出你惊喜的意想不到的观点来。
4. 采用有效的教学评价
评价是英语教学的重要组成部分，是学生学习效果的重要体现。我们教师要准确评价学生的课堂表现，准确的评价可以使学生得到鼓励，能够积极反思自己的学习成效，激发学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。教师的肯定的评价，像Good/Wonderful/Great！对每一位积极发言的学生都是极大的鼓励；如果有学生说错了，或发音不准，可以说： It doesn’t matter. Don’t be shy！I’m sure you know the answer. Think it over and try again. 多让学生体验成就感，多表扬、多鼓励，增强自信心和克服困难的意志力，促进他们自主学习能力的提高。
总之，在课堂教学活动中，只要我们有培养学生积极主动参与学习的意识，就可以使他们掌握自主学习的方法，成为学习的真正主人，从而提高英语课堂自主学习的能力。
管向群. 中国教师最需要的新理念[M]. 南京：南京大学出版社，2010.
（作者单位：陕西省米脂县第二中学）