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《普通高中英语课程标准》提出，高中毕业生八级词汇要求是学会使用3300个左右的单词以及四百到五百个常短语或固定搭配，而牛津高中英语教材的词汇特点是新、长、杂、多。前后没有实质性的联系，复现率低，学生更多地是死记硬背，缺少系统性和运用性，英语教师在教学词汇时常采用的策略是“单词开花，字典搬家”，缺少情境渗透和语用内化，基本上是沿用传统的“读音 拼写 词义”的老三样，长期以往，学生往往费时多、见效慢，那么，如何使学生在中学阶段既能掌握一定量的词汇和短语，又能正确地理解其在语篇中所对应的内在意义呢？以下是笔者在词汇教学中的一些策略和经验总结。
1. 在模拟情境中快乐学习词汇
毫无疑问，教师创设情境和情景来教学单词，其目的是使词汇通过语境中介在学生的头脑中由单词枯燥的符号变成生动形象的视频、画面或图片，并在大脑思维的参与下，使单词词汇在头脑中周转，变成思维的工具，进而进行语言的输出，完成词汇的循环过程。情境的创设多种多样，教师要充分备课，并发挥好即时生成的情境，让词汇在教师创造的各种软环境中着陆，变成学生语言输出的活细胞。
例如，译林版《牛津高中英语》模块2 Unit 2 Word power讲的是与旅游和冒险有关的词汇，主要的核心词汇有：帐篷tent，背包backpack，指南针compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教师如何让这些单词变成学生的生活实物和思维载体，一是带着学生在教室进行虚拟短徒旅行，直接以英语指称道具。二是发挥多媒体的作用，通过多媒体给学生呈现一个小商店货物架，再在上面摆放目标语商品，以商品和英语符号同步输入的形式，促进学生在潜移默化中内化单词，学生由于走进了实物商品店，其对单词的掌握带有了浓浓的实物标记，因而思维更加活跃，积极性更高，长此以往，单词学习必将事半功倍。
2. 在游戏竞赛中趣味学习词汇
游戏永远是学生的娱乐大餐，如何让游戏和竞赛与词汇学生有效结合起来，使游戏在词汇教学中发挥正效应，是教师在词汇教学中应采取的策略之一。教师要发挥才智，对游戏和竞赛进行适当改编，既让学生在游戏中体悟趣味，也让学生在单词记忆和内化中体验成功，品尝获得感。
例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6 Unit 2 Word power中有很多与情感有关的词汇，像激动的excited，高兴的happy，受挫的 frustrated，悲伤的 sad，害怕的 fearful，生气的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，担忧的concerned等。教师可以将学生分成小组，然后开展猜单词游戏。具体操作如下，每组推选一名学生上台呈现表情包，此表情与某目的单词一致，然后本小组其它学生限时参与，猜出其对应单词，取最快者为王。笔者整堂课下来，课堂效果良好，不仅学生学到了知识，而且培养了学生间的友谊，之后，教师又根据刚才的趣味过程，设计了一些巩固练习，学生学乐并行，加深了单词的学习效果。对于刚学习过的单词，在表达中运用它是最佳的巩固方法，学用结合才能排除遗忘的干扰。英语课程标准强调要“在用中学，为用而学，学了就用”，因此，让学生在游戏、竞赛、歌曲填空、小组讨论中运用词汇，才能使学生免于在新语境中对生词有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查阅词典中自主学习词汇
新课程理论认为，学习是个体的一种积极主动的建构意义的过程，词汇学习也不例外，词汇学习必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。有些词汇必须根据学生所学文本的上下文中才能彰显其意义，这时，查阅词典不失为一种好方法，“凡事预则立，不预则废”，教师要在平时教学中加强指导，督促学生学会高效使用词典，并领悟在何种情况下使用。如，教师可以在新课伊始将生单词划出，然后设计一些词形变化的练习，让学生借力词典，独立自主地完成练习。一方面，学生在查阅字典中提升了预习的效果，为新课的顺利开展铺平了道路，另一方面，通过主动参与，学生对新单词的印象也增强。查阅字典需要渗透策略提导，如能通过上下文猜的尽量猜，然后再查字典，检查所猜词义的正确性，增强获得感，猜不出的，可以通过小组讨论等方式，让集体为生单词的释义提供支援，最终在词典的帮助下准确记忆，做到“善用词典，但不唯词典”。
4. 在词句结合中灵活掌握词汇
英语课程标准指出高中英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇的学习离不开运用，教师要努力将单词的形式和功能粘连起来，形成一个词句结合的综合体并置于一个有意义的词汇环境中，这样，单词便有了形式支撑和意义背景，学起来较为容易。在实际操作中要做到因材施教，如对教材内容进行整合或二次开发，再围绕词汇设计教学活动，让学生在体验、实践、参与、合作和分享中习得单词的音、形和意，单词如鱼，词块如水，只有结合起来，学习记忆单词才能形成良性循环。
参考文献
黄晓兰. 高中英语词汇教学探讨[J]. 广西教育学院学报， 2011（03）.
（作者单位：江苏宜兴市张渚高级中学）
1. 在模拟情境中快乐学习词汇
毫无疑问，教师创设情境和情景来教学单词，其目的是使词汇通过语境中介在学生的头脑中由单词枯燥的符号变成生动形象的视频、画面或图片，并在大脑思维的参与下，使单词词汇在头脑中周转，变成思维的工具，进而进行语言的输出，完成词汇的循环过程。情境的创设多种多样，教师要充分备课，并发挥好即时生成的情境，让词汇在教师创造的各种软环境中着陆，变成学生语言输出的活细胞。
例如，译林版《牛津高中英语》模块2 Unit 2 Word power讲的是与旅游和冒险有关的词汇，主要的核心词汇有：帐篷tent，背包backpack，指南针compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教师如何让这些单词变成学生的生活实物和思维载体，一是带着学生在教室进行虚拟短徒旅行，直接以英语指称道具。二是发挥多媒体的作用，通过多媒体给学生呈现一个小商店货物架，再在上面摆放目标语商品，以商品和英语符号同步输入的形式，促进学生在潜移默化中内化单词，学生由于走进了实物商品店，其对单词的掌握带有了浓浓的实物标记，因而思维更加活跃，积极性更高，长此以往，单词学习必将事半功倍。
2. 在游戏竞赛中趣味学习词汇
游戏永远是学生的娱乐大餐，如何让游戏和竞赛与词汇学生有效结合起来，使游戏在词汇教学中发挥正效应，是教师在词汇教学中应采取的策略之一。教师要发挥才智，对游戏和竞赛进行适当改编，既让学生在游戏中体悟趣味，也让学生在单词记忆和内化中体验成功，品尝获得感。
例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6 Unit 2 Word power中有很多与情感有关的词汇，像激动的excited，高兴的happy，受挫的 frustrated，悲伤的 sad，害怕的 fearful，生气的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，担忧的concerned等。教师可以将学生分成小组，然后开展猜单词游戏。具体操作如下，每组推选一名学生上台呈现表情包，此表情与某目的单词一致，然后本小组其它学生限时参与，猜出其对应单词，取最快者为王。笔者整堂课下来，课堂效果良好，不仅学生学到了知识，而且培养了学生间的友谊，之后，教师又根据刚才的趣味过程，设计了一些巩固练习，学生学乐并行，加深了单词的学习效果。对于刚学习过的单词，在表达中运用它是最佳的巩固方法，学用结合才能排除遗忘的干扰。英语课程标准强调要“在用中学，为用而学，学了就用”，因此，让学生在游戏、竞赛、歌曲填空、小组讨论中运用词汇，才能使学生免于在新语境中对生词有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查阅词典中自主学习词汇
新课程理论认为，学习是个体的一种积极主动的建构意义的过程，词汇学习也不例外，词汇学习必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。有些词汇必须根据学生所学文本的上下文中才能彰显其意义，这时，查阅词典不失为一种好方法，“凡事预则立，不预则废”，教师要在平时教学中加强指导，督促学生学会高效使用词典，并领悟在何种情况下使用。如，教师可以在新课伊始将生单词划出，然后设计一些词形变化的练习，让学生借力词典，独立自主地完成练习。一方面，学生在查阅字典中提升了预习的效果，为新课的顺利开展铺平了道路，另一方面，通过主动参与，学生对新单词的印象也增强。查阅字典需要渗透策略提导，如能通过上下文猜的尽量猜，然后再查字典，检查所猜词义的正确性，增强获得感，猜不出的，可以通过小组讨论等方式，让集体为生单词的释义提供支援，最终在词典的帮助下准确记忆，做到“善用词典，但不唯词典”。
4. 在词句结合中灵活掌握词汇
英语课程标准指出高中英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇的学习离不开运用，教师要努力将单词的形式和功能粘连起来，形成一个词句结合的综合体并置于一个有意义的词汇环境中，这样，单词便有了形式支撑和意义背景，学起来较为容易。在实际操作中要做到因材施教，如对教材内容进行整合或二次开发，再围绕词汇设计教学活动，让学生在体验、实践、参与、合作和分享中习得单词的音、形和意，单词如鱼，词块如水，只有结合起来，学习记忆单词才能形成良性循环。
参考文献
黄晓兰. 高中英语词汇教学探讨[J]. 广西教育学院学报， 2011（03）.
（作者单位：江苏宜兴市张渚高级中学）