论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的逐步深入，生活化教学在初中思想品德课教学中的地位越来越重要。初中思想品德课作学生思想品德健康发展奠定基础的一门课程，在教学中注重与学生的生活经验和社会实践的相联系越来越受到广大中思想品德教师的关注。初中思想品德教师要通过选取生活化的教学内容，采用生活化的教学方式，实施生活化的教学评价来开展生活化教学，让课堂教学回归生活和社会，才能不断提升课堂教学效率。
关键词：初中思想品德；生活化；教学
著名教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”初中思想品德课程标准要求初中思想品德课堂教学要在传授理论知识和政治道德的基础上，更要关注学生的生活体验，让他们“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”。尽管新课改之后，原先满堂灌的课堂有所改观，但是学生的课堂参与和情感体验仍然比较缺乏，课堂教育与生活脱离，教学效果不明显。要改变这种现状，提升初中思想品德课堂教学效率，就要让课堂教学贴近现实，回归生活和社会，让教学生活化。
一、思想品德课生活化教学的必要性
第一，思想品德课生活化教学是中学生身心发展的需要。初中阶段是每个中学生的学习生涯中的一个重要的转折点和变化期，学生在这一阶段的生理和心理上都会发生一些较为明显的变化，学生的各项基本能力包括认知、思考、理解和记忆能力都有了较大的提高，但对于思想品德课本中一些纯理论的知识、抽象的概念还不能快速理解并掌握，仍然需要结合大量生动的生活实例来加以理解。在讲授时引入具体、生动形象的生活实例，建立平等合作的新型师生关系，关注每个学生的生活实际，充分挖掘校内外的生活经验，理论联系实际，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，使得他们从被动学习转变为主动学习，从而提高课堂教学效果。
第二，传统的初中思想品德课教学过程中，教师为了分数和升学率，往往过分注重讲授理论，用“填鸭式”的方式给学生灌输各个知识点，因此，教师在教学过程中占有绝对的主导，忽略了学生的主体性，在这样的课堂教学中，教师往往不重视发生在学生身边的生活具体的实例，学生也缺乏对现实生活的理解、体验和感悟，长此以往，学生成了被动接受知识的机器，不能将所学知识内化为自己的思想，很难对生活中的行为实践起到指导作用。生活化教学确立了“回归生活”的理念，教学过程注重全面反映社会生活的状况，从一些受关注度较高且大家感兴趣的社会问题出发将丰富多彩的生活融入到课本中抽象的理论知识中去，让学生能快速深入地理解、接受并将其实际运用于生活实践中。
二、初中思想品德课生活化教学的实现
1.创设生活化的教学情境
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课，就应该创新课堂形式，创设生活化的教学情境，把生活中的素材引进课堂，让思想品德课堂生活化，引起学生的学习兴趣，使之在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知的乐趣，激发其学习思想品德的兴趣和热情。为创设生活化的教学情境，教师通过让学生回忆近期内社会上发生的事件，从而能够激发学生心底的社会责任感以及道德要求。如在学习“严守法律”中“走进法律”一框时，教师可以创设这样的教学情境：同学小明和小华发生了矛盾，于是小华伙同好朋友小齐在放学路上将小明揍了一顿。事后，双方各自约了自己的六七位好朋友在公园打架斗殴，被人报警后警察将他们带走并给予小明、小华10天拘留。然后提出问题，对于事件中小明、小华的行为你是怎样看待的？小齐的行为你又是怎么看待的？从这件事中我们有什么感受？由于这种事与学生的生活息息相关，学生对此能够积极主动地进行讨论，从而感受到法律的尊严，提高了自己的守法意识和法律观念，有利于教学目标的实现。
2.选取生活化的教学内容
“生活即是教育。”教育本身就来源于生活，因此，脱离生活的教育教学活动本身就是不科学的。初中思想品德课程内容几乎全部来源于我们的实际生活，学生学习思想品德，除了培养学生的各方面能力、价值观等外，更是希望学生学到的知识能在我们的实际生活中得到有效的运用。传统的初中思想品德教育侧重于政治的理论性教学，教师教授的都是模式化、固定化和形式化的品德知识，对于学生来说，内容枯燥呆板不易掌握。思想品德教育的生活化则区别于教条式的教育方式，重视思想品德教育和生活之间的联系，注重生活的本体性地位，让初中思想品德教育更加接近现实，能够帮助初中生在学习的同时结合现实做到理论和实践的统一。因此，在初中思想品德教学中，教师应积极地根据初中学生自身的特点以及学习基础连同初中思想品德教学内容，尝试着从学生的生活经验入手，还原生活实际，把生活经验纳入到教学内容体系，使得教材上的知识和学生的经验连为一体，使初中思想品德的教学内容走向生活化，激发学生对初中思想品德学习的热情，培养学生把知识运用于实际的意识和能力。
3.关注生活化的热点问题
在这个知识大爆炸的时代，各种新媒体应运而生，学生对社会的了解更加便捷和直接。手机、电脑、电视都是学生了解社会的窗口，他们的信息掌握更加呈现多元化的局面。这种了解是学生构建道德经验的第一手资料，同时也是学生急需得到解释的因素。在日常的生活中，教师要做个有心人，关心时事，关注生活，将有用的信息资源搜集起来，作为教学的资源。比如《勿为小恶》一课的教学，我针对目前青少年犯罪呈现低龄化、残暴化的倾向，在网络中搜集了很多的案例，然后在课堂上给学生呈现出来。让学生分析这些案例的起因和后果，找出犯罪的根源，剥皮似的层层揭晓，最终总结出犯罪都是从小的错误开始，最终才会走向犯罪的道路。学生对青少年犯罪由知之不多，到理解深刻，这对他们未来的行为具有一定的约束力和震慑性。校园黑社会、校园内的哥们义气等不良现象，都是学生日常所见，他们如果不能很好地甄别正误、正确地判断是非，那么犯罪的道路就不是隐藏的，而是就在他们的后面。这样教学后帮助学生意识到了犯罪和不犯罪就在一念之间，一定要修正自己的行为，走正确的人生道路。 4.开展生活化的实践活动
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”课堂教学虽然是我们的主阵地，但课后的实践活动也同样重要。课后实践活动既是课堂教学生活化的延伸和拓展，也是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识了解现实生活的中介和桥梁，更是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会，积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。例如，在教学“师生情谊”一课时，我们可以有目的地要求学生开展一些对老师采访、调查、访问等实践活动，让学生以小组为单位对本班的各学科任课老师进行采访、访问，认真做好笔记，课前整理好采访感言，并要求在上课过程中上进行交流。紧接着我看到的是，三五成群的小组成员或走进了办公室，或在课间的廊道里围着老师。经过学生一系列的采访，学生们渐渐的明白了老师的辛苦，理解了教师的用心良苦。通过这样的实践方式，在拉近了学生与教师之间距离的同时，学生也更能有效的投入教学，思想品德的教育意义也得到切实的发挥。
5.实施生活化的教学评价
教学评价是学生学习的指挥棒，要实施生活化的教学方式，必须要开展生活化的教学评价，即要在评价时重视学生的生活体验和感悟，重视他们的生活历程，以促进学生的全面发展，具体说来可以从以下几方面来建立和完善我们的初中思想品德教学评价：
其一，评价内容上要由原来的单纯考查学生对书本知识的掌握程度的评价转为知行并重、学习结果和过程并重的全面评价。这样的评价要全面细致，既要考查学生对思想品德知识的掌握程度，又对其道德行为有所了解，具体可以采用谈话、成长记录档案等方法获取学生思想品德的发展状况，以便有针对性的引导和评价。这样的评价内容要求要用发展的眼光看待学生，既要对学生间进行横向评价，对每个个体也要进行纵向的发展评价，肯定他们每个人的进步，尊重和鼓励学生的个性发展。
其二，评价方法由过去的终结性评价向过程性形成性评价转变。既要重视学生最终的学习结果，对思想品德知识的掌握程度，也要重视学生参与各项教学活动的过程，包括学习态度、方法、参与小组协作的能力等各方面的情况，有目的、有计划、有步骤地帮助他们逐步形成正确的观念和行为习惯，可以建立“学生成长记录册”来具体实施这种过程性形成性评价。
总之：课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。在初中的思想品德教学过程中，教师应当充分认识到课堂“生活化”教学的作用，应充分认识从生活中来到生活中去这一主题，从而有效地提升初中思想品德的教学质量，为社会培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]荣婧陶.基于生活化的思想品德课教学探究[D].渤海大学，2014.
[2]黄健华.从生活中来到生活中去——构建生活化的思想品德课堂[J].吉林教育，2013（23）
[3]王少青.开拓新课程理念下生活化的思想品德课堂[J].新课程，2013（4）
[4]姜春玲.思想品德课堂教学生活化的思考[J].长春教育学院学报，2012（10）
关键词：初中思想品德；生活化；教学
著名教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”初中思想品德课程标准要求初中思想品德课堂教学要在传授理论知识和政治道德的基础上，更要关注学生的生活体验，让他们“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”。尽管新课改之后，原先满堂灌的课堂有所改观，但是学生的课堂参与和情感体验仍然比较缺乏，课堂教育与生活脱离，教学效果不明显。要改变这种现状，提升初中思想品德课堂教学效率，就要让课堂教学贴近现实，回归生活和社会，让教学生活化。
一、思想品德课生活化教学的必要性
第一，思想品德课生活化教学是中学生身心发展的需要。初中阶段是每个中学生的学习生涯中的一个重要的转折点和变化期，学生在这一阶段的生理和心理上都会发生一些较为明显的变化，学生的各项基本能力包括认知、思考、理解和记忆能力都有了较大的提高，但对于思想品德课本中一些纯理论的知识、抽象的概念还不能快速理解并掌握，仍然需要结合大量生动的生活实例来加以理解。在讲授时引入具体、生动形象的生活实例，建立平等合作的新型师生关系，关注每个学生的生活实际，充分挖掘校内外的生活经验，理论联系实际，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，使得他们从被动学习转变为主动学习，从而提高课堂教学效果。
第二，传统的初中思想品德课教学过程中，教师为了分数和升学率，往往过分注重讲授理论，用“填鸭式”的方式给学生灌输各个知识点，因此，教师在教学过程中占有绝对的主导，忽略了学生的主体性，在这样的课堂教学中，教师往往不重视发生在学生身边的生活具体的实例，学生也缺乏对现实生活的理解、体验和感悟，长此以往，学生成了被动接受知识的机器，不能将所学知识内化为自己的思想，很难对生活中的行为实践起到指导作用。生活化教学确立了“回归生活”的理念，教学过程注重全面反映社会生活的状况，从一些受关注度较高且大家感兴趣的社会问题出发将丰富多彩的生活融入到课本中抽象的理论知识中去，让学生能快速深入地理解、接受并将其实际运用于生活实践中。
二、初中思想品德课生活化教学的实现
1.创设生活化的教学情境
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课，就应该创新课堂形式，创设生活化的教学情境，把生活中的素材引进课堂，让思想品德课堂生活化，引起学生的学习兴趣，使之在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知的乐趣，激发其学习思想品德的兴趣和热情。为创设生活化的教学情境，教师通过让学生回忆近期内社会上发生的事件，从而能够激发学生心底的社会责任感以及道德要求。如在学习“严守法律”中“走进法律”一框时，教师可以创设这样的教学情境：同学小明和小华发生了矛盾，于是小华伙同好朋友小齐在放学路上将小明揍了一顿。事后，双方各自约了自己的六七位好朋友在公园打架斗殴，被人报警后警察将他们带走并给予小明、小华10天拘留。然后提出问题，对于事件中小明、小华的行为你是怎样看待的？小齐的行为你又是怎么看待的？从这件事中我们有什么感受？由于这种事与学生的生活息息相关，学生对此能够积极主动地进行讨论，从而感受到法律的尊严，提高了自己的守法意识和法律观念，有利于教学目标的实现。
2.选取生活化的教学内容
“生活即是教育。”教育本身就来源于生活，因此，脱离生活的教育教学活动本身就是不科学的。初中思想品德课程内容几乎全部来源于我们的实际生活，学生学习思想品德，除了培养学生的各方面能力、价值观等外，更是希望学生学到的知识能在我们的实际生活中得到有效的运用。传统的初中思想品德教育侧重于政治的理论性教学，教师教授的都是模式化、固定化和形式化的品德知识，对于学生来说，内容枯燥呆板不易掌握。思想品德教育的生活化则区别于教条式的教育方式，重视思想品德教育和生活之间的联系，注重生活的本体性地位，让初中思想品德教育更加接近现实，能够帮助初中生在学习的同时结合现实做到理论和实践的统一。因此，在初中思想品德教学中，教师应积极地根据初中学生自身的特点以及学习基础连同初中思想品德教学内容，尝试着从学生的生活经验入手，还原生活实际，把生活经验纳入到教学内容体系，使得教材上的知识和学生的经验连为一体，使初中思想品德的教学内容走向生活化，激发学生对初中思想品德学习的热情，培养学生把知识运用于实际的意识和能力。
3.关注生活化的热点问题
在这个知识大爆炸的时代，各种新媒体应运而生，学生对社会的了解更加便捷和直接。手机、电脑、电视都是学生了解社会的窗口，他们的信息掌握更加呈现多元化的局面。这种了解是学生构建道德经验的第一手资料，同时也是学生急需得到解释的因素。在日常的生活中，教师要做个有心人，关心时事，关注生活，将有用的信息资源搜集起来，作为教学的资源。比如《勿为小恶》一课的教学，我针对目前青少年犯罪呈现低龄化、残暴化的倾向，在网络中搜集了很多的案例，然后在课堂上给学生呈现出来。让学生分析这些案例的起因和后果，找出犯罪的根源，剥皮似的层层揭晓，最终总结出犯罪都是从小的错误开始，最终才会走向犯罪的道路。学生对青少年犯罪由知之不多，到理解深刻，这对他们未来的行为具有一定的约束力和震慑性。校园黑社会、校园内的哥们义气等不良现象，都是学生日常所见，他们如果不能很好地甄别正误、正确地判断是非，那么犯罪的道路就不是隐藏的，而是就在他们的后面。这样教学后帮助学生意识到了犯罪和不犯罪就在一念之间，一定要修正自己的行为，走正确的人生道路。 4.开展生活化的实践活动
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”课堂教学虽然是我们的主阵地，但课后的实践活动也同样重要。课后实践活动既是课堂教学生活化的延伸和拓展，也是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识了解现实生活的中介和桥梁，更是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会，积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。例如，在教学“师生情谊”一课时，我们可以有目的地要求学生开展一些对老师采访、调查、访问等实践活动，让学生以小组为单位对本班的各学科任课老师进行采访、访问，认真做好笔记，课前整理好采访感言，并要求在上课过程中上进行交流。紧接着我看到的是，三五成群的小组成员或走进了办公室，或在课间的廊道里围着老师。经过学生一系列的采访，学生们渐渐的明白了老师的辛苦，理解了教师的用心良苦。通过这样的实践方式，在拉近了学生与教师之间距离的同时，学生也更能有效的投入教学，思想品德的教育意义也得到切实的发挥。
5.实施生活化的教学评价
教学评价是学生学习的指挥棒，要实施生活化的教学方式，必须要开展生活化的教学评价，即要在评价时重视学生的生活体验和感悟，重视他们的生活历程，以促进学生的全面发展，具体说来可以从以下几方面来建立和完善我们的初中思想品德教学评价：
其一，评价内容上要由原来的单纯考查学生对书本知识的掌握程度的评价转为知行并重、学习结果和过程并重的全面评价。这样的评价要全面细致，既要考查学生对思想品德知识的掌握程度，又对其道德行为有所了解，具体可以采用谈话、成长记录档案等方法获取学生思想品德的发展状况，以便有针对性的引导和评价。这样的评价内容要求要用发展的眼光看待学生，既要对学生间进行横向评价，对每个个体也要进行纵向的发展评价，肯定他们每个人的进步，尊重和鼓励学生的个性发展。
其二，评价方法由过去的终结性评价向过程性形成性评价转变。既要重视学生最终的学习结果，对思想品德知识的掌握程度，也要重视学生参与各项教学活动的过程，包括学习态度、方法、参与小组协作的能力等各方面的情况，有目的、有计划、有步骤地帮助他们逐步形成正确的观念和行为习惯，可以建立“学生成长记录册”来具体实施这种过程性形成性评价。
总之：课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。在初中的思想品德教学过程中，教师应当充分认识到课堂“生活化”教学的作用，应充分认识从生活中来到生活中去这一主题，从而有效地提升初中思想品德的教学质量，为社会培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]荣婧陶.基于生活化的思想品德课教学探究[D].渤海大学，2014.
[2]黄健华.从生活中来到生活中去——构建生活化的思想品德课堂[J].吉林教育，2013（23）
[3]王少青.开拓新课程理念下生活化的思想品德课堂[J].新课程，2013（4）
[4]姜春玲.思想品德课堂教学生活化的思考[J].长春教育学院学报，2012（10）