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一、明确“三个特点”
讲评是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲评和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲：讲考察知识点、讲解题策略；二要评：评试卷、评学生、评老师；三要练：练点、练误区、练提高。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
二、坚持“三个认真”
1、认真科学地分析试卷的内容结构。讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点(考点)的分布情况，并对各单元和各考点所占分数进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。
2、认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
3、在上述两种分析的基础上，认真备好评讲课。一备内容：讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，所有这些都要做到心中有数；二各方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发现学生学习中的优点和长处。
三、抓住三条思路
1、要善于揣摩命题思路。考试时，如果学生能正确地揣摩出命题人的考查意图，就很可能把题做好。因此在评讲中，教师首先要交待试题考查的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如：对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配等等。这样，学生就能够对解答问题所必备的知识明确目标，认清自己学习中的不足，以便补差补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
2、要努力掌握答题思路。讲评中，要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的，对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时，常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，抓住文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定，而要善于发现文章中的蜘丝马迹、弦外之音，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
3、要善于拓宽知识思路。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，评讲时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申。加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考“turn on”的搭配和用法，在广度方面，教师就要进一步讲以turn为中心词的短语：turn against，turn in，tornoff，turn on，turn to，turn down，turn up……这种归纳便于学生集中记忆。在深度方面，教师既要讲短语的一般意义和用法，也要根据课标的要求讲引申意义和用法。如：对于“turn to”，教师要讲它的一般意义“转向”，还要讲它的引申意义“求助于”，习惯搭配有“turn to sbfor h elp”，这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。
四、落实“三个环节”
1、落实消化环节。讲评后，要留有一定的时间，让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
2、要落实好巩固环节。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点再现率，通过反复强化来提高巩固率。
3、落实好对后进生的辅导环节。因为课堂教学面临的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些后进生对某个问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化评讲效果，全面提高成绩。
五、遵循三个原则
1、及时性原则。检测之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时评讲，讲评越及时，效果越好。这是因为：时间过久，学生们逐渐淡忘，就会失去兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动机。
2、针对性原则。教师要在对试卷和学生进行充分分析的基础上，把出现的问题归类、排队，找出失分的集中点，分析出错的原因，有的放矢，切忌不分主次、平均用力、面面俱到。
3、鼓励性原则。多数学生对考试成绩是很重视的，讲评课应及时总结学生的答卷情况，对成绩好的同学，尤其是那些答案思路清晰、灵活和有创新意识的同学要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，使之树立信心、增强参与意识，切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤他们的积极性和自尊心。
讲评是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲评和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲：讲考察知识点、讲解题策略；二要评：评试卷、评学生、评老师；三要练：练点、练误区、练提高。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
二、坚持“三个认真”
1、认真科学地分析试卷的内容结构。讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点(考点)的分布情况，并对各单元和各考点所占分数进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。
2、认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
3、在上述两种分析的基础上，认真备好评讲课。一备内容：讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，所有这些都要做到心中有数；二各方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发现学生学习中的优点和长处。
三、抓住三条思路
1、要善于揣摩命题思路。考试时，如果学生能正确地揣摩出命题人的考查意图，就很可能把题做好。因此在评讲中，教师首先要交待试题考查的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如：对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配等等。这样，学生就能够对解答问题所必备的知识明确目标，认清自己学习中的不足，以便补差补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
2、要努力掌握答题思路。讲评中，要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的，对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时，常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，抓住文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定，而要善于发现文章中的蜘丝马迹、弦外之音，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
3、要善于拓宽知识思路。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，评讲时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申。加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考“turn on”的搭配和用法，在广度方面，教师就要进一步讲以turn为中心词的短语：turn against，turn in，tornoff，turn on，turn to，turn down，turn up……这种归纳便于学生集中记忆。在深度方面，教师既要讲短语的一般意义和用法，也要根据课标的要求讲引申意义和用法。如：对于“turn to”，教师要讲它的一般意义“转向”，还要讲它的引申意义“求助于”，习惯搭配有“turn to sbfor h elp”，这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。
四、落实“三个环节”
1、落实消化环节。讲评后，要留有一定的时间，让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
2、要落实好巩固环节。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练之中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点再现率，通过反复强化来提高巩固率。
3、落实好对后进生的辅导环节。因为课堂教学面临的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些后进生对某个问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化评讲效果，全面提高成绩。
五、遵循三个原则
1、及时性原则。检测之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时评讲，讲评越及时，效果越好。这是因为：时间过久，学生们逐渐淡忘，就会失去兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动机。
2、针对性原则。教师要在对试卷和学生进行充分分析的基础上，把出现的问题归类、排队，找出失分的集中点，分析出错的原因，有的放矢，切忌不分主次、平均用力、面面俱到。
3、鼓励性原则。多数学生对考试成绩是很重视的，讲评课应及时总结学生的答卷情况，对成绩好的同学，尤其是那些答案思路清晰、灵活和有创新意识的同学要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，使之树立信心、增强参与意识，切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤他们的积极性和自尊心。