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[摘要]文章结合目前我国软件行业的发展状况，针对目前国内软件企业对软件人才的需求，结合高职院校计算机专业人才培养的特点提出了一种实用的教改实践模式，通过一段时间的实践取得了较好的效果。
[关键词]教学改革 高职院校 软件人才
近年来，我国软件业虽然取得了长足的发展，但是与一些软件大国，如美国、日本和后起之秀印度相比仍有较大的差距，没有真正实现产业化、规模化、正规化。这其中影响的因素很多，有内部因素，也有外部因素，有经济体制问题，也有企业内部管理问题，如政府对软件企业的投入、指导和各种优惠政策，教育体制和社会教育机构对软件从业人员的教育、培训，软件企业内部的资金和人力资源管理等等，目前普遍认为制约我国软件行业发展的一个重要因素就是软件人才问题。
一、传统教学模式的局限性
理想的软件人才结构构成应该是“金字塔”型。处于顶层的、具有国际战略眼光的项目高级管理人才以及能够进行软件整体开发设计的系统分析员，这部分人将决定我国软件产业发展的方向和水平，决定我国将来在国际软件产业链中的地位。处于“金字塔”中间的“中端”软件人才是高级程序员，他们是我国当前软件人才存量的主体。最后，我国还需要大量处于“金字塔”底层的从事软件编码等初级工作的程序员，这是我国软件产业发展实现产业化的基础所在。不同层次的人才可以完成不同层次的工作任务，合理科学的人才匹配既可以做到人尽其用，又能使高级软件设计人员得到解脱，投身到更多的软件开发、设计工作之中，从而为公司创造更多更大的利润。而高职软件专业培养的人才正是目前软件企业急需的处于“金字塔”底层的从事软件编码等初级工作的程序员，所以高职软件专业人才培养的目标就是为软件企业输送大量的合格的初级程序员！
二、解决方案探讨
要切实解决以上人才培养与社会需求之间的矛盾，关键是办学要与市场合拍，设置的专业与市场合拍，培养的学生与市场合拍，学生所具备的素质与市场合拍。因此，只有通过对教育内容、方式和质量的改进，才能更好地贴近和适应就业市场的需求。同时，利用高校信息灵通，设备先进、图书资料齐全等优势，鼓励学生大胆的到企业中去锻炼实习，到企业中去完成毕业设计课题，并最终就业于该岗位，充分体现产、学、研的有机结合，培养出符合企业需求的合格的实用型软件人才。
三、实施计划
1．软件专业培养目标的定位
软件产业规模化是一个必然的趋势，软件产业发展到一定程度的时候，就会形成规模，软件人才分工也会细化。细化便于科学化管理及降低成本，即便于利用不同层次的人才结构，有效合理安排使用人才，实现人力资源优势最大限度地发挥，进而降低劳动力成本，提高软件企业的竞争力。
2．软件专业办学的定位
高职计算机软件专业教学应以培养生产或服务一线的技术应用型人才为宗旨，专门性、实践性应当是其课程设置的基本定位，应以工作能力(技术应用能力和职业素质)为主线来设计课程教学体系。因此，在知识、能力、素质三大结构方面，要打破传统的工程学基础观。
高职计算机软件专业课程应有自己特有的理论、模式和课程教学特色。主要体现在，如何从国情出发借鉴国外经验，创新课程模式，改造课程结构；如何改变传统的学科型教材，开发编写具有鲜明职教特色的创新教材体系及其配套的数字化教学资源等。
3．软件专业教学模式改革与创新
我院根据近几年对市场需求的探索，以培养生产或服务第一线的软件技术应用型人才为宗旨,提出了高职计算机软件专业课程改革方案：结合社会上各种品牌职业培训的成功经验,对计算机专业课程结构进行全新的设计,以提高应用技能和职业素质为目标,以全面贴近企业需要、打造专业实用技术人才为特色,实现院校的课程教育体系与企业岗位业务实践的最佳结合。
(1)改革高职计算机软件专业课程开发模式。以市场计算机软件职业人才需求调查为基本依据,倡导以学生为本的教育教学理念,建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制。通过综合和具体的职业技术实践活动,以职业道德、职业能力和综合素质为基点,帮助学生积累工作经验。
(2)以项目课程的形式开设专业技能和专业方向课程。将以理论的系统性为目标的学科课程改革变为以实践的系统性为目标的技术学科(活动)课程——项目课程。项目课程是一种以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程,并组织课程内容的全新职业教育课程模式。项目课程不同于模块课程,模块是技能单元,项目应具有综合性、完整性、相对独立性。现有课程体系的本质问题是学科课程,其组织结构一般分为四个部分：提出概念、原理→举例说明→实验、实训求证→习题加深。而项目课程的组织结构更加有助于工作能力的培养,主要包括：任务的提出→完成该任务所需的理论知识→完成过程中可能出现的问题及解决对策→独立或分组完成任务→又一新任务的提出。
4．大力引进和培养“双师型”教师
高职软件专业课程教学改革必须突出贴近学生、贴近岗位、贴近就业环境,缩短学生适应企业岗位的周期，这就要求老师应当是教“课程”,而不是教“教材”,教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间深入到项目实践活动中去。
5．创办符合市场需求的专业
实现人力资源优势最大限度地发挥，进而降低劳动力成本，因此软件职业技术教育必须紧跟技术和软件产业的发展，及时获取最新、最实用和最前沿的软件动态信息，与时俱进。
6．大力开展校企合作，把企业请进学校
通过让合作企业将项目带进学校，让学生参与项目的方式培养出符合企业需求的合格的软件人才。目前我院已有“金钛软件联合研发中心”、“润和软件培训中心”、“擎天科技软件联合研发中心”、“高通软件联合研发中心”、“索顺软件联合研发中心”等多家大型软件企业的联合开发中心。
四、结束语
教育教学改革是一个永恒的主题，在市场经济发展日趋成熟的过程中必须要加快教育教学改革步伐以适应社会主义市场经济快速发展的步伐。要以就业为导向，采取强有力的措施，帮助学生增强适应就业市场竞争的能力。
参考文献：
[1]程达.教学目标论.湖南教育出版社[M].2001.
[2]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002，（5）.
[3]秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京：电力出版社，2004.
（作者单位：江苏南京信息职业技术学院）
[关键词]教学改革 高职院校 软件人才
近年来，我国软件业虽然取得了长足的发展，但是与一些软件大国，如美国、日本和后起之秀印度相比仍有较大的差距，没有真正实现产业化、规模化、正规化。这其中影响的因素很多，有内部因素，也有外部因素，有经济体制问题，也有企业内部管理问题，如政府对软件企业的投入、指导和各种优惠政策，教育体制和社会教育机构对软件从业人员的教育、培训，软件企业内部的资金和人力资源管理等等，目前普遍认为制约我国软件行业发展的一个重要因素就是软件人才问题。
一、传统教学模式的局限性
理想的软件人才结构构成应该是“金字塔”型。处于顶层的、具有国际战略眼光的项目高级管理人才以及能够进行软件整体开发设计的系统分析员，这部分人将决定我国软件产业发展的方向和水平，决定我国将来在国际软件产业链中的地位。处于“金字塔”中间的“中端”软件人才是高级程序员，他们是我国当前软件人才存量的主体。最后，我国还需要大量处于“金字塔”底层的从事软件编码等初级工作的程序员，这是我国软件产业发展实现产业化的基础所在。不同层次的人才可以完成不同层次的工作任务，合理科学的人才匹配既可以做到人尽其用，又能使高级软件设计人员得到解脱，投身到更多的软件开发、设计工作之中，从而为公司创造更多更大的利润。而高职软件专业培养的人才正是目前软件企业急需的处于“金字塔”底层的从事软件编码等初级工作的程序员，所以高职软件专业人才培养的目标就是为软件企业输送大量的合格的初级程序员！
二、解决方案探讨
要切实解决以上人才培养与社会需求之间的矛盾，关键是办学要与市场合拍，设置的专业与市场合拍，培养的学生与市场合拍，学生所具备的素质与市场合拍。因此，只有通过对教育内容、方式和质量的改进，才能更好地贴近和适应就业市场的需求。同时，利用高校信息灵通，设备先进、图书资料齐全等优势，鼓励学生大胆的到企业中去锻炼实习，到企业中去完成毕业设计课题，并最终就业于该岗位，充分体现产、学、研的有机结合，培养出符合企业需求的合格的实用型软件人才。
三、实施计划
1．软件专业培养目标的定位
软件产业规模化是一个必然的趋势，软件产业发展到一定程度的时候，就会形成规模，软件人才分工也会细化。细化便于科学化管理及降低成本，即便于利用不同层次的人才结构，有效合理安排使用人才，实现人力资源优势最大限度地发挥，进而降低劳动力成本，提高软件企业的竞争力。
2．软件专业办学的定位
高职计算机软件专业教学应以培养生产或服务一线的技术应用型人才为宗旨，专门性、实践性应当是其课程设置的基本定位，应以工作能力(技术应用能力和职业素质)为主线来设计课程教学体系。因此，在知识、能力、素质三大结构方面，要打破传统的工程学基础观。
高职计算机软件专业课程应有自己特有的理论、模式和课程教学特色。主要体现在，如何从国情出发借鉴国外经验，创新课程模式，改造课程结构；如何改变传统的学科型教材，开发编写具有鲜明职教特色的创新教材体系及其配套的数字化教学资源等。
3．软件专业教学模式改革与创新
我院根据近几年对市场需求的探索，以培养生产或服务第一线的软件技术应用型人才为宗旨,提出了高职计算机软件专业课程改革方案：结合社会上各种品牌职业培训的成功经验,对计算机专业课程结构进行全新的设计,以提高应用技能和职业素质为目标,以全面贴近企业需要、打造专业实用技术人才为特色,实现院校的课程教育体系与企业岗位业务实践的最佳结合。
(1)改革高职计算机软件专业课程开发模式。以市场计算机软件职业人才需求调查为基本依据,倡导以学生为本的教育教学理念,建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制。通过综合和具体的职业技术实践活动,以职业道德、职业能力和综合素质为基点,帮助学生积累工作经验。
(2)以项目课程的形式开设专业技能和专业方向课程。将以理论的系统性为目标的学科课程改革变为以实践的系统性为目标的技术学科(活动)课程——项目课程。项目课程是一种以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程,并组织课程内容的全新职业教育课程模式。项目课程不同于模块课程,模块是技能单元,项目应具有综合性、完整性、相对独立性。现有课程体系的本质问题是学科课程,其组织结构一般分为四个部分：提出概念、原理→举例说明→实验、实训求证→习题加深。而项目课程的组织结构更加有助于工作能力的培养,主要包括：任务的提出→完成该任务所需的理论知识→完成过程中可能出现的问题及解决对策→独立或分组完成任务→又一新任务的提出。
4．大力引进和培养“双师型”教师
高职软件专业课程教学改革必须突出贴近学生、贴近岗位、贴近就业环境,缩短学生适应企业岗位的周期，这就要求老师应当是教“课程”,而不是教“教材”,教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间深入到项目实践活动中去。
5．创办符合市场需求的专业
实现人力资源优势最大限度地发挥，进而降低劳动力成本，因此软件职业技术教育必须紧跟技术和软件产业的发展，及时获取最新、最实用和最前沿的软件动态信息，与时俱进。
6．大力开展校企合作，把企业请进学校
通过让合作企业将项目带进学校，让学生参与项目的方式培养出符合企业需求的合格的软件人才。目前我院已有“金钛软件联合研发中心”、“润和软件培训中心”、“擎天科技软件联合研发中心”、“高通软件联合研发中心”、“索顺软件联合研发中心”等多家大型软件企业的联合开发中心。
四、结束语
教育教学改革是一个永恒的主题，在市场经济发展日趋成熟的过程中必须要加快教育教学改革步伐以适应社会主义市场经济快速发展的步伐。要以就业为导向，采取强有力的措施，帮助学生增强适应就业市场竞争的能力。
参考文献：
[1]程达.教学目标论.湖南教育出版社[M].2001.
[2]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002，（5）.
[3]秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京：电力出版社，2004.
（作者单位：江苏南京信息职业技术学院）