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随着高等教育大众化的发展，学业质量衡量标准更趋多元化。大学生的学业质量应包括规格质量和成就质量，这就要求大学生学业发展不仅体现在满足规格质量要求和学习结果上，而且还要体现个体差异需要的满足和其学习过程中的态度和能力之中。大学生学业发展辅导应运而生，通过运用心理学与咨询心理学等相关理论来指导个体学习的活动，被称之为学业发展辅导。
高校学生学业发展需求特征
为了深入了解当今高校学生分别在学业发展方面的具体需求，课题组通过问卷调查和访谈后得出结论：高校学生普遍存在迫切的学习动力需求、必要的学业规划需求和强烈的学习技能需求。
1.迫切的学习动力需求
调查显示，关于学习态度，约3／5的被访学生在入学初踌躇满志决心要好好珍惜四年的大学时光，约1／5的学生表现为期待与怀疑并存、个人的学习态度要视学校各方面的情况而定，另有少部分学生则听天由命，认为四年后能毕业就行；关于学习效果，有约1／5的学生“态度端正，学习方法和效果都还不错”，约1／3的学生“决心好好学习，但不能持之以恒，学习效果欠佳”，约1／4的学生“态度一般，有些课程怎样努力都学不好”，1／10的学生“偶尔逃课或不好好听讲，但能够轻松完成学习任务”，也有学生表示“没怎么用心，考试成绩欠佳”；关于学习兴趣的变化，约1／6的学生“学习兴趣越来越浓厚、越学越有劲”，约2／5的学生“学习兴趣和学习动力时有时无”，约1／5的学生“学习兴趣越来越小，越学越没劲”，约1／10的学生“一直都没什么学习兴趣和学习动力”，还有极少数学生对自己是否有学习兴趣“说不清楚”。
通过调查问卷了解到：76.3％的学生认为十分需要和甚为需要增强学习动力，其中大一、大二学生需求强烈。
关于影响学习动力的因素，访谈中约4／5的学生均认为“明确的人生目标”和“对所学专业的热爱”是影响学习动力的最主要因素。问卷调查中，78％的学生认为十分需要和甚为需要明确和树立学业目标，其中大一、大二学生需求强烈。
2.必要的学业规划需求
62.7％的调查对象认为十分需要和甚为需要在制定学习计划方面得到指导，其中大一学生需求强烈，认为十分需要在制定学习计划方面得到指导的大一学生占所在年级调查对象的70％。
3.强烈的学习技能需求
76.3％的调查对象认为十分需要和甚为需要提高有效的学习技能，其中大一、大二学生需求强烈。60％的大一学生认为十分需要提高写课堂报告、实验报告的技巧，66.7％的大一学生认为十分需要提高做课堂笔记的能力，76.7％的大一学生十分需要在考试策略上得到指导，53.3％的大一学生十分需要在选修课程时得到指导。
高校学生学业发展辅导的原则
1.统一性原则
统一性原则是指个人发展与社会需求相统一。随着社会的进步和发展，社会的人才需求结构发生了变化，各国对人才的需求标准也发生了变化。学业推进过程中，引导学生树立远大的理想，客观分析国家和社会对各专业人才的需求，面向21世纪，以长期的、有意识的发展为基础，教育者要引导高校学生将个人的学业发展和职业发展建立在国家和社会需求的基础上。
2.互补性原则
互补性原则是指个体差异性与主体能动性互补，学业规划与职业规划互补，学术事务与学生事务互补。个体差异性与主体能动性互补实现学业发展的重要前提。学业辅导在尊重个体差异的基础上，以人为本，注重其情感体验；因势利导，充分发挥学生的主体作用。学业规划与职业规划互补是实现学业发展的杠杆。良好的学业规划是职业发展能够顺利实施的“催化剂”，合理的职业规划是引导学业发展的强动力。学生在学业上所面临的不适应、学习动力不足的现象会随着自我认识的加深和职业发展规划的确立而得到改善或消失。学术事务与学生事务互补是实现学业发展的保证。第一课堂与第二课堂相结合来推动学生学业发展，可以激发学生的学习兴趣，为培养有理想、有创新精神、有社会责任感、有实践动手能力的人才搭建良好的平台。
高校学生学业发展辅导内容
教育的职能在于促进人类的发展和社会的进步，“人本主义心理学之父”卡尔·罗杰斯曾经说过：“教育的目标应是促进整体的人的学习与变化。”高校学生学业发展辅导是大学生成长、成才的重要环节。在统一性和互补性原则的指导下，学业发展辅导可以划分为学业适应辅导、学业救助辅导、学业规划辅导和学业创新辅导四部分。
1.学业适应辅导
学业适应是主体根据环境及学业的需要，积极主动地调整自我，从而达到与学业环境、学业过程平衡的行为过程及知识信息的输入与加工的良性状态。学业适应性一般主要包括学习动机适应、学业环境因素适应、学业能力适应、教育风格适应和学业身心适应。在新生入学、专业课大量开设时，学生容易出现学业目标不明确，学业动力欠缺，学业环境适应障碍等现象。受到“学习模式的不适应”“专业情绪的影响”“重新定位的失落”和“多元开放环境的冲击”等因素影响的学生很容易出现学业问题。此阶段学业辅导的目标是使学生适应独立生活，改进学习方式，增强自我调控力。
学习动力辅导。部分学生存在厌学心理，对这部分学生，激发其学习动力是保证其获得良好学业的基础。社会认知取向理论的观点认为，动机的一个重要成分是认知，人的动机是个体内部知、情、行密切联系的统合过程。辅导者要充分掌握动机理论来激发学生的学习热情，使学生能够正确认识学业成功或学业失败，能够客观分析学业成败的原因，具备正确看待学习任务和自身学业优、劣势的能力。
学习态度辅导。学生的学业成就与学习态度成正相关。态度由认知成分、情感成分和行为成分组成，是一种习得的影响行为的心理倾向。认知成分指面对态度对象时个体的看法、观点与信念，往往受个体对己、对事物的评价影响，如学生认为某门课程没用，对其没有学习兴趣。情感成分由与认知和信念相联系的情绪或情感构成，它一般表现为当事物出现时个体的一种感觉状态，如学生对于某门课程的极度热爱。行为成分是以某种方式行动的心理倾向，如学生不喜欢某门课程，在行为上即表现为翘课、上课不听讲、不做作业等。所以辅导者在辅导过程中，要引导学生在学习活动中将认知、情感、行为相统一，养成端正的学习态度。
学习资源辅导。美国教育家巴格莱在《教育与新人》写道：“教师的主要任务是观察学生出现的‘兴趣’和‘意图’，从而辨别哪些学习是必要的，然后，当学习者十分明确了他们需要学习的内容时，教师指点给他们一些适宜的信息材料或技术。”目前，学生普遍欠缺利用资源来获取个人所需信息的能力、学习资料和信息辅导，因此教师不仅要告知学生资源在哪，还要帮助学生学会如何寻找资源、利用资源，达到辅助个人学习的目的。
2.学业救助辅导 学业救助是针对学生的学业求助行为，高校所采取的以高校为主体的帮助学生解决学习困难的行为。学业求助是指个体在遇到学习困难时寻求帮助的行为，学业求助既包括学习有障碍时请求教师或其他年长者指导，也包括请求同伴帮助和力所能及的自助。
学习策略辅导是学业救助辅导的有效途径之一。学习策略不仅指认知过程的策略，还包括情感、动作学习的各种方法与策略。学习策略依据信息加工论的观点可分为：选择性注意策略，如复述、笔记，将输入信息形成组块等；短时记忆策略，包括复述策略、精制加工策略和组线策略；新信息内在联系的策略，如分析学习材料的内在逻辑结构作组织结构；新旧知识联系的策略，如比较新旧知识异同，把新知识应用于解释新的问题情境；信息长期保存的策略，如运用记忆术，双重编码，提高加工水平。学习策略辅导过程中，辅导者要运用专业技术，通过各种方式让学生学习和掌握最优学习策略，使其学习过程的自主意识和自我调控能力得到增强，最终帮助学生学会学习。
3.学业规划辅导
学业规划从属于职业生涯规划，是职业生涯规划在大学阶段的体现，它是指大学生在知己知彼的基础上，从自身特点和兴趣出发，结合实际情况和社会需求，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段性目标以及实现目标的步骤和实施方法。美国、日本、英国已经将学业规划的内容列入必修课，并且贯穿大学教育的全过程。根据美国哈佛大学30多年前对学生学业规划的调查结果，是否做过学业规划、学业规划是否清晰，直接影响着30年后学生的社会分层状况(见下表)。
科学的学业规划应该包括：第一，作出正确的自我评价。分析个体的兴趣爱好、能力和特长，根据现代社会的发展前景和方向，来确定规划方向。第二，进行学业规划的动力测试。主要用于考查参测成员与个人思想密切相关的动机结构特征及其强度，包括影响愿望与成功愿望的动机、挫折承受的动机、人际交往等。第三，制定实现目标的步骤和措施。制定在校期间的年、月、周、日学习目标，从而使自己的学业规划落实到生活中的每一天，确保规划的严格执行。第四，对学业规划的评估。在实施过程中，及时对环境和条件作出评价和估计，对自己的执行情况作出总结，进而分析原因和障碍，找出改进的方法和措施。第五，进一步提升个体的兴趣爱好，开展激励和惩罚。将个体的潜能和积极性激发出来，有效地防止惰性的产生，鼓励学生以积极的心态、强大的动力和更大的执行力来确保学业规划的顺利完成。
4.学业创新辅导
大三、大四学生的学业辅导的目标是深入科研，努力提升学业。学业创新辅导目的在于促成学生优势累积的形成，使之在具有较强的学业自信心和积极的学习态度的基础上，学习积极性得到激发，学习成绩得到提高，进而使创新意识和创新能力得到培养。学校管理作为以促进学生生命成长为追求的过程，应体现其对学生发展的促进作用，尤其要关注学生的优势发展。
高校学生学业发展辅导保障
1.学业发展辅导模式多样化
从辅导者与被辅导者数量关系角度来划分，学业发展辅导可以分为一对一、一对多、多对一、多对多几种类型。从辅导方式的角度来划分，学业发展辅导可以分为授课、咨询、访谈、座谈、讲座、团体辅导、个案分析等。采取校院两级管理的模式开展学业辅导，对于学业适应、基础课程等的辅导可以集中在学校层面进行，而对于学业规划、专业课程辅导则可以在学院层面开展。多样化的学业发展辅导模式增强了学业发展辅导的适用性。
2.辅导教师队伍专业化
辅导教师需要有专业的学识、足够的耐心、充裕的时间和奉献精神。具体做法：一是在学生和教职工中招募志愿者担任辅导教师，高校可设立志愿教师招募委员会，负责对报名人员进行筛选，组织笔试和面试，并将合格者纳入志愿者库，按学科归类，进而安排辅导事宜。二是邀请知名教师作为辅导教师，这些教师经验丰富，可以针对辅导对象的不同需求，给予高屋建瓴的指引，在某种程度上能够起到事半功倍的效果。三是制定政策来吸纳新入校的有博士学位的教师开展学业辅导，给予学生知识上的指导，同时教学相长实现共赢。
[责任编辑：常晶]
高校学生学业发展需求特征
为了深入了解当今高校学生分别在学业发展方面的具体需求，课题组通过问卷调查和访谈后得出结论：高校学生普遍存在迫切的学习动力需求、必要的学业规划需求和强烈的学习技能需求。
1.迫切的学习动力需求
调查显示，关于学习态度，约3／5的被访学生在入学初踌躇满志决心要好好珍惜四年的大学时光，约1／5的学生表现为期待与怀疑并存、个人的学习态度要视学校各方面的情况而定，另有少部分学生则听天由命，认为四年后能毕业就行；关于学习效果，有约1／5的学生“态度端正，学习方法和效果都还不错”，约1／3的学生“决心好好学习，但不能持之以恒，学习效果欠佳”，约1／4的学生“态度一般，有些课程怎样努力都学不好”，1／10的学生“偶尔逃课或不好好听讲，但能够轻松完成学习任务”，也有学生表示“没怎么用心，考试成绩欠佳”；关于学习兴趣的变化，约1／6的学生“学习兴趣越来越浓厚、越学越有劲”，约2／5的学生“学习兴趣和学习动力时有时无”，约1／5的学生“学习兴趣越来越小，越学越没劲”，约1／10的学生“一直都没什么学习兴趣和学习动力”，还有极少数学生对自己是否有学习兴趣“说不清楚”。
通过调查问卷了解到：76.3％的学生认为十分需要和甚为需要增强学习动力，其中大一、大二学生需求强烈。
关于影响学习动力的因素，访谈中约4／5的学生均认为“明确的人生目标”和“对所学专业的热爱”是影响学习动力的最主要因素。问卷调查中，78％的学生认为十分需要和甚为需要明确和树立学业目标，其中大一、大二学生需求强烈。
2.必要的学业规划需求
62.7％的调查对象认为十分需要和甚为需要在制定学习计划方面得到指导，其中大一学生需求强烈，认为十分需要在制定学习计划方面得到指导的大一学生占所在年级调查对象的70％。
3.强烈的学习技能需求
76.3％的调查对象认为十分需要和甚为需要提高有效的学习技能，其中大一、大二学生需求强烈。60％的大一学生认为十分需要提高写课堂报告、实验报告的技巧，66.7％的大一学生认为十分需要提高做课堂笔记的能力，76.7％的大一学生十分需要在考试策略上得到指导，53.3％的大一学生十分需要在选修课程时得到指导。
高校学生学业发展辅导的原则
1.统一性原则
统一性原则是指个人发展与社会需求相统一。随着社会的进步和发展，社会的人才需求结构发生了变化，各国对人才的需求标准也发生了变化。学业推进过程中，引导学生树立远大的理想，客观分析国家和社会对各专业人才的需求，面向21世纪，以长期的、有意识的发展为基础，教育者要引导高校学生将个人的学业发展和职业发展建立在国家和社会需求的基础上。
2.互补性原则
互补性原则是指个体差异性与主体能动性互补，学业规划与职业规划互补，学术事务与学生事务互补。个体差异性与主体能动性互补实现学业发展的重要前提。学业辅导在尊重个体差异的基础上，以人为本，注重其情感体验；因势利导，充分发挥学生的主体作用。学业规划与职业规划互补是实现学业发展的杠杆。良好的学业规划是职业发展能够顺利实施的“催化剂”，合理的职业规划是引导学业发展的强动力。学生在学业上所面临的不适应、学习动力不足的现象会随着自我认识的加深和职业发展规划的确立而得到改善或消失。学术事务与学生事务互补是实现学业发展的保证。第一课堂与第二课堂相结合来推动学生学业发展，可以激发学生的学习兴趣，为培养有理想、有创新精神、有社会责任感、有实践动手能力的人才搭建良好的平台。
高校学生学业发展辅导内容
教育的职能在于促进人类的发展和社会的进步，“人本主义心理学之父”卡尔·罗杰斯曾经说过：“教育的目标应是促进整体的人的学习与变化。”高校学生学业发展辅导是大学生成长、成才的重要环节。在统一性和互补性原则的指导下，学业发展辅导可以划分为学业适应辅导、学业救助辅导、学业规划辅导和学业创新辅导四部分。
1.学业适应辅导
学业适应是主体根据环境及学业的需要，积极主动地调整自我，从而达到与学业环境、学业过程平衡的行为过程及知识信息的输入与加工的良性状态。学业适应性一般主要包括学习动机适应、学业环境因素适应、学业能力适应、教育风格适应和学业身心适应。在新生入学、专业课大量开设时，学生容易出现学业目标不明确，学业动力欠缺，学业环境适应障碍等现象。受到“学习模式的不适应”“专业情绪的影响”“重新定位的失落”和“多元开放环境的冲击”等因素影响的学生很容易出现学业问题。此阶段学业辅导的目标是使学生适应独立生活，改进学习方式，增强自我调控力。
学习动力辅导。部分学生存在厌学心理，对这部分学生，激发其学习动力是保证其获得良好学业的基础。社会认知取向理论的观点认为，动机的一个重要成分是认知，人的动机是个体内部知、情、行密切联系的统合过程。辅导者要充分掌握动机理论来激发学生的学习热情，使学生能够正确认识学业成功或学业失败，能够客观分析学业成败的原因，具备正确看待学习任务和自身学业优、劣势的能力。
学习态度辅导。学生的学业成就与学习态度成正相关。态度由认知成分、情感成分和行为成分组成，是一种习得的影响行为的心理倾向。认知成分指面对态度对象时个体的看法、观点与信念，往往受个体对己、对事物的评价影响，如学生认为某门课程没用，对其没有学习兴趣。情感成分由与认知和信念相联系的情绪或情感构成，它一般表现为当事物出现时个体的一种感觉状态，如学生对于某门课程的极度热爱。行为成分是以某种方式行动的心理倾向，如学生不喜欢某门课程，在行为上即表现为翘课、上课不听讲、不做作业等。所以辅导者在辅导过程中，要引导学生在学习活动中将认知、情感、行为相统一，养成端正的学习态度。
学习资源辅导。美国教育家巴格莱在《教育与新人》写道：“教师的主要任务是观察学生出现的‘兴趣’和‘意图’，从而辨别哪些学习是必要的，然后，当学习者十分明确了他们需要学习的内容时，教师指点给他们一些适宜的信息材料或技术。”目前，学生普遍欠缺利用资源来获取个人所需信息的能力、学习资料和信息辅导，因此教师不仅要告知学生资源在哪，还要帮助学生学会如何寻找资源、利用资源，达到辅助个人学习的目的。
2.学业救助辅导 学业救助是针对学生的学业求助行为，高校所采取的以高校为主体的帮助学生解决学习困难的行为。学业求助是指个体在遇到学习困难时寻求帮助的行为，学业求助既包括学习有障碍时请求教师或其他年长者指导，也包括请求同伴帮助和力所能及的自助。
学习策略辅导是学业救助辅导的有效途径之一。学习策略不仅指认知过程的策略，还包括情感、动作学习的各种方法与策略。学习策略依据信息加工论的观点可分为：选择性注意策略，如复述、笔记，将输入信息形成组块等；短时记忆策略，包括复述策略、精制加工策略和组线策略；新信息内在联系的策略，如分析学习材料的内在逻辑结构作组织结构；新旧知识联系的策略，如比较新旧知识异同，把新知识应用于解释新的问题情境；信息长期保存的策略，如运用记忆术，双重编码，提高加工水平。学习策略辅导过程中，辅导者要运用专业技术，通过各种方式让学生学习和掌握最优学习策略，使其学习过程的自主意识和自我调控能力得到增强，最终帮助学生学会学习。
3.学业规划辅导
学业规划从属于职业生涯规划，是职业生涯规划在大学阶段的体现，它是指大学生在知己知彼的基础上，从自身特点和兴趣出发，结合实际情况和社会需求，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段性目标以及实现目标的步骤和实施方法。美国、日本、英国已经将学业规划的内容列入必修课，并且贯穿大学教育的全过程。根据美国哈佛大学30多年前对学生学业规划的调查结果，是否做过学业规划、学业规划是否清晰，直接影响着30年后学生的社会分层状况(见下表)。
科学的学业规划应该包括：第一，作出正确的自我评价。分析个体的兴趣爱好、能力和特长，根据现代社会的发展前景和方向，来确定规划方向。第二，进行学业规划的动力测试。主要用于考查参测成员与个人思想密切相关的动机结构特征及其强度，包括影响愿望与成功愿望的动机、挫折承受的动机、人际交往等。第三，制定实现目标的步骤和措施。制定在校期间的年、月、周、日学习目标，从而使自己的学业规划落实到生活中的每一天，确保规划的严格执行。第四，对学业规划的评估。在实施过程中，及时对环境和条件作出评价和估计，对自己的执行情况作出总结，进而分析原因和障碍，找出改进的方法和措施。第五，进一步提升个体的兴趣爱好，开展激励和惩罚。将个体的潜能和积极性激发出来，有效地防止惰性的产生，鼓励学生以积极的心态、强大的动力和更大的执行力来确保学业规划的顺利完成。
4.学业创新辅导
大三、大四学生的学业辅导的目标是深入科研，努力提升学业。学业创新辅导目的在于促成学生优势累积的形成，使之在具有较强的学业自信心和积极的学习态度的基础上，学习积极性得到激发，学习成绩得到提高，进而使创新意识和创新能力得到培养。学校管理作为以促进学生生命成长为追求的过程，应体现其对学生发展的促进作用，尤其要关注学生的优势发展。
高校学生学业发展辅导保障
1.学业发展辅导模式多样化
从辅导者与被辅导者数量关系角度来划分，学业发展辅导可以分为一对一、一对多、多对一、多对多几种类型。从辅导方式的角度来划分，学业发展辅导可以分为授课、咨询、访谈、座谈、讲座、团体辅导、个案分析等。采取校院两级管理的模式开展学业辅导，对于学业适应、基础课程等的辅导可以集中在学校层面进行，而对于学业规划、专业课程辅导则可以在学院层面开展。多样化的学业发展辅导模式增强了学业发展辅导的适用性。
2.辅导教师队伍专业化
辅导教师需要有专业的学识、足够的耐心、充裕的时间和奉献精神。具体做法：一是在学生和教职工中招募志愿者担任辅导教师，高校可设立志愿教师招募委员会，负责对报名人员进行筛选，组织笔试和面试，并将合格者纳入志愿者库，按学科归类，进而安排辅导事宜。二是邀请知名教师作为辅导教师，这些教师经验丰富，可以针对辅导对象的不同需求，给予高屋建瓴的指引，在某种程度上能够起到事半功倍的效果。三是制定政策来吸纳新入校的有博士学位的教师开展学业辅导，给予学生知识上的指导，同时教学相长实现共赢。
[责任编辑：常晶]