【摘 要】
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长期的学校德育实践中，学校德育实际被视为一个工作概念，被当作一个系统工程，具体的学科知识教育及政治、思想、法治、道德与心理健康教育等工作都被纳入这个系统之中。虽然这些要素之间存在着非常明显的区别，有时甚至相互矛盾与冲突，可在实际的德育过程中，人们并没有感觉到有什么不妥之处，只是在评价德育质量的量化标准，讨论与衡量学校德育的实际效果时，教育者感到一些迷茫，感觉到实践操作上的低效。本文从《道德与法治》
【基金项目】
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教育部人文社科项目“数据化时代中小学德育改革的理论创新与实践模式构建研究”（19XJA880010）；
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长期的学校德育实践中，学校德育实际被视为一个工作概念，被当作一个系统工程，具体的学科知识教育及政治、思想、法治、道德与心理健康教育等工作都被纳入这个系统之中。虽然这些要素之间存在着非常明显的区别，有时甚至相互矛盾与冲突，可在实际的德育过程中，人们并没有感觉到有什么不妥之处，只是在评价德育质量的量化标准，讨论与衡量学校德育的实际效果时，教育者感到一些迷茫，感觉到实践操作上的低效。本文从《道德与法治》课程建设与实施入手，试图从要素分析的角度，帮助教育者理解理论德育与实践德育的逻辑基础，并在此基础上探讨中小学德育课程建设的理论前提与实践逻辑。
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