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摘 要：学生作文存在的问题主要是内容“空”、表达“生”、叙述“平”等，还有作文教法的问题。为解决学生作文中的难题，必须采取相应的解决对策，指导学生在材料中找到“我”，用好词句表达“我”，读后感中升华“我”，以便有针对性地提高学生的作文水平。
关键词：作文；对策；真实；准确；感染力
好的作文同好的文学作品一样，能给人以审美的愉悦感。掌握优秀作品的写作特点并应用到写作当中，就能写出好的作文。分析并理解现代作家典范作品的主要特点，也就获得了写好文章的秘诀。
一、好作文的特点
1.真实。作者先有了真实的经历、体验、思想与情感，而后用文字表达这种真实，进而使读者感受到这种真情实意。这是一个“创造—接受”的过程，也是一个思想融合的过程。作者因情感的充裕而溢出文字，读者因读到充满感情的文字而生发情感。因此，感情的“真”在其中起到了重要的作用。
2.准确。表达“准确”的前提是语料积累的充足和语言运用的敏感。读到好文章，能够体会到好文章用词用句的妙处，从他人娴熟的语言驾驭能力中找到可以模仿的技巧。
3.富有感染力。好的文章在文字中渗透了深层的内涵，能使读者感同身受，引起共鸣。
二、学生作文的难点
作文教学始终是语文教学的重要内容，其中的困难是显而易见的。调查发现，学生作文存在的主要问题有：
1.内容“空”，不真实。主要表现为内容乏味、琐碎、不深刻，属于“硬着头皮完成作业”，因此无中生有（捏造故事）或有中生无（硬性抒情），文字堆砌，毫无生机。
2.表达“生”，不准确。作文内容不真实，表达也就不自然，加上阅读不足，缺少体会、感悟，因此作文言辞散乱，难以连贯。
3.叙述“平”，缺乏感染力。行文单调，给人以呆板的印象，根本原因还在于“空”“平”，缺乏深度思考的能力。
三、探究解决的对策
针对学生作文中的主要问题，笔者进行深入探究，提出以下三个方面的对策。
1.在材料中找到“我”。写文章的准备阶段要做到：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可证验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”要解决内容不真实的问题，需要引导学生从收集、解读和体悟材料入手，联系生活的经验来“寻求材料中的自己”。如命题作文《我的母亲》，“外在”的信息包括：中年、相貌、体态、性格、主要的生活（家里的劳动，如上灶烧菜、与人的交往、帮助相邻做事）。“内涵”的信息包括：童心、爱心、孝心。感情主题：母亲爱我，我爱母亲。写作这篇作文，教学的任务在于指导学生在平实的写作中升华自己对母亲的感情，学会捕捉和记录每一个爱的细节。如我们希望孩子最应去“读”的是母亲的眼神（慈爱、严肃）——送迎我上学和归家，关照我起居饮食，探问我的学业成绩，对我勉励、教训或责备……最应从中读到的是母亲的希望。母亲的希望是“我”能够懂得求学立身。
2.用好词句表达“我”。学生作文要做到表达准确，需要细心地进行词句训练。主要做法包括：（1）词语训练。提高作文表达的准确性不仅需要学生仔细地观察，细心地体验，还必须积累丰富的词汇。句子是构成文章的单位，需要进行词汇积累。一个简要有效的方法是通过教材归类，引导学生区分记忆。无论是描写山水的“湖光山影”、描写花草的“郁郁葱葱”、描写天气的“风和日丽”还是描写外貌的“神采奕奕”，都可以通过复习给予综合记忆。（2）句子训练。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文是好文章中的典范，在课文教学中要注意提炼其中可以作为仿写材料的内容，来训练学生在写出通顺完整的句子基础上，仿写和提升句子的表现力。此处要表达“我”，要抓住讲授的时机，引导学生回忆与母亲共处的事例，根据学生的反应——微小的动作、感恩的话语等，抓住情感的峰值，写下母亲的身影，如关爱的眼神、无奈的叹息……感受爱护，感受幸福，感受母亲为了孩子而弯曲的身形。由此，孩子们会写下母亲爱的付出，写下“我”对母亲的那一点浅浅的阅读。
3.读后感中升华“我”。读了好的作品，要学习写读后感。读自己的作品，更要学会“写作”读后感。这个“写作”是指将自己的感受记录下来，并写到作文中去。写读后感是一种很有意义的活动，它以读懂原文为基础，寻求一个“感”字。因此，读懂原文，需要把握对原文深刻的感受，找到好角度，提炼“深刻”的信息。主要方法包括：（1）紧扣构思，展开联想。选择典型具体的事例进行分析，使道理的说明扎实、深刻。（2）联系实际，解决问题。由原文寻找触发点，避免流水账或“检讨病”。（3）夹叙夹议，结合自然。防止复述，善于引证，能使所“感”有所依据。（4）注意文采，形象生动。欣赏诗文、典故、名言，体味其语言的简洁明晰，学会形象生动地用词，掌握语言的运用技巧。如，在《我的母亲》这一命题作文中，结合自我实际，写出面对母亲的白发时的伤感，感悟“谁言寸草心，报得三春晖”的无限恩情。至此，学生写下的是对恩情的回味，对以往的浅浅的阅读的新的深思。
参考文献：
[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中華书局，2007.
[2]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978（5）：116.
关键词：作文；对策；真实；准确；感染力
好的作文同好的文学作品一样，能给人以审美的愉悦感。掌握优秀作品的写作特点并应用到写作当中，就能写出好的作文。分析并理解现代作家典范作品的主要特点，也就获得了写好文章的秘诀。
一、好作文的特点
1.真实。作者先有了真实的经历、体验、思想与情感，而后用文字表达这种真实，进而使读者感受到这种真情实意。这是一个“创造—接受”的过程，也是一个思想融合的过程。作者因情感的充裕而溢出文字，读者因读到充满感情的文字而生发情感。因此，感情的“真”在其中起到了重要的作用。
2.准确。表达“准确”的前提是语料积累的充足和语言运用的敏感。读到好文章，能够体会到好文章用词用句的妙处，从他人娴熟的语言驾驭能力中找到可以模仿的技巧。
3.富有感染力。好的文章在文字中渗透了深层的内涵，能使读者感同身受，引起共鸣。
二、学生作文的难点
作文教学始终是语文教学的重要内容，其中的困难是显而易见的。调查发现，学生作文存在的主要问题有：
1.内容“空”，不真实。主要表现为内容乏味、琐碎、不深刻，属于“硬着头皮完成作业”，因此无中生有（捏造故事）或有中生无（硬性抒情），文字堆砌，毫无生机。
2.表达“生”，不准确。作文内容不真实，表达也就不自然，加上阅读不足，缺少体会、感悟，因此作文言辞散乱，难以连贯。
3.叙述“平”，缺乏感染力。行文单调，给人以呆板的印象，根本原因还在于“空”“平”，缺乏深度思考的能力。
三、探究解决的对策
针对学生作文中的主要问题，笔者进行深入探究，提出以下三个方面的对策。
1.在材料中找到“我”。写文章的准备阶段要做到：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可证验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”要解决内容不真实的问题，需要引导学生从收集、解读和体悟材料入手，联系生活的经验来“寻求材料中的自己”。如命题作文《我的母亲》，“外在”的信息包括：中年、相貌、体态、性格、主要的生活（家里的劳动，如上灶烧菜、与人的交往、帮助相邻做事）。“内涵”的信息包括：童心、爱心、孝心。感情主题：母亲爱我，我爱母亲。写作这篇作文，教学的任务在于指导学生在平实的写作中升华自己对母亲的感情，学会捕捉和记录每一个爱的细节。如我们希望孩子最应去“读”的是母亲的眼神（慈爱、严肃）——送迎我上学和归家，关照我起居饮食，探问我的学业成绩，对我勉励、教训或责备……最应从中读到的是母亲的希望。母亲的希望是“我”能够懂得求学立身。
2.用好词句表达“我”。学生作文要做到表达准确，需要细心地进行词句训练。主要做法包括：（1）词语训练。提高作文表达的准确性不仅需要学生仔细地观察，细心地体验，还必须积累丰富的词汇。句子是构成文章的单位，需要进行词汇积累。一个简要有效的方法是通过教材归类，引导学生区分记忆。无论是描写山水的“湖光山影”、描写花草的“郁郁葱葱”、描写天气的“风和日丽”还是描写外貌的“神采奕奕”，都可以通过复习给予综合记忆。（2）句子训练。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文是好文章中的典范，在课文教学中要注意提炼其中可以作为仿写材料的内容，来训练学生在写出通顺完整的句子基础上，仿写和提升句子的表现力。此处要表达“我”，要抓住讲授的时机，引导学生回忆与母亲共处的事例，根据学生的反应——微小的动作、感恩的话语等，抓住情感的峰值，写下母亲的身影，如关爱的眼神、无奈的叹息……感受爱护，感受幸福，感受母亲为了孩子而弯曲的身形。由此，孩子们会写下母亲爱的付出，写下“我”对母亲的那一点浅浅的阅读。
3.读后感中升华“我”。读了好的作品，要学习写读后感。读自己的作品，更要学会“写作”读后感。这个“写作”是指将自己的感受记录下来，并写到作文中去。写读后感是一种很有意义的活动，它以读懂原文为基础，寻求一个“感”字。因此，读懂原文，需要把握对原文深刻的感受，找到好角度，提炼“深刻”的信息。主要方法包括：（1）紧扣构思，展开联想。选择典型具体的事例进行分析，使道理的说明扎实、深刻。（2）联系实际，解决问题。由原文寻找触发点，避免流水账或“检讨病”。（3）夹叙夹议，结合自然。防止复述，善于引证，能使所“感”有所依据。（4）注意文采，形象生动。欣赏诗文、典故、名言，体味其语言的简洁明晰，学会形象生动地用词，掌握语言的运用技巧。如，在《我的母亲》这一命题作文中，结合自我实际，写出面对母亲的白发时的伤感，感悟“谁言寸草心，报得三春晖”的无限恩情。至此，学生写下的是对恩情的回味，对以往的浅浅的阅读的新的深思。
参考文献：
[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中華书局，2007.
[2]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978（5）：116.