摘 要：“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识。这些内容一般不作为教学要求，只供学生课外参考，相对于教材的正文，笔者暂且将这部分内容称为"客体性内容"。但不是简单、生硬的"开场白"，而是以它为知识背景或实际问题引入该章所要学习的主要内容，以它为背景既可向学生介绍了有关生物概念。还可给学生说明生物概念是从我们生活中逐步抽象出来而存在于生产与生活之中，为生产和生活服务，并在生产和生活中发展的事实。
　　关键词：科学探究；积极主动；课外参考；生物概念
　　在新的课程要求下，教师充当的角色不再单单像以前一样只是知识的传播者，而转变成了学生在成长阶段的知心人和学生进步的引路人，教师还需要激发学生的潜能，努力地探究对课程的改革以及教学的成效。因此教师要全心投入科教研究工作，积极探究新的教学模式和教学方法，探索课堂教学中应使用什么样的技巧和教学艺术才能更好地引领学生探究的方向，引领他们要自学教材不断培养学生的创造性思维，激起学生对学习的兴趣与爱好，增加学生对事物的见识，增强新课题的实践能力。国际教育百科全书对课堂管理也做出了这样的界定，即课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。因此，本文以为，提高课堂教学效率不是课堂管理的唯一目标，生态化的课堂管理应该是直面人的生命，并以关注人的生命为出发点，以提高人的生命质量为归属而进行的活动。本文主要探讨了教师应该有怎样的技巧来提升初中课堂的教学成效。
　　使学生感觉到学习新知识是在原有知识基础上的提升，并为进一步学习打好基础。由此我们发现这些内容有些既是旧知识的延续，又是后续学习的铺垫，学生从中往往会体会到其中蕴含着的生物学思想和方法。教师充分利用好每一章这些内容，使生物思想方法充分得到渗透，使学生逐渐领会，理解甚至掌握其中的生物学思想方法，只有这样，才能真正展现客体性内容的承导功能。德育渗透于生物教学是时代的需要，也是高中生物教学的一项重要任务。还有许多环境保护方面的小知识与思考题，可对学生进行环保教育，进一步懂得人类要与自然和谐发展的道理。
　　1 构建背景
　　论述中学生物实验探究教学模式的构建背景及构建方法，并以“探究酵母菌的呼吸方式”为例说明实验探究教学模式的具体应用。通过实验探究，让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，这样既可以了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，获得知识，又培养了学生的创新意识和实践能力，学会了在实验过程中与他人的合作和交流能力。
　　2 构建程序
　　①创设情境，引入教学。
　　②提供相关资料，组织设计方案。
　　③分析实验方案，全班交流完善。
　　④实施实验方案，预测实验的现象。
　　⑤观察记录实验现象，分析现象得出结论。
　　实施实验探究教学模式，有利于发挥学生的主体作用，较好地体现了学生的自主学习、探究学习、合作学习的新课程理念。但在教学中教师的主导作用至关重要，教师要了解学生设计实验和实施实验的困难所在，精心设计讨论交流题，引导思考，解决问题；课前还要准备好实验的材料及用具，配制好相关的溶液。課堂上教师要有序地组织好探究活动，包括明确探究任务、合理安排时间，这些都对教师提出了较高要求。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。
　　传统教学模式的课前、课内和课后可谓径渭分明，而且是以课内为主，课后为辅。在完整和较大型的教学活动中，课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体，因为生物学本身是一门自然科学，学生在自然环境中的探究活动将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。在以学生学为核心的生物课堂教学中，教师工作的重心是千方百计引发学生“交往”，即在教室里构筑一种人与人相互交往、相互交流、相互启发、相互促进的关系，让学习者与物、与教材、与同伴、与教师、与自我的对话成为教学的中心，形成合作学习的共同体。每个学生都有自己的优势智力领域，每个人有自己的学习类型和方法，有着不同的学习经验。在生物新课程中，增加了许多社会实践的活动，包括调查活动（如调查我国植被的基本概况）、制作活动（如制作细胞模型）、课外实践活动（如设计并安放人工鸟巢或饲养台），这些活动，从策划活动的细节。在生物教学中，运用游戏探究及“角色扮演”活动进行合作学习，促进科学素质的发展。
　　实验教学有助于学生掌握科学方法，帮助学生树立科学的自然观。对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，这正是造成他们科学素养低下的重要原因。教育科研可大大提高教师的整体素质。通过科研让教师明确找到自己教学中存在的问题，找出解决问题的办法，让自己的教学做到科学、有序、合理。
　　参考文献：
　　[1]崔嶷.中学生物实验教学中促进学生探究性学习的研究[M].湖南师范大学，2006.