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摘 要：随着时代的发展，传统“计算机基础”课程教学面临诸多挑战。以建构主义为指导的WebQuest教学模式对于高职学生职业能力的培养、学习习惯的养成和思维能力的提升具有积极意义。文章将WebQuest教学模式应用于高职“计算机基础”课程教学，以课程思政融入、学习体系建立、职业能力培养为轴线，合理设计教学内容，并通过一个案例探究该模式下各教学模块的实施方案，为“计算机基础”课程教学改革提供参考。
关键词：WebQuest;高职;计算机基础;教学设计
1 教学现状及存在问题
“计算机基础”是高职院校面向全校一年级学生开设的一门公共基础课。上课方式主要采用教师讲解与学生练习相结合的方式;这种传统教师主导的教学模式存在以下问题：（1）不同基础、不同专业的学生面对相同的课程内容、相同的考试要求，既不符合个性化教学的要求，又不符合职业能力培养需求。（2）以教材和题库为依托开展课程教学，内容单一且滞后，不能紧跟新知识新技术的发展，不能充分利用信息化资源，造成知识和技能僵化。（3）教师主导的教学方式使得学生对依赖于教师讲课内容，在技能上只限于重复教师的操作，既不利于学生自主学习和创新能力的培养，又不利于学习和工作习惯的养成。
2 WebQuest教学模式特点
WebQuest这个概念是由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士于1995年提出，经过长期发展逐渐形成完善的基于网络探究的新型教学模式。其主要特点包括：
（1）学生为主体的探究式学习。以建构主义为指导，学生通过自主探究完成学习;通过真实、具体的情境引出学习目标，吸引学生学习兴趣，鼓励学生基于资源针对任务完成协作探究，将传统的接收知识-实践练习的学习过程转变为发现问题-分析问题-解决问题的学习过程。
（2）满足个性化学习需求。通过主题设置、任务分层、资源分块等方式，将知识及技能分类、分层，为学习者提供多种学习方案和知识技能获得途径，满足各专业、各基础、各特点的学生个性化学习需求;同时，这种分层方式利于后期资源更新及拓展，对“计算机基础”这种内容更新快的课程教学具有较强的实用性。
（3）注重新技术新资源的应用。基于网络资源又不局限于网络资源，充分利用最新的多样化各类教育教学资源，如在线精品课程、企业网站、论坛、VR等，体现新时代新技术新需求，将课程内容与高速发展的技术变化相结合，避免学完即落后的缺点，弥补了依托统一的教材教学带来的不足。
（4）致力于学习者能力培养。对于高职学生而言，培养独立学习能力、合作学习能力、职业能力、职业素养至关重要。WebQuest模式利用网络资源的多样性和网络协作的便捷性，将独立学习和协作探究相结合，完成学习者综合能力提升。
WebQuest教学模式的这些特点能够较好的改善传统“计算机基础”课程教学中的不足，对于学习者的学习体验、学习效果提升具有积极意义。
3 设计思路
基于高职教育的育人功能及培养应用型人才的目标，“计算机基础”课程主要基于以下3个方面进行教学设计。
（1）课程思政融入：将育人贯穿于教学的全过程，将国家发展与学生自身成長相结合，在课程学习中融入爱国精神和家国意识、工匠精神、团结协作精神等的培养。
（2）学习体系的建立：从人才培养方案和专业课程体系出发，从全局角度明确“计算机基础”课程与其他课程的交叉或应用关系，依托课程体系突出本课程知识和技能点。
（3）职业能力培养：从专业和岗位要求出发，根据专业、班级、拟就业情况、同专业已就业学生情况，确定“计算机基础”课程内容和重难点，关注课程与工作实际的相关性和接续性，将课程与工作技能接轨。
4 教学内容设计
基于前述设计思路，本文以无锡工艺职业技术学院电气自动化技术专业为例，进行教学内容设计，主要分为6个模块，如表1所示。由于当代学生接触最多的是网络部分知识，且WebQuest教学模式采用网络探究的方式，因而这里将网络及邮件放到第一部分，其余模块按照学生认知规律和知识技能水平的层次递进展开，从基础到进阶、从简单案例到复杂应用;同时，对于每一个模块，采用多样且可用资源丰富的主题供学生选择，每个主题关注热点话题、学生所学所思，从实际场景和问题需求提取课程内容;各主题难易程度、专业性依次递增，课程内容整体层次清晰。
5 应用探究
WebQuest教学模式下的教学主要分为6个模块，即绪言、任务、过程、资源、评价、总结。这6个模块既各自独立、有自己的特点和作用，又环环相扣[1]。这里以模块二计算机硬件基础—计算机安装与调试为例进行教学模块设计及应用探究。
5.1 模块一：绪言
创设问题情境，完成教学引入。基于学习目标和学生已有知识体系，创设贴近实际且符合育人需求的问题情境，解决学什么的问题。
示例：展示国家电网运行中心调度室计算机控制视频，当我们入职电网公司的第一天，拿到了一台崭新的计算机，拆开包装后，见到了计算机的各个组成部分，如何连接和调试能够使其正常工作呢？
5.2 模块二：任务
教学目标的具体化，学生将要完成事情的描述;根据学生学情、培养目标、教学内容设计学生探究任务，并给出可选探究结果呈现方式[2]。
示例：任务内容包括认识计算机的组成、功能、各类接口;计算机模块连接和调试运行方法;常用的计算机基本设置。展示方式包括但不限于工位陈列展、展板介绍展示。
5.3 模块三：过程
过程是对任务的拆分和细化，是教师引导学生完成搭建脚手架的过程;教师协助学生拆分任务、预设学生可能遇到的问题、提供可行建议;学生完成分析任务、方案设计、步骤分解、实践探究、反思及调整、成果汇总等过程。 示例：首先，整体过程是按照组间同质、组内异质完成分组;成员角色分配;小组探究;成果汇总。其次，小组探究过程：（1）任务主要分为认识-连接-调试三大块;（2）可以计算机说明书为起点，结合资源，整理各硬件部分的名称、功能、接口;（3）从资源中查阅连接步骤及注意事项，尝试连接;（4）遇到问题后共同探讨解决;（5）连接完成后完成规范摆放和电线整理;（6）通电后，开机，探究计算机系统功能及工作中常用的设置;（7）完成常用设置，如日期、网络设置等;（8）检查成果和探究记录表，完成思考及拓展。最后，成果匯总过程：工位规范化、展板制作、展示演讲稿书写及成果展示。
5.4 模块四：资源
资源是教师为学生提供的一个可站立的台阶，基于已完成的任务，提供资源，为新任务提供台阶[3]。资源选择方面，既包括各类学习网站、文库、在线课程等网络资源和实体资源，也包括学生在学习中已完成的作品和探索的方案、实践中已获得的图片、经验等。资源选择具有层次性、综合性、针对性等特点，为学生探究学习提供支撑。
示例：待安装的计算机的官方网站;计算机安装视频;新计算机常用设置;工作环境及工作内容等企业导师提供的资源;新手使用计算机常见问题;上一级学生提供的参考资料;学生在探究中自主查找的资源。
5.5 模块五：评价
传统教学采用百分制成绩进行学生学习效果评价，而WebQuest教学模式更关注学生在探究过程中表现出的习惯规范、知识水平、思维能力、创新能力、技能水平等，故评价多采用成果导向的多元评价方式。
示例：方案设计评价、过程规范评价、思维及能力评价、展示评价、创新及特色评价;教师评价、学生互评、企业导师评价等。
5.6 模块六：总结
总结是对探究的全过程思考，总结思维方式、所用知识和技能、规范步骤、常见问题及解决方案、创新点等，思考并总结知识拓展和推广的可行性及方法。
示例：采用思维导图完成知识点和技能点总结;以工作清单方式汇总计算机安装规范化步骤;以用户手册形式汇总常见问题及资源查找、问题解决方法;如何在其他类型计算机上实现知识和技能的应用拓展。
6 结语
在“互联网+”的环境下，探究互联网与教育教育相结合的教学模式具有重要意义。WebQuest教学模式自身的特点与“计算机基础”课程的教学要求具有较好的适应性，同时，丰富的案例、多样的形式、种类繁多的资源能够为高职学生的综合能力的提升提供助力。
[参考文献]
[1]何艳秋，曾秋霞.WebQuest 教学模式在高职英语教学中的设计与应用[J].教法展台，2017（35）：67-70.
[2]苏青.网络探究（WebQuest）与中学历史教学[D].开封：河南大学，2017.
[3]吴玉红.WebQuest在中职计算机教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2015.
（编辑 姚 鑫）
关键词：WebQuest;高职;计算机基础;教学设计
1 教学现状及存在问题
“计算机基础”是高职院校面向全校一年级学生开设的一门公共基础课。上课方式主要采用教师讲解与学生练习相结合的方式;这种传统教师主导的教学模式存在以下问题：（1）不同基础、不同专业的学生面对相同的课程内容、相同的考试要求，既不符合个性化教学的要求，又不符合职业能力培养需求。（2）以教材和题库为依托开展课程教学，内容单一且滞后，不能紧跟新知识新技术的发展，不能充分利用信息化资源，造成知识和技能僵化。（3）教师主导的教学方式使得学生对依赖于教师讲课内容，在技能上只限于重复教师的操作，既不利于学生自主学习和创新能力的培养，又不利于学习和工作习惯的养成。
2 WebQuest教学模式特点
WebQuest这个概念是由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士于1995年提出，经过长期发展逐渐形成完善的基于网络探究的新型教学模式。其主要特点包括：
（1）学生为主体的探究式学习。以建构主义为指导，学生通过自主探究完成学习;通过真实、具体的情境引出学习目标，吸引学生学习兴趣，鼓励学生基于资源针对任务完成协作探究，将传统的接收知识-实践练习的学习过程转变为发现问题-分析问题-解决问题的学习过程。
（2）满足个性化学习需求。通过主题设置、任务分层、资源分块等方式，将知识及技能分类、分层，为学习者提供多种学习方案和知识技能获得途径，满足各专业、各基础、各特点的学生个性化学习需求;同时，这种分层方式利于后期资源更新及拓展，对“计算机基础”这种内容更新快的课程教学具有较强的实用性。
（3）注重新技术新资源的应用。基于网络资源又不局限于网络资源，充分利用最新的多样化各类教育教学资源，如在线精品课程、企业网站、论坛、VR等，体现新时代新技术新需求，将课程内容与高速发展的技术变化相结合，避免学完即落后的缺点，弥补了依托统一的教材教学带来的不足。
（4）致力于学习者能力培养。对于高职学生而言，培养独立学习能力、合作学习能力、职业能力、职业素养至关重要。WebQuest模式利用网络资源的多样性和网络协作的便捷性，将独立学习和协作探究相结合，完成学习者综合能力提升。
WebQuest教学模式的这些特点能够较好的改善传统“计算机基础”课程教学中的不足，对于学习者的学习体验、学习效果提升具有积极意义。
3 设计思路
基于高职教育的育人功能及培养应用型人才的目标，“计算机基础”课程主要基于以下3个方面进行教学设计。
（1）课程思政融入：将育人贯穿于教学的全过程，将国家发展与学生自身成長相结合，在课程学习中融入爱国精神和家国意识、工匠精神、团结协作精神等的培养。
（2）学习体系的建立：从人才培养方案和专业课程体系出发，从全局角度明确“计算机基础”课程与其他课程的交叉或应用关系，依托课程体系突出本课程知识和技能点。
（3）职业能力培养：从专业和岗位要求出发，根据专业、班级、拟就业情况、同专业已就业学生情况，确定“计算机基础”课程内容和重难点，关注课程与工作实际的相关性和接续性，将课程与工作技能接轨。
4 教学内容设计
基于前述设计思路，本文以无锡工艺职业技术学院电气自动化技术专业为例，进行教学内容设计，主要分为6个模块，如表1所示。由于当代学生接触最多的是网络部分知识，且WebQuest教学模式采用网络探究的方式，因而这里将网络及邮件放到第一部分，其余模块按照学生认知规律和知识技能水平的层次递进展开，从基础到进阶、从简单案例到复杂应用;同时，对于每一个模块，采用多样且可用资源丰富的主题供学生选择，每个主题关注热点话题、学生所学所思，从实际场景和问题需求提取课程内容;各主题难易程度、专业性依次递增，课程内容整体层次清晰。
5 应用探究
WebQuest教学模式下的教学主要分为6个模块，即绪言、任务、过程、资源、评价、总结。这6个模块既各自独立、有自己的特点和作用，又环环相扣[1]。这里以模块二计算机硬件基础—计算机安装与调试为例进行教学模块设计及应用探究。
5.1 模块一：绪言
创设问题情境，完成教学引入。基于学习目标和学生已有知识体系，创设贴近实际且符合育人需求的问题情境，解决学什么的问题。
示例：展示国家电网运行中心调度室计算机控制视频，当我们入职电网公司的第一天，拿到了一台崭新的计算机，拆开包装后，见到了计算机的各个组成部分，如何连接和调试能够使其正常工作呢？
5.2 模块二：任务
教学目标的具体化，学生将要完成事情的描述;根据学生学情、培养目标、教学内容设计学生探究任务，并给出可选探究结果呈现方式[2]。
示例：任务内容包括认识计算机的组成、功能、各类接口;计算机模块连接和调试运行方法;常用的计算机基本设置。展示方式包括但不限于工位陈列展、展板介绍展示。
5.3 模块三：过程
过程是对任务的拆分和细化，是教师引导学生完成搭建脚手架的过程;教师协助学生拆分任务、预设学生可能遇到的问题、提供可行建议;学生完成分析任务、方案设计、步骤分解、实践探究、反思及调整、成果汇总等过程。 示例：首先，整体过程是按照组间同质、组内异质完成分组;成员角色分配;小组探究;成果汇总。其次，小组探究过程：（1）任务主要分为认识-连接-调试三大块;（2）可以计算机说明书为起点，结合资源，整理各硬件部分的名称、功能、接口;（3）从资源中查阅连接步骤及注意事项，尝试连接;（4）遇到问题后共同探讨解决;（5）连接完成后完成规范摆放和电线整理;（6）通电后，开机，探究计算机系统功能及工作中常用的设置;（7）完成常用设置，如日期、网络设置等;（8）检查成果和探究记录表，完成思考及拓展。最后，成果匯总过程：工位规范化、展板制作、展示演讲稿书写及成果展示。
5.4 模块四：资源
资源是教师为学生提供的一个可站立的台阶，基于已完成的任务，提供资源，为新任务提供台阶[3]。资源选择方面，既包括各类学习网站、文库、在线课程等网络资源和实体资源，也包括学生在学习中已完成的作品和探索的方案、实践中已获得的图片、经验等。资源选择具有层次性、综合性、针对性等特点，为学生探究学习提供支撑。
示例：待安装的计算机的官方网站;计算机安装视频;新计算机常用设置;工作环境及工作内容等企业导师提供的资源;新手使用计算机常见问题;上一级学生提供的参考资料;学生在探究中自主查找的资源。
5.5 模块五：评价
传统教学采用百分制成绩进行学生学习效果评价，而WebQuest教学模式更关注学生在探究过程中表现出的习惯规范、知识水平、思维能力、创新能力、技能水平等，故评价多采用成果导向的多元评价方式。
示例：方案设计评价、过程规范评价、思维及能力评价、展示评价、创新及特色评价;教师评价、学生互评、企业导师评价等。
5.6 模块六：总结
总结是对探究的全过程思考，总结思维方式、所用知识和技能、规范步骤、常见问题及解决方案、创新点等，思考并总结知识拓展和推广的可行性及方法。
示例：采用思维导图完成知识点和技能点总结;以工作清单方式汇总计算机安装规范化步骤;以用户手册形式汇总常见问题及资源查找、问题解决方法;如何在其他类型计算机上实现知识和技能的应用拓展。
6 结语
在“互联网+”的环境下，探究互联网与教育教育相结合的教学模式具有重要意义。WebQuest教学模式自身的特点与“计算机基础”课程的教学要求具有较好的适应性，同时，丰富的案例、多样的形式、种类繁多的资源能够为高职学生的综合能力的提升提供助力。
[参考文献]
[1]何艳秋，曾秋霞.WebQuest 教学模式在高职英语教学中的设计与应用[J].教法展台，2017（35）：67-70.
[2]苏青.网络探究（WebQuest）与中学历史教学[D].开封：河南大学，2017.
[3]吴玉红.WebQuest在中职计算机教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2015.
（编辑 姚 鑫）