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摘 要：在线开放课程作为“互联网+教育”的产物，己经得到了国内外各大高校的广泛认可，对推动高等教育教学改革也起到重要的作用。文章把CBL和PBL教学法于线上线下课程相结合，并对课程内容、教学方法、考核评价方式进行改革探索，力求在“以学生为中心”的教育教学过程中，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高课程的教学质量，为特殊时期“停课不停教，停课不停学”提供了一种可行性方案。
关键词：CBL+PBL;混合式教学;以学生为中心;
0 引言
为应对突发情况，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源的应用与共享，结合教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，吉林省教育厅2016年印发了《关于立项建设本科高校省级在线开放课程的通知》[1]，文件鼓励全省高等学校要充分发挥学科专业优势和现代教育技术优势，建设课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。本文将以软件“钉钉”“腾讯会议”等教学平台为依托，探讨如何建设和完善工程训练在线开放课程，提升学生自主学习能力，提高课程教学质量。
教师通过网络在线课程将国内外顶尖高校的优质教学资源更直接的展示给学生，搭建起理论教学和实践教学的沟通桥梁，激发学生的积极性、主动性，进而提高教学质量[2]。高校教师利用网络资源对教学工作进行优化创新，在特殊时期提高教学质量，弥补线下课堂教学的短板[3-5]。
1 传统工程训练教学现状
目前，工程训练实习教学存在实习周期有限、工种多、时间短、学生专业跨度广等问题。对于初次接触工程实训或专业跨度大的学生而言，单纯的语言、文字或图片讲解，缺乏生动和直观感受，不能有效培养学生的创新能力、自主学习能力和团队协作精神。
2 基于CBL和PBL教学法的工程训练在线课程
本课题拟提出一种以案例为基础的教学方法（Case Based Learning，CBL）+以问题为导向的教学方法（Problem Based Learning，PBL）相结合教学法，应用到工程训练教学之中。笔者尝试利用线上的手段对线下实际工程案例进行剖析，将CBL侧重培养学生的自主分析及决策能力的优点充分发挥出来，先对理论进行讲解，结合工程案例提出问题，并引入PBL自主学习机制。按照“多层次、厚基础、高素质、强能力”的人才培养原则，结合东北电力大学学科专业设置特点，借助网络教学的优势，采用网络教学和金工教学相结合的手段，尝试将以问题为基础的教学法和以工程实例为基础的教学法相结合，应用于现阶段的工程训练网络课程教学中。
2.1 基础构建
网络课程的开设可以丰富教学手段，同时教师又可以将所授的知识点进行横向和纵向的充分扩展，在最大程度上满足学生对知识的需求。针对不同专业学生，由授课教师提供与学生专业相对应的基础知识教学文稿、微课演示视频。在上课前将讨论的案例发给学生，通过此过程充分培养了学生的前期认知基础。
2.2 基于CBL和PBL相结合的课堂教学模式构建
采用CBL+PBL教学法，充分发挥两种教学法的共同优势，结合工程实例将理论融入实例中，使课堂感受更生动直观，激发、调动学生学习的主观能动性。CBL注重培养学生独立分析和决策的能力，首先对理论进行阐述，然后PBL引入自主学习机制，引导学生利用线上和线下等多种渠道有针对性的收集信息，对教师提前设置的问题提出自己的解决方案。在教学实施中，CBL可以在课堂上完成，PBL可以在课后完成。在网络课堂教学模式中，教师利用选定的案例材料，让学生通过数据获取和独立分析的过程来解决问题，培养学生的思维能力。同时，讲师适当加入该领域的最新研究进展。学生对案例讨论兴趣浓厚并在不断的学习和研究中，可以提高组员之间的辩论、自我调节和纠错能力，也可以普遍提高组员之间处理差异的能力。学生们已经从“纸上谈兵”变成了“实弹”，充分训练和培养了他们获取知识和使用现代信息工具的能力。
2.3 课程考核评价方式的改革
考核评价过程是网络教学模式中检验课程设计，教学质量的重要环节。因此，建立一套有效的考核评价标准显得尤为重要，如表1所示。
3 课程改革实施步骤
线上线下混合式教学，首先，教师在平台上发布教学任务。学生利用在线开放课程资源在课前先行自主学习交流并在线提出疑问，教师在线指导收集共性问题，在线下课堂上统一解答。其次，教师可以随机抽取小组成员汇报课前自主学习内容，针对重难点知识进行讲解。最后，为了巩固所学知识点，学生应及时完成教师布置在教学平台上的课后测验。具体实施步骤包括：（1）认真总结国内外先进的网上工程训练教学授课经验;（2）进行充分的调研和收集东北电力大学不同学科发展需求，确定不同学科专业授课需求;（3）編写适合东北电力大学特点的不同专业教学大纲和教案，对机械专业和机械相关专业要加大授课难度，制定更有效的网课授课计划;（4）利用网络平台创建论坛包括：技术交流模块、毕业设计模块、竞赛模块、工程素养提升模块、先进设备介绍模块等;（5）创建网络虚拟设备操作模块，开发一些先进的模拟操作多媒体软件平台; （6）教学团队设计了全程实践贯穿“预习-课堂-复习-创新-评价”的5段式教学模式;（7）建立评价机制。
4 结语
CBL和PBL教学和线上线下相结合的教学模式，在工程训练授课过程中达到了预想的教学效果。课程线上和线下教学改革是对CBL和PBL教学课堂在本科专业课程教学模式有益的探索和补充。
通过CBL和PBL教学和线上线下相结合的教学模式，实现了“停课不停学”的号召。基于CBL和PBL相结合的工程训练在线开放课程，是将智能技术与信息技术深度融入教育过程，是一种探索性的全新教育模式。采用CBL和PBL相结合的教学法，构建了一种网络化、智能化、终身化的教育体系，建设成了一种人人能学、时时能学、处处能学的知识传播模式，实现了开放、平等、可持续改进的教育理念是真正做到了“以学生为中心”的教学过程。
[参考文献]
[1]省教育厅.关于立项建设本科高校省级在线开放课程的通知[EB/OL].（2016-06-23）[2020-02-05].http：//jwcsys.jlenu.edu.cn/info/1888/4140.htm.
[2]苏苓.高职院校在线开放课程建设和应用的意义与策略研究[J].科学咨询，2019（12）：9-10.
[3]岳兴莲.《混动汽车结构与控制技术》在线课程建设研究[J].内燃机与配件，2020（14）：235-236.
[4]王要令.基于CBL教学法的《化工原理》在线课程教学改革探索[J].化工管理，2019（7）：20-21.
[5]丁娟芳，孙长花.基于在线开放课程建设的“生物制药技术”教学改革研究[J].广东化工，2020（22）：157-158，169.
（编辑 姚 鑫）
关键词：CBL+PBL;混合式教学;以学生为中心;
0 引言
为应对突发情况，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源的应用与共享，结合教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，吉林省教育厅2016年印发了《关于立项建设本科高校省级在线开放课程的通知》[1]，文件鼓励全省高等学校要充分发挥学科专业优势和现代教育技术优势，建设课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。本文将以软件“钉钉”“腾讯会议”等教学平台为依托，探讨如何建设和完善工程训练在线开放课程，提升学生自主学习能力，提高课程教学质量。
教师通过网络在线课程将国内外顶尖高校的优质教学资源更直接的展示给学生，搭建起理论教学和实践教学的沟通桥梁，激发学生的积极性、主动性，进而提高教学质量[2]。高校教师利用网络资源对教学工作进行优化创新，在特殊时期提高教学质量，弥补线下课堂教学的短板[3-5]。
1 传统工程训练教学现状
目前，工程训练实习教学存在实习周期有限、工种多、时间短、学生专业跨度广等问题。对于初次接触工程实训或专业跨度大的学生而言，单纯的语言、文字或图片讲解，缺乏生动和直观感受，不能有效培养学生的创新能力、自主学习能力和团队协作精神。
2 基于CBL和PBL教学法的工程训练在线课程
本课题拟提出一种以案例为基础的教学方法（Case Based Learning，CBL）+以问题为导向的教学方法（Problem Based Learning，PBL）相结合教学法，应用到工程训练教学之中。笔者尝试利用线上的手段对线下实际工程案例进行剖析，将CBL侧重培养学生的自主分析及决策能力的优点充分发挥出来，先对理论进行讲解，结合工程案例提出问题，并引入PBL自主学习机制。按照“多层次、厚基础、高素质、强能力”的人才培养原则，结合东北电力大学学科专业设置特点，借助网络教学的优势，采用网络教学和金工教学相结合的手段，尝试将以问题为基础的教学法和以工程实例为基础的教学法相结合，应用于现阶段的工程训练网络课程教学中。
2.1 基础构建
网络课程的开设可以丰富教学手段，同时教师又可以将所授的知识点进行横向和纵向的充分扩展，在最大程度上满足学生对知识的需求。针对不同专业学生，由授课教师提供与学生专业相对应的基础知识教学文稿、微课演示视频。在上课前将讨论的案例发给学生，通过此过程充分培养了学生的前期认知基础。
2.2 基于CBL和PBL相结合的课堂教学模式构建
采用CBL+PBL教学法，充分发挥两种教学法的共同优势，结合工程实例将理论融入实例中，使课堂感受更生动直观，激发、调动学生学习的主观能动性。CBL注重培养学生独立分析和决策的能力，首先对理论进行阐述，然后PBL引入自主学习机制，引导学生利用线上和线下等多种渠道有针对性的收集信息，对教师提前设置的问题提出自己的解决方案。在教学实施中，CBL可以在课堂上完成，PBL可以在课后完成。在网络课堂教学模式中，教师利用选定的案例材料，让学生通过数据获取和独立分析的过程来解决问题，培养学生的思维能力。同时，讲师适当加入该领域的最新研究进展。学生对案例讨论兴趣浓厚并在不断的学习和研究中，可以提高组员之间的辩论、自我调节和纠错能力，也可以普遍提高组员之间处理差异的能力。学生们已经从“纸上谈兵”变成了“实弹”，充分训练和培养了他们获取知识和使用现代信息工具的能力。
2.3 课程考核评价方式的改革
考核评价过程是网络教学模式中检验课程设计，教学质量的重要环节。因此，建立一套有效的考核评价标准显得尤为重要，如表1所示。
3 课程改革实施步骤
线上线下混合式教学，首先，教师在平台上发布教学任务。学生利用在线开放课程资源在课前先行自主学习交流并在线提出疑问，教师在线指导收集共性问题，在线下课堂上统一解答。其次，教师可以随机抽取小组成员汇报课前自主学习内容，针对重难点知识进行讲解。最后，为了巩固所学知识点，学生应及时完成教师布置在教学平台上的课后测验。具体实施步骤包括：（1）认真总结国内外先进的网上工程训练教学授课经验;（2）进行充分的调研和收集东北电力大学不同学科发展需求，确定不同学科专业授课需求;（3）編写适合东北电力大学特点的不同专业教学大纲和教案，对机械专业和机械相关专业要加大授课难度，制定更有效的网课授课计划;（4）利用网络平台创建论坛包括：技术交流模块、毕业设计模块、竞赛模块、工程素养提升模块、先进设备介绍模块等;（5）创建网络虚拟设备操作模块，开发一些先进的模拟操作多媒体软件平台; （6）教学团队设计了全程实践贯穿“预习-课堂-复习-创新-评价”的5段式教学模式;（7）建立评价机制。
4 结语
CBL和PBL教学和线上线下相结合的教学模式，在工程训练授课过程中达到了预想的教学效果。课程线上和线下教学改革是对CBL和PBL教学课堂在本科专业课程教学模式有益的探索和补充。
通过CBL和PBL教学和线上线下相结合的教学模式，实现了“停课不停学”的号召。基于CBL和PBL相结合的工程训练在线开放课程，是将智能技术与信息技术深度融入教育过程，是一种探索性的全新教育模式。采用CBL和PBL相结合的教学法，构建了一种网络化、智能化、终身化的教育体系，建设成了一种人人能学、时时能学、处处能学的知识传播模式，实现了开放、平等、可持续改进的教育理念是真正做到了“以学生为中心”的教学过程。
[参考文献]
[1]省教育厅.关于立项建设本科高校省级在线开放课程的通知[EB/OL].（2016-06-23）[2020-02-05].http：//jwcsys.jlenu.edu.cn/info/1888/4140.htm.
[2]苏苓.高职院校在线开放课程建设和应用的意义与策略研究[J].科学咨询，2019（12）：9-10.
[3]岳兴莲.《混动汽车结构与控制技术》在线课程建设研究[J].内燃机与配件，2020（14）：235-236.
[4]王要令.基于CBL教学法的《化工原理》在线课程教学改革探索[J].化工管理，2019（7）：20-21.
[5]丁娟芳，孙长花.基于在线开放课程建设的“生物制药技术”教学改革研究[J].广东化工，2020（22）：157-158，169.
（编辑 姚 鑫）