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摘要：高職院校的实训课程是人才培养的重要环节，传统的教学方式对实训教学的质量有一定的限制，很难实现实训教学的能力目标。计算机实训课程进运用翻转课程微课堂教材模式，将知识点分解后录制成微视频放到网络学习平台中，学生可以根据自己的需要进行学习，在完成老师布置的任务作业中组合知识点，形成新知识，这种教学模式，将任务作为主线，学生作为学习主题，提升教学质量。本文将对翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中运用进行探讨。
关键词：微课程；翻转课堂；计算机实训
一、高校计算机实训课程现状
进入信息社会后，计算机的应用领域在不断的拓展，计算机技术也在快速的发展。为了适应现代社会对人才的需求，如今各大高校都将计算机基础课程作为必修课程。
但是通过调查发展，大部分高校在计算机教学中都是偏重理论教学，实训课内容较少，无法系统的将理论知识和实践相结合。在教学中一般都是两种形式：一种是一边讲授一般操作，这样学生很快的掌握操作，但是没有形成知识整体，很容易遗忘。二是讲授完之后再让学生进行操作，稍微复杂的操作步骤，老师讲解完之后，学生很难全部回忆起来，造成操作上的困难。再就是实训机房中的计算机配置都很落后，实训只是流于形式，老师对课堂效果和课堂纪律没有重视。现在计算机教学都和计算机等级考试相联系，学习和实训的目的就是过计算机等级考试，拿到证书，没有将实训和企业对人才的实际需求相联系，没有实用性。所以计算机实训课程必须引进新的方法提高教学质量。
二、翻转课堂的微课程教学模式
翻转课堂来源于美国，主要是用一些简短的视频将学习的过程展现出来的新型教学模式。由于这种方式能够让学生在短时间内学习到需要的知识，我国的教育者也在对翻转课堂开展本土化的研究和实践尝试，开发了翻转课堂的微课程教学模式。这种教学模式将传统的老师向学生讲解，学生主要是接收的单一教学模式转变成了利用教学视频，学生可以在任何时间进行自主学习。将学生作为课堂教学的主体，加强师生之间的交流互动，老师要对学生的学习任务进行评价，共同完成教学活动。计算机的实训教学主要是各种办公软件的操作，使用翻转课堂的微课程教学模式，可以将操作的步骤和理论的讲解通过录制的方式保存下来，学生可以在自己实训操作中遇到问题后进行观看，弥补自己的不足。现在的大学生一般都是90后，能很好的适应信息技术在教学中的运用，但是让他们能够专心的对着电脑学习，却并非易事。所以翻转课堂的微课程教学法要在高校的计算机实训中发挥更好的作用，还需要总结经验不断改良。
三、构建计算机实训教学翻转课堂的微课程教学体系
1.碎片化的知识体系
不同的企业对计算机人才的需求是不同的，有些企业注重项目分析、有些企业看中设计与技术开发，所以老师首先要归纳出企业的整体氛围，探寻企业共同点，在按照共同点，将操作步骤碎化成为单个的任务处理方法，让单个的处理方法变成一个知识点。碎化后的知识点都有与其对应的教学视频作为学习资源。这种资源能够让学生在短时间内掌握碎化的知识，也可以让学生用碎片化的时间随时的学习。
2.任务驱动式的实训体系
只有系统化的知识才能培养学生的整体意思和动手能力，所以碎片化后的知识体系还要进行系统化处理。所以老师在设计教学任务时要尽可能包含更全面的知识点，贴近企业的具体业务，在难度程度上要适中，还要具有一定的拓展性。老师按照这些标准去设计任务，培养学生的技能，促进实训教学的开展。学生为了完成任务目标，就会利用教学资源，学习知识点，将之间碎片化的知识点组合起来，形成整体的知识结构，完成学习任务。任务驱动式的教学不但能够提升学生学习热情，还能培养学生的认识能力和判断能力，学生在完成实训任务的同时也将知识点内化和系统化了，让学生在实训任务中都能有所收获。
3.养成学生职业能力的项目体系
在计算机实训中知识结构和技能机构是两大支撑，但是要真正实现实训目标还有很对的训练细节，学生的学习实训也是让学生之后更好的为企业服务，所以，在实训中还要培养学生的职业素养和职业能力。按照现代企业的岗位的具体要求，将学生分成小组去完成工作项目，形成项目体系。模拟出特点的企业真实业务情景，让学生们完成目标任务，学生在完成工作项目时会对学到的知识进行加工、过滤、组合，提取对于的知识点，完成不同的业务处理，学生在处理中还要自己判断这种处理方法是否合理、可行。学生在分组进行探究探讨中，能够提升学生的团队合作能力、创新能力以及对待问题的分析能力，还能培养学生的对待工作的责任心。
4.面向过程的形成性考核体系
对于不同的知识点选用的考核方法也是不同的，通过知识点的交互练习，让学生进行自我评价，技能方面的评价，可以用过任务的形式老完成，项目体系的测试则是通过企业的调研报告和单元测试结果来进行综合评价的。通过学生完成任务和作业的情况、自我测试、对项目写的调研报告、综合实训的情况，组成实训教学考核体系。
翻转课堂的微课堂教学模式能够提供丰富的学习资源，有些知识点甚至是教学内容上没有涉及的，学生可以结合自己的能力和学习情况进行学习，将分层教学和个性化教学渗透在其中。只是凭借一个考试试卷上的结果是无法准确的判断学生的学习情况的。实施面向过程的考核体系，能够对学生实训过程进行监控管理，这也符合翻转课堂微课程这种时空相对分离的教学模式。让最终的考核不是再是片面性的，而是全面反映学生掌握知识的情况。
结束语：学生学习计算机的水平时不同的，如果不对传统的教学方法进行改革，教学效果就无法得到保证。而且对于枯燥的学习方式很容易失去兴趣。在翻转了传统的教学模式之后，老师要花费心思去绥化知识点，设计教学任务，在任务驱动的下，完成实训教学，更好的完成实训目标。
参考文献：
[1]李爱红. 翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究——以高职院校会计电算化实训课程为例[J]. 河南财政税务高等专科学校学报，2013，06：61-64.
[2]张艳艳. 微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013，08：79-83.
关键词：微课程；翻转课堂；计算机实训
一、高校计算机实训课程现状
进入信息社会后，计算机的应用领域在不断的拓展，计算机技术也在快速的发展。为了适应现代社会对人才的需求，如今各大高校都将计算机基础课程作为必修课程。
但是通过调查发展，大部分高校在计算机教学中都是偏重理论教学，实训课内容较少，无法系统的将理论知识和实践相结合。在教学中一般都是两种形式：一种是一边讲授一般操作，这样学生很快的掌握操作，但是没有形成知识整体，很容易遗忘。二是讲授完之后再让学生进行操作，稍微复杂的操作步骤，老师讲解完之后，学生很难全部回忆起来，造成操作上的困难。再就是实训机房中的计算机配置都很落后，实训只是流于形式，老师对课堂效果和课堂纪律没有重视。现在计算机教学都和计算机等级考试相联系，学习和实训的目的就是过计算机等级考试，拿到证书，没有将实训和企业对人才的实际需求相联系，没有实用性。所以计算机实训课程必须引进新的方法提高教学质量。
二、翻转课堂的微课程教学模式
翻转课堂来源于美国，主要是用一些简短的视频将学习的过程展现出来的新型教学模式。由于这种方式能够让学生在短时间内学习到需要的知识，我国的教育者也在对翻转课堂开展本土化的研究和实践尝试，开发了翻转课堂的微课程教学模式。这种教学模式将传统的老师向学生讲解，学生主要是接收的单一教学模式转变成了利用教学视频，学生可以在任何时间进行自主学习。将学生作为课堂教学的主体，加强师生之间的交流互动，老师要对学生的学习任务进行评价，共同完成教学活动。计算机的实训教学主要是各种办公软件的操作，使用翻转课堂的微课程教学模式，可以将操作的步骤和理论的讲解通过录制的方式保存下来，学生可以在自己实训操作中遇到问题后进行观看，弥补自己的不足。现在的大学生一般都是90后，能很好的适应信息技术在教学中的运用，但是让他们能够专心的对着电脑学习，却并非易事。所以翻转课堂的微课程教学法要在高校的计算机实训中发挥更好的作用，还需要总结经验不断改良。
三、构建计算机实训教学翻转课堂的微课程教学体系
1.碎片化的知识体系
不同的企业对计算机人才的需求是不同的，有些企业注重项目分析、有些企业看中设计与技术开发，所以老师首先要归纳出企业的整体氛围，探寻企业共同点，在按照共同点，将操作步骤碎化成为单个的任务处理方法，让单个的处理方法变成一个知识点。碎化后的知识点都有与其对应的教学视频作为学习资源。这种资源能够让学生在短时间内掌握碎化的知识，也可以让学生用碎片化的时间随时的学习。
2.任务驱动式的实训体系
只有系统化的知识才能培养学生的整体意思和动手能力，所以碎片化后的知识体系还要进行系统化处理。所以老师在设计教学任务时要尽可能包含更全面的知识点，贴近企业的具体业务，在难度程度上要适中，还要具有一定的拓展性。老师按照这些标准去设计任务，培养学生的技能，促进实训教学的开展。学生为了完成任务目标，就会利用教学资源，学习知识点，将之间碎片化的知识点组合起来，形成整体的知识结构，完成学习任务。任务驱动式的教学不但能够提升学生学习热情，还能培养学生的认识能力和判断能力，学生在完成实训任务的同时也将知识点内化和系统化了，让学生在实训任务中都能有所收获。
3.养成学生职业能力的项目体系
在计算机实训中知识结构和技能机构是两大支撑，但是要真正实现实训目标还有很对的训练细节，学生的学习实训也是让学生之后更好的为企业服务，所以，在实训中还要培养学生的职业素养和职业能力。按照现代企业的岗位的具体要求，将学生分成小组去完成工作项目，形成项目体系。模拟出特点的企业真实业务情景，让学生们完成目标任务，学生在完成工作项目时会对学到的知识进行加工、过滤、组合，提取对于的知识点，完成不同的业务处理，学生在处理中还要自己判断这种处理方法是否合理、可行。学生在分组进行探究探讨中，能够提升学生的团队合作能力、创新能力以及对待问题的分析能力，还能培养学生的对待工作的责任心。
4.面向过程的形成性考核体系
对于不同的知识点选用的考核方法也是不同的，通过知识点的交互练习，让学生进行自我评价，技能方面的评价，可以用过任务的形式老完成，项目体系的测试则是通过企业的调研报告和单元测试结果来进行综合评价的。通过学生完成任务和作业的情况、自我测试、对项目写的调研报告、综合实训的情况，组成实训教学考核体系。
翻转课堂的微课堂教学模式能够提供丰富的学习资源，有些知识点甚至是教学内容上没有涉及的，学生可以结合自己的能力和学习情况进行学习，将分层教学和个性化教学渗透在其中。只是凭借一个考试试卷上的结果是无法准确的判断学生的学习情况的。实施面向过程的考核体系，能够对学生实训过程进行监控管理，这也符合翻转课堂微课程这种时空相对分离的教学模式。让最终的考核不是再是片面性的，而是全面反映学生掌握知识的情况。
结束语：学生学习计算机的水平时不同的，如果不对传统的教学方法进行改革，教学效果就无法得到保证。而且对于枯燥的学习方式很容易失去兴趣。在翻转了传统的教学模式之后，老师要花费心思去绥化知识点，设计教学任务，在任务驱动的下，完成实训教学，更好的完成实训目标。
参考文献：
[1]李爱红. 翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究——以高职院校会计电算化实训课程为例[J]. 河南财政税务高等专科学校学报，2013，06：61-64.
[2]张艳艳. 微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013，08：79-83.