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高中语文教学中，《劝学》和《师说》难住了一群从胎教就开始学习语文的高一学生，学生普遍跟不上老师讲的定语后置句、宾语前置句等语法方面的知识。学生也向家长诉苦，高中学习比初中是难了不少，连语文也跟不上了。加之2017届开始浙江省新课改强化语数外三门主课，无形中让更多的家长也焦虑起来：万一高中语文学不好，那高考的出路在哪里？
一、高中语法教学现状成因分析
（一）初中语文与高中语文教学的脱节
新的《语文课程标准》明确规定“语法、修辞知识不作为考试内容”，由于中考不考语法，再加上语法本身具有理论性强、理解难度大的特点，以及学生对语法学习的乏味、厌学，因此在现实中的初中语文教学中，语文老师长期患得患失，不知道如何把握语文语法教学的内容和分寸，对要不要学语法、语文语法学些什么、学哪些语文语法、如何教学语文语法等基本问题，缺乏全面而深刻的认识。
（二）教育教学理论滞后
虽然汉语是我们的母语，但没有语法结构的支撑，语言的表达就会出现混乱，语病百出。因此，我们要着重审视高中语文语法教学的方法，从而达到语法教学的目标。
之前浙江省也出台过一本《语言文字应用》的教材，作为高三学生选读资料，里面的语法知识点很细也比较全面，但是因为投入多产出少，学生花费了大量的时间和精力学习的语法，在考试中很少有直接的体现，导致这本教材只用了两届高三学生便无下文。之所以出现这种沮丧的局面，一是由于教育教学与语文课程结合得不紧密；二是有些试图结合语文教学实际的尝试，也是生吞活剥外来理论拼合而成的，不适合汉语母语教学的实情。
（三）教学定位失当
初中语文教学把目标直接定在了中考，这里并不是责怪初中语文老师教学能力水平不够，而是中考这根指挥棒在前面指挥着我们初中语文老师。初中要完成初中三个年级的语文上下册教材，内容多，任务重，初中正常的教学都是在初三的三、四月份才完成教学任务。要让老师把剩下的时间花在语法教学上肯定会让老师们觉得得不偿失，倒不如做几套中考试题来得实惠和便捷。高中语文老师在接触新一届高一学生后，也很少腾出课堂教学时间来对语法知识做一个补充和完善，这就是目前高中学生学习语文导致头疼和跟不上的原因。究其深层次的原因，也源于对高考成绩一味的迷信和依赖，几乎所有的老师和学校、教育系统的领导都把高考成绩作为衡量一个一线教师教学实际能力和水平的标尺。
二、高中加强语法教学的意义
语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律，更科学。
（一）语法沟通你我交流
语文学习是一门精深而又博大的工程。掌握语文的语法便于人与人之间的沟通与交流。如“差点儿”格式：
1.我差点儿考试及格了。2.我差点儿考试没及格。
在这两个句子的表述中“差点儿”之后的及格是我们想达到的目标和理想，所以，无论表述及格和不及格都刚好相反，也就是差点儿及格了实际是没有及格；差点儿没及格实际是及格了。
3.我差点儿摔倒了。
4.我差点儿没摔倒。
在这两个句子表述中摔倒不是我们想达到的，所以差点儿后面所带的内容无论肯定还是否定都是相反的，也就是都没有摔倒。
如长句：巴尔的摩地方法院1987年5月30日裁决亚特兰大市一个据称“能使头发卷曲而发亮”的美发剂的制造商，向使用该厂生产的美发剂而毁发毁容的妇女赔偿45万美元巨款。如果我们不能理解这背后隐含的语法规则就没有办法理解说话者所传达的意旨，也就会造成理解偏差甚至误会。
（二）语法沟通古今知识
现代汉语中有一块知识——成语，本身来源于古汉语，如果能够举一反三，对现代汉语的理解也会有很大的帮助。如：运斤成风，“斤”是斧头，运用斧头虎虎生风，形容技艺运用的高超熟练。分庭抗礼，“庭”，庭院，而非朝廷；抗，对等、相当。原指宾主相见，分站在庭院的两边，行对等的礼节。现比喻平起平坐，彼此对等的关系。不堪卒读和不忍卒读，“堪”是可以，“卒”是最终，末尾，“不堪卒读”是不可以读到最终末尾，形容文章粗劣，使人读不下去；不忍卒读，“忍”是忍心，“不忍卒读”是不忍心读到末尾，形容文章写得悲惨动人。
（三）语法沟通语英学科
语文和英语都是工具学科，而且都是语言类的，这两门学科有很多相通和相关的地方，尤其是语法。但是对于初学者而言，没有理清两门课的区别，会把语文科目的知识用到英语科目，把英语学科的状语从句、同位语从句迁移到语文的文言特殊句式，造成思维的混乱、知识的混淆。所以，适当把握语文的文言特殊句式对于学生学好英语知识也有帮助和作用；掌握句子的基本成分也有助于英语学科的学习和提升。三、高中語法教学的原则
语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。启发式教学的重点在于：不给学生现成的规则，促使学生用自己的头脑去思考问题，通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快。
要提高学生的语文水平，就必须教学生语法；要提高国民语文素养，必须从学生时代学习语法，要使我们中华民族的语言文字健康的发展下去并且更加强大，必须重视语法。所以，高中语文必须重视语法，教授语法，学生也必须坚持不懈地学习语法。
作者单位：浙江宁波惠贞书院。
一、高中语法教学现状成因分析
（一）初中语文与高中语文教学的脱节
新的《语文课程标准》明确规定“语法、修辞知识不作为考试内容”，由于中考不考语法，再加上语法本身具有理论性强、理解难度大的特点，以及学生对语法学习的乏味、厌学，因此在现实中的初中语文教学中，语文老师长期患得患失，不知道如何把握语文语法教学的内容和分寸，对要不要学语法、语文语法学些什么、学哪些语文语法、如何教学语文语法等基本问题，缺乏全面而深刻的认识。
（二）教育教学理论滞后
虽然汉语是我们的母语，但没有语法结构的支撑，语言的表达就会出现混乱，语病百出。因此，我们要着重审视高中语文语法教学的方法，从而达到语法教学的目标。
之前浙江省也出台过一本《语言文字应用》的教材，作为高三学生选读资料，里面的语法知识点很细也比较全面，但是因为投入多产出少，学生花费了大量的时间和精力学习的语法，在考试中很少有直接的体现，导致这本教材只用了两届高三学生便无下文。之所以出现这种沮丧的局面，一是由于教育教学与语文课程结合得不紧密；二是有些试图结合语文教学实际的尝试，也是生吞活剥外来理论拼合而成的，不适合汉语母语教学的实情。
（三）教学定位失当
初中语文教学把目标直接定在了中考，这里并不是责怪初中语文老师教学能力水平不够，而是中考这根指挥棒在前面指挥着我们初中语文老师。初中要完成初中三个年级的语文上下册教材，内容多，任务重，初中正常的教学都是在初三的三、四月份才完成教学任务。要让老师把剩下的时间花在语法教学上肯定会让老师们觉得得不偿失，倒不如做几套中考试题来得实惠和便捷。高中语文老师在接触新一届高一学生后，也很少腾出课堂教学时间来对语法知识做一个补充和完善，这就是目前高中学生学习语文导致头疼和跟不上的原因。究其深层次的原因，也源于对高考成绩一味的迷信和依赖，几乎所有的老师和学校、教育系统的领导都把高考成绩作为衡量一个一线教师教学实际能力和水平的标尺。
二、高中加强语法教学的意义
语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律，更科学。
（一）语法沟通你我交流
语文学习是一门精深而又博大的工程。掌握语文的语法便于人与人之间的沟通与交流。如“差点儿”格式：
1.我差点儿考试及格了。2.我差点儿考试没及格。
在这两个句子的表述中“差点儿”之后的及格是我们想达到的目标和理想，所以，无论表述及格和不及格都刚好相反，也就是差点儿及格了实际是没有及格；差点儿没及格实际是及格了。
3.我差点儿摔倒了。
4.我差点儿没摔倒。
在这两个句子表述中摔倒不是我们想达到的，所以差点儿后面所带的内容无论肯定还是否定都是相反的，也就是都没有摔倒。
如长句：巴尔的摩地方法院1987年5月30日裁决亚特兰大市一个据称“能使头发卷曲而发亮”的美发剂的制造商，向使用该厂生产的美发剂而毁发毁容的妇女赔偿45万美元巨款。如果我们不能理解这背后隐含的语法规则就没有办法理解说话者所传达的意旨，也就会造成理解偏差甚至误会。
（二）语法沟通古今知识
现代汉语中有一块知识——成语，本身来源于古汉语，如果能够举一反三，对现代汉语的理解也会有很大的帮助。如：运斤成风，“斤”是斧头，运用斧头虎虎生风，形容技艺运用的高超熟练。分庭抗礼，“庭”，庭院，而非朝廷；抗，对等、相当。原指宾主相见，分站在庭院的两边，行对等的礼节。现比喻平起平坐，彼此对等的关系。不堪卒读和不忍卒读，“堪”是可以，“卒”是最终，末尾，“不堪卒读”是不可以读到最终末尾，形容文章粗劣，使人读不下去；不忍卒读，“忍”是忍心，“不忍卒读”是不忍心读到末尾，形容文章写得悲惨动人。
（三）语法沟通语英学科
语文和英语都是工具学科，而且都是语言类的，这两门学科有很多相通和相关的地方，尤其是语法。但是对于初学者而言，没有理清两门课的区别，会把语文科目的知识用到英语科目，把英语学科的状语从句、同位语从句迁移到语文的文言特殊句式，造成思维的混乱、知识的混淆。所以，适当把握语文的文言特殊句式对于学生学好英语知识也有帮助和作用；掌握句子的基本成分也有助于英语学科的学习和提升。三、高中語法教学的原则
语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。启发式教学的重点在于：不给学生现成的规则，促使学生用自己的头脑去思考问题，通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快。
要提高学生的语文水平，就必须教学生语法；要提高国民语文素养，必须从学生时代学习语法，要使我们中华民族的语言文字健康的发展下去并且更加强大，必须重视语法。所以，高中语文必须重视语法，教授语法，学生也必须坚持不懈地学习语法。
作者单位：浙江宁波惠贞书院。