论文部分内容阅读
情境是提高课堂绩效的平台。贴近学生生活能引起学生的共鸣、同时能成为本堂课教学内容的合理载体的情境,才是好的情境。在课堂教学中,选择合适的情境十分重要,它不但能激发学生的学习积极性,同时还能够激活学生思维,让课堂充满生命的灵动。
案例:在一次优质课评比活动中,两位老师执教人教版二年级上册的《统计》。本课的目的之一是通过具体情境的创设使学生体验并掌握随机出现的数据的收集和整理方法,体验用画“正”字的记录方式的好处,认识1格表示2个单位的条形统计图。两位教师创设的情境不同,教学效果也就不同。
教师甲:一上课,老师对学生宣布了一条好消息:学校将为同学们提供课间餐。
师:小朋友,为了使你们长得更棒,学校将为大家准备课间餐。现在老师想了解一下,大家最喜欢吃什么?教师出示“面包”“蛋糕”“汉堡包”“饼干”四种卡片。同学们热情高涨,说出了各自最喜欢的食物。
正当大家沉浸在选择面包还是蛋糕的美好想象中时,一位学生无意中问了一句,“老师,学校什么时候提供课间餐?”“老师,学校真的要为我们提供课间餐吗?”老师支支吾吾回答不上来了,说是大概吧,或者不会吧,之类的。
在接下去的时间里,尽管教师通过让学生选择喜欢吃的点心卡片、采用画“正”字的方法整理了数据,并画好统计图,但是学生的情绪却显得很低落,脸上流露出上当受骗而不满的神情。
教师乙:上课开始,教师说:小朋友,你们喜欢参加运动会吗?这不,森林里也要举行运动会啦。猫、狗、兔和乌龟正急着赶去参加比赛呢。(大屏幕出示四种动物奔跑着参加运动会的情境。)请小朋友仔细看大屏幕,数数每种动物各有几只?
同学提议,用统计的方法,引出同桌合作,用喜欢的方法进行统计。然后通过对比统计的快慢和正确性,师生得出用画“正”字的方法最好,便于算出结果。最后合作完成了统计图,学生愉快地向老师汇报小动物的只数。
教师甲在设计情境时,非常注重数学与生活实际的联系,想让学生明白生活中蕴含着大量的数学信息,让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学,进而明确学习数学的价值所在。于是,她挖空心思地编造出了学生感兴趣的话题——课间餐。然而,当谎言被揭穿,这样的情境又如何能引发学生的学习激情?
教师乙对例题也进行了处理,她创造性地活化教材:把教材中创设的情境(学生从画有猫、狗、兔、乌龟的4种图片中选择一张图片,再用画“正”字的方法统计,最后把统计结果用统计图表示出来)换成让学生统计去参加动物运动会成群结队在路上奔走的猫、狗、兔、乌龟的只数。教师把静态的卡片演示转变成生动的动态展现,场景更加逼真,犹如动画片中的“生活实际”,一下子激发了学生的学习热情,调动了学生的学习积极性,让他们主动地参与到数学活动之中,效果甚好!
由此,笔者认为:无效情境必然导致无效教学,有效教学需要有效情境。在不同的课型中,老师可以采用不同的情境引入,让贴切的情境成为课堂的主旋律,从而更好地提高课堂教学的效率。下面列举几种数学课常用的情境:
“做”的情境——让学生在体验中感悟
“学生的知识在他的手中。”在教学中为学生创设一个操作的情境,使学生通过动手操作,进行观察、讨论、交流,从而理解和体验数学知识。如教学《认识立方体的特征》情境创设:教师发给学生同样大小纸板一张,要求同学们想办法做成一个信箱。学生通过量、剪、拼等过程知道并理解立方体有六个面,每个面都是正方形、这些正方形的大小相等等知识。学生在做中学到知识,在做中体会到生活与数学的联系。
“问”的情境——让学生在解惑中理解
问的情境是学生探究性学习的平台。让学生在用原有的知识解决问题时产生认知冲突,头脑中自然出现许多的疑问,学生产生强烈的寻求新方法的欲望,在使用自己的方法解决新问题时还会产生一种成功的愉悦。
“说”的情境——让学生在交流中创新
通过情境创设,给学生设置一个观察、讨论的机会,请孩子用自己的理解来说生活中的情境,往往可以打开学生的思维,让学生能够知道可以多角度地、人文地学习和应用数学。
特定的情境打破了课堂空间的狭窄性与知识的空洞性,使学生在开放的信息中不断丰富自己的数学认识,并多元化地用数学方法考虑生活问题,拓宽思路,主动探索,在发现中获得自身的满足,从而形成他们敢于创新,乐于应用的内驱力和良性循环。
“悟”的情境——让学生在观察中内化
通过生活情境的创设,我们可以把本来很难使学生理解的东西简单化,使学生从情境中领悟到其中深奥的道理,使学生明白,只要我们善于观察、积极思考,数学是不难理解的。悟是一种感觉,从某种意义上说,悟出来的是一种直觉思维,而这种思维的产生有时借助一定的情境为诱导,效果很佳。
“用”的情境——让学生在解答中激发兴趣
生动适当的情境是对数学的最好诠释。我们把需要学习的数学知识放在一个个的情境中展现给大家,学生也会寻找和情境相似的对象去应用自己所学的数学知识。
一方面紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,从学生生活环境、知识背景出发展现情境引起学生兴趣。另一方面利用材料选择适合展开这堂课教学内容的形式进行教学,以便促进学生进行有效的学习,使教学达到最佳效果。
创设情境不是一种时髦,它必须切实地为我们的数学教学服务。只有以学生的发展为目标,善于使预设的教学情境符合学生年龄特征,具备生活性、兴趣性及数学性,学生的思维火花才能在情境教学中绽放,精彩才能在情境创设中演绎!
案例:在一次优质课评比活动中,两位老师执教人教版二年级上册的《统计》。本课的目的之一是通过具体情境的创设使学生体验并掌握随机出现的数据的收集和整理方法,体验用画“正”字的记录方式的好处,认识1格表示2个单位的条形统计图。两位教师创设的情境不同,教学效果也就不同。
教师甲:一上课,老师对学生宣布了一条好消息:学校将为同学们提供课间餐。
师:小朋友,为了使你们长得更棒,学校将为大家准备课间餐。现在老师想了解一下,大家最喜欢吃什么?教师出示“面包”“蛋糕”“汉堡包”“饼干”四种卡片。同学们热情高涨,说出了各自最喜欢的食物。
正当大家沉浸在选择面包还是蛋糕的美好想象中时,一位学生无意中问了一句,“老师,学校什么时候提供课间餐?”“老师,学校真的要为我们提供课间餐吗?”老师支支吾吾回答不上来了,说是大概吧,或者不会吧,之类的。
在接下去的时间里,尽管教师通过让学生选择喜欢吃的点心卡片、采用画“正”字的方法整理了数据,并画好统计图,但是学生的情绪却显得很低落,脸上流露出上当受骗而不满的神情。
教师乙:上课开始,教师说:小朋友,你们喜欢参加运动会吗?这不,森林里也要举行运动会啦。猫、狗、兔和乌龟正急着赶去参加比赛呢。(大屏幕出示四种动物奔跑着参加运动会的情境。)请小朋友仔细看大屏幕,数数每种动物各有几只?
同学提议,用统计的方法,引出同桌合作,用喜欢的方法进行统计。然后通过对比统计的快慢和正确性,师生得出用画“正”字的方法最好,便于算出结果。最后合作完成了统计图,学生愉快地向老师汇报小动物的只数。
教师甲在设计情境时,非常注重数学与生活实际的联系,想让学生明白生活中蕴含着大量的数学信息,让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学,进而明确学习数学的价值所在。于是,她挖空心思地编造出了学生感兴趣的话题——课间餐。然而,当谎言被揭穿,这样的情境又如何能引发学生的学习激情?
教师乙对例题也进行了处理,她创造性地活化教材:把教材中创设的情境(学生从画有猫、狗、兔、乌龟的4种图片中选择一张图片,再用画“正”字的方法统计,最后把统计结果用统计图表示出来)换成让学生统计去参加动物运动会成群结队在路上奔走的猫、狗、兔、乌龟的只数。教师把静态的卡片演示转变成生动的动态展现,场景更加逼真,犹如动画片中的“生活实际”,一下子激发了学生的学习热情,调动了学生的学习积极性,让他们主动地参与到数学活动之中,效果甚好!
由此,笔者认为:无效情境必然导致无效教学,有效教学需要有效情境。在不同的课型中,老师可以采用不同的情境引入,让贴切的情境成为课堂的主旋律,从而更好地提高课堂教学的效率。下面列举几种数学课常用的情境:
“做”的情境——让学生在体验中感悟
“学生的知识在他的手中。”在教学中为学生创设一个操作的情境,使学生通过动手操作,进行观察、讨论、交流,从而理解和体验数学知识。如教学《认识立方体的特征》情境创设:教师发给学生同样大小纸板一张,要求同学们想办法做成一个信箱。学生通过量、剪、拼等过程知道并理解立方体有六个面,每个面都是正方形、这些正方形的大小相等等知识。学生在做中学到知识,在做中体会到生活与数学的联系。
“问”的情境——让学生在解惑中理解
问的情境是学生探究性学习的平台。让学生在用原有的知识解决问题时产生认知冲突,头脑中自然出现许多的疑问,学生产生强烈的寻求新方法的欲望,在使用自己的方法解决新问题时还会产生一种成功的愉悦。
“说”的情境——让学生在交流中创新
通过情境创设,给学生设置一个观察、讨论的机会,请孩子用自己的理解来说生活中的情境,往往可以打开学生的思维,让学生能够知道可以多角度地、人文地学习和应用数学。
特定的情境打破了课堂空间的狭窄性与知识的空洞性,使学生在开放的信息中不断丰富自己的数学认识,并多元化地用数学方法考虑生活问题,拓宽思路,主动探索,在发现中获得自身的满足,从而形成他们敢于创新,乐于应用的内驱力和良性循环。
“悟”的情境——让学生在观察中内化
通过生活情境的创设,我们可以把本来很难使学生理解的东西简单化,使学生从情境中领悟到其中深奥的道理,使学生明白,只要我们善于观察、积极思考,数学是不难理解的。悟是一种感觉,从某种意义上说,悟出来的是一种直觉思维,而这种思维的产生有时借助一定的情境为诱导,效果很佳。
“用”的情境——让学生在解答中激发兴趣
生动适当的情境是对数学的最好诠释。我们把需要学习的数学知识放在一个个的情境中展现给大家,学生也会寻找和情境相似的对象去应用自己所学的数学知识。
一方面紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,从学生生活环境、知识背景出发展现情境引起学生兴趣。另一方面利用材料选择适合展开这堂课教学内容的形式进行教学,以便促进学生进行有效的学习,使教学达到最佳效果。
创设情境不是一种时髦,它必须切实地为我们的数学教学服务。只有以学生的发展为目标,善于使预设的教学情境符合学生年龄特征,具备生活性、兴趣性及数学性,学生的思维火花才能在情境教学中绽放,精彩才能在情境创设中演绎!