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摘要：针对职业高中文言文教学实效性较低的现状，重新定位职高文言文的教学，灵活地运用“故事”这一形式，贯穿于文言文教学之中，激发学生学习兴趣，引领学生走入文言文的世界，从而提高职业高中文言文教学的实效性。
关键词：文言文教学；实效性；故事
文言文教学一直是语文教学中的重点，但也是一大难点。说它是重点，因为文言文是中国悠久文化和历史的结晶；说它是难点，也恰恰是因为它的年代久远，无论是词汇，还是语法都与现代文相距甚远。因此，“高耗低效”似乎成为了文言文教学的代名词。
如果说普通中学的文言文教学尚且“高耗低效”的话，那么职业高中文言文教学的实效性恐怕更是微乎其微了。
究其原因，当然是与职高生自身的素质密切相关的。职业高中的学生从入学之初，其语文基础就与普通中学的学生有一定差距，再加上学习能力、学习方法以及学习态度等的差距，必然导致学习效果的差异。
但是，作为教师，我们不能够把职高生文言文教学实效性低的责任完全推卸到学生素质的问题上。仔细反思一下，我们的文言文教学是不是也陷入了某些误区，从而导致教学实效性的低下呢？
同样是文言文教学，因为学习目的和学生基础的不同，普高和职高对文言文重难点的确立是不同的。普高教学重难点应该侧重于文言知识的理解与运用，而职高教学重难点应该侧重于人文情感的启发与教育，以提高学生的文化素质和文学修养。如果我们按照旧有的观念，将普高文言文教学的目的和方法强加于职高学生的身上，这样的教学无异于揠苗助长，其教学实效性必然微乎其微了。
所以要提高职高文言文教学的实效性，首要前提就是依据职业高中语文教学大纲为职高的文言文教学做一个准确的定位——培养学生浅易的文言文阅读能力，能记住一些名句名篇，理解文言文的思想感情，感受祖国优秀的传统文化，提高自身的人文修养。
有了这样一个定位，我们职高的文言文教学不妨放下紧绷的神经，寻找一种较为轻松的方式去激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提高文言文教学的实效性。
在文言文教学中，学生遇到的第一个拦路虎莫过于“晦涩难懂”。“晦涩难懂”就静不下心来听；静不下心来听，就耐不住性子学。循环往复，文言文教学的实效性从何谈起。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师。要想提高文言文教学的实效性，首先要激发学生对学习文言文的兴趣。要想引起职高生学习文言文的兴趣，“故事”应该是最好的载体之一了。将文言文教育融于故事情节之中，让学生在享受故事的过程中，学文言、懂文言，从而改变职高文言文教学的现状，尽可能地提高文言文教学的实效性。
那么，文言文教学又该如何与“故事”相融合呢？具体做法如下：
故事导入——激发兴趣
对于文言文的学习，职高学生本能的有抵触情绪。因此，设计一个好的导入，对促进学生进入一个良好的文言文学习状态，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的实效性尤为重要。
用“故事”导入新课，就是一种激发学生学习兴趣的方法。
学习文言文，必须掌握一定的文学常识——作者、出处、创作意图、历史背景等等，这些内容都是“故事”导入最好的素材。如《六国论》所涉及到的文学常识就包括：战国时期秦国的连横，六国的合纵；北宋时期对外的政策；苏洵创作《六国论》的目的等等。将这些文学常识，在新课开始前以故事的形式讲述给学生，既激发了学生的兴趣，又寓知识于故事，让学生在津津有味中掌握应该掌握的文学常识，同时也引起了学生学习课文的好奇心和调动他们的积极性，为下面的正式教学做好知识和情感上的铺垫。
故事讲解——体验情感
进入文言课文的正式学习后，“故事”的作用依然不可忽视。
职高学生的文言文基础比较薄弱，对于文言文中字、词、句的理解，或多或少有不同程度的困难。对于一些故事性较强的文言课文，如《左忠毅公逸事》、《张衡传》等，教师在教学的过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。学生听懂了故事，也就理解了课文的内容。理解了课文的内容，也就更加易于掌握课文中的字、词、句等文言文基础知识。
当然，职高教材中也有不少理论性较强的文言课文，如《师说》《<论语>十则》等。对于此类课文，“故事”的作用就更加重要了。如果说故事性较强的文言文，学生尚且有点兴趣，尚且能隐约看懂。那么，理论性较强的文言课文，无疑就是学生的致命弱点了。教师在教学过程中，时不时地讲些化抽象为形象的故事，降低课文的阅读难度，也就是降低学生理解课文，掌握文言知识的难度。
文言文学习不仅是理解课文，掌握文言知识的学习，更为重要的还应该是一种文学情感的体验，尤其是对于职高的学生。他们不需要过多地纠缠于文言文的语法知识，他们学习文言文的根本目的就在于了解中国传统文化，体验课文情感，提高文学修养，培养人文素质。用“故事”来讲解课文，正是抛开文言文表层的语法、理论知识，直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。
故事拓展——培养能力
任何一门学科的学习，最终目的都要转化为能力的培养，语文也不例外。文言文作为语文教学的重要组成部分，当然要义不容辞地承担起培养学生能力的责任。
一篇文言课文内容讲解的结束，并不代表这篇课文教学的结束。《师说》传递的是一种尊师重道的思想。这种思想不仅仅是韩愈和韩愈所处的时代需要宣扬的。那么，从古至今还有哪些尊师重道的“故事”呢？一个关于“故事”的问题，就将《师说》从书本里拉到了生活中，就将文言文从古代拉到了现实。
课后“故事”的拓展，是情感的迁移，更是能力的培养。
情感上，学生通过“故事”把文言文中的情感自然地迁移到现代生活中的情感。原本遥不可及的东西，竟然如此贴近自己的生活，文言文与学生的距离，陡然拉近。消除了这种隔阂，文言文教学的实效性自然就提高了。
学生寻找“故事”的过程，本身就是一种联想、创新能力的培养。讲述“故事”，是对口头表达能力的培养。点评“故事”，更是对学生分析、归纳、概括等能力的综合培养。作为文化基础课的一部分，文言文教学由此上升到了一个新的高度，充分体现了为培养学生专业素养服务的教学新理念，文言文教学的实效性得到了充分的发挥。
“故事”贯穿于文言文教学的始终，从激发学生学习兴趣，到调动学生体验情感，以及最终培养学生的综合能力，为职高学生的专业而服务，将文言文教学的实效性发挥到极致。这一教学方法能够实施的前提是对职业高中文言文教学的准确定位，是对职业高中语文教学旧有观念的转变。只有树立了正确的教育教学观念，对职业高中文化课准确地定位，从而真正明确教师教学的目标和学生学习的目的，才能从根本上改变“高耗低效”的教学效果，将教学的实效性落在实处。
（责任编辑：马原）
关键词：文言文教学；实效性；故事
文言文教学一直是语文教学中的重点，但也是一大难点。说它是重点，因为文言文是中国悠久文化和历史的结晶；说它是难点，也恰恰是因为它的年代久远，无论是词汇，还是语法都与现代文相距甚远。因此，“高耗低效”似乎成为了文言文教学的代名词。
如果说普通中学的文言文教学尚且“高耗低效”的话，那么职业高中文言文教学的实效性恐怕更是微乎其微了。
究其原因，当然是与职高生自身的素质密切相关的。职业高中的学生从入学之初，其语文基础就与普通中学的学生有一定差距，再加上学习能力、学习方法以及学习态度等的差距，必然导致学习效果的差异。
但是，作为教师，我们不能够把职高生文言文教学实效性低的责任完全推卸到学生素质的问题上。仔细反思一下，我们的文言文教学是不是也陷入了某些误区，从而导致教学实效性的低下呢？
同样是文言文教学，因为学习目的和学生基础的不同，普高和职高对文言文重难点的确立是不同的。普高教学重难点应该侧重于文言知识的理解与运用，而职高教学重难点应该侧重于人文情感的启发与教育，以提高学生的文化素质和文学修养。如果我们按照旧有的观念，将普高文言文教学的目的和方法强加于职高学生的身上，这样的教学无异于揠苗助长，其教学实效性必然微乎其微了。
所以要提高职高文言文教学的实效性，首要前提就是依据职业高中语文教学大纲为职高的文言文教学做一个准确的定位——培养学生浅易的文言文阅读能力，能记住一些名句名篇，理解文言文的思想感情，感受祖国优秀的传统文化，提高自身的人文修养。
有了这样一个定位，我们职高的文言文教学不妨放下紧绷的神经，寻找一种较为轻松的方式去激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提高文言文教学的实效性。
在文言文教学中，学生遇到的第一个拦路虎莫过于“晦涩难懂”。“晦涩难懂”就静不下心来听；静不下心来听，就耐不住性子学。循环往复，文言文教学的实效性从何谈起。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师。要想提高文言文教学的实效性，首先要激发学生对学习文言文的兴趣。要想引起职高生学习文言文的兴趣，“故事”应该是最好的载体之一了。将文言文教育融于故事情节之中，让学生在享受故事的过程中，学文言、懂文言，从而改变职高文言文教学的现状，尽可能地提高文言文教学的实效性。
那么，文言文教学又该如何与“故事”相融合呢？具体做法如下：
故事导入——激发兴趣
对于文言文的学习，职高学生本能的有抵触情绪。因此，设计一个好的导入，对促进学生进入一个良好的文言文学习状态，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的实效性尤为重要。
用“故事”导入新课，就是一种激发学生学习兴趣的方法。
学习文言文，必须掌握一定的文学常识——作者、出处、创作意图、历史背景等等，这些内容都是“故事”导入最好的素材。如《六国论》所涉及到的文学常识就包括：战国时期秦国的连横，六国的合纵；北宋时期对外的政策；苏洵创作《六国论》的目的等等。将这些文学常识，在新课开始前以故事的形式讲述给学生，既激发了学生的兴趣，又寓知识于故事，让学生在津津有味中掌握应该掌握的文学常识，同时也引起了学生学习课文的好奇心和调动他们的积极性，为下面的正式教学做好知识和情感上的铺垫。
故事讲解——体验情感
进入文言课文的正式学习后，“故事”的作用依然不可忽视。
职高学生的文言文基础比较薄弱，对于文言文中字、词、句的理解，或多或少有不同程度的困难。对于一些故事性较强的文言课文，如《左忠毅公逸事》、《张衡传》等，教师在教学的过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。学生听懂了故事，也就理解了课文的内容。理解了课文的内容，也就更加易于掌握课文中的字、词、句等文言文基础知识。
当然，职高教材中也有不少理论性较强的文言课文，如《师说》《<论语>十则》等。对于此类课文，“故事”的作用就更加重要了。如果说故事性较强的文言文，学生尚且有点兴趣，尚且能隐约看懂。那么，理论性较强的文言课文，无疑就是学生的致命弱点了。教师在教学过程中，时不时地讲些化抽象为形象的故事，降低课文的阅读难度，也就是降低学生理解课文，掌握文言知识的难度。
文言文学习不仅是理解课文，掌握文言知识的学习，更为重要的还应该是一种文学情感的体验，尤其是对于职高的学生。他们不需要过多地纠缠于文言文的语法知识，他们学习文言文的根本目的就在于了解中国传统文化，体验课文情感，提高文学修养，培养人文素质。用“故事”来讲解课文，正是抛开文言文表层的语法、理论知识，直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。
故事拓展——培养能力
任何一门学科的学习，最终目的都要转化为能力的培养，语文也不例外。文言文作为语文教学的重要组成部分，当然要义不容辞地承担起培养学生能力的责任。
一篇文言课文内容讲解的结束，并不代表这篇课文教学的结束。《师说》传递的是一种尊师重道的思想。这种思想不仅仅是韩愈和韩愈所处的时代需要宣扬的。那么，从古至今还有哪些尊师重道的“故事”呢？一个关于“故事”的问题，就将《师说》从书本里拉到了生活中，就将文言文从古代拉到了现实。
课后“故事”的拓展，是情感的迁移，更是能力的培养。
情感上，学生通过“故事”把文言文中的情感自然地迁移到现代生活中的情感。原本遥不可及的东西，竟然如此贴近自己的生活，文言文与学生的距离，陡然拉近。消除了这种隔阂，文言文教学的实效性自然就提高了。
学生寻找“故事”的过程，本身就是一种联想、创新能力的培养。讲述“故事”，是对口头表达能力的培养。点评“故事”，更是对学生分析、归纳、概括等能力的综合培养。作为文化基础课的一部分，文言文教学由此上升到了一个新的高度，充分体现了为培养学生专业素养服务的教学新理念，文言文教学的实效性得到了充分的发挥。
“故事”贯穿于文言文教学的始终，从激发学生学习兴趣，到调动学生体验情感，以及最终培养学生的综合能力，为职高学生的专业而服务，将文言文教学的实效性发挥到极致。这一教学方法能够实施的前提是对职业高中文言文教学的准确定位，是对职业高中语文教学旧有观念的转变。只有树立了正确的教育教学观念，对职业高中文化课准确地定位，从而真正明确教师教学的目标和学生学习的目的，才能从根本上改变“高耗低效”的教学效果，将教学的实效性落在实处。
（责任编辑：马原）