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在地理课堂教学中，笔者发现部分教师的提问流于形式，没有经过深思熟虑，往往提出的问题让学生难以理解，回答不上，令课堂教学嘎然而止，成为一潭死水。这样，教学问题得不到解决，教学进度必然受阻，教学重难点得不到落实，导致教学目标不能完成，必然造成课堂教学效率低下。假如授课教师把问题换种方式提出，变换提问的角度或者改变表达的方式，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，提出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，把问题盘活，让学生有话可说，有问必答，必然会大大地提高课堂教学效率。
一、化难为易，化繁为简，救“活”问题
在地理课堂上，教师提出一个问题，学生听后一脸的茫然，面面相觑，整个课堂一片寂静，鸦雀无声，如果是遇到这种情况，大多是老师的问题把学生难倒了。这时，老师要审时度势，立刻转换问题，把原来的问题化难为易，化繁为简，救活这个难题。因此，教师要根据教材特点，学生实际水平把难问题分解成易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。教师所提的问题都尽可能设在让学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，让学生尽量发挥思维去探究，培养他们的发散和集中思维，使课堂教学变得更加有效。
二、采取设疑、激趣，“活”跃气氛
在课堂上，同样一个的问题，若提出时平平淡淡，既不新奇亦无无趣味可言，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了；相反，如果教师在课堂上利用设疑、激趣的方法提出问题，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的质疑，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，老师的问题犹如“一石激起千层浪”，让学生沉浸在思考的漣漪之中，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。只要问题问得好，掌握好学生的心理特征，激发学生的学习热情，学生就有“敢问路在何方”的勇气和信心，那么问题就会迎刃而解。
如在初中地理《美洲》一节中问到巴西为什么把首都从里约热内卢迁到巴西利亚？笔者就讲：是不是巴西人喜欢爬巴西高原锻炼身体？还是巴西人嫌弃近海潮湿，喜欢内陆干旱？有些同学听了都忍不住哈哈大笑，然后开动脑筋思考原因。这样的设疑问题，能激发学生的好奇心，从而调动学生学习的主动性，那这节课的问题就迎刃而解了。又如在讲到日界线是，我向学生提出这样一个问题：北京某中学学生周强的生日是7月7日，他想在一年连续过两个生日，下他如何能实现？学生听到这个问题后立即产生了兴趣和探究的欲望，接下来的整堂课上，学习参与性强，就能很好理解日界线的意义和作用。
三、走出书本，贴近生活，让问题“活”色生香
地理学知识，既是以生活为基础，从生活中来；学到的知识，也是为了更好地生活。因此，笔者在地理课堂教学提问中重视从学生的生活出发，有机的将知识与生活实际联系在一起，让学生通过身边熟悉的事去思考问题，这样学生在分析问题时就得心应手了。
比如在学习《地球公转及其意义》一节中“正午太阳高度”时笔者提出这样问题：“王洋父母亲在去年6月份购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房遮挡住了。他感到很困惑，那天看房子时小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？尝试让学生帮助王洋分析一下原因，问题一出学生们争先恐后先后说出自己的看法。在这个问题的带动下，在接下来的探究“地球公转及其意义”中，学生们愿意主动上黑板阐述自己的的意见和见解。因为来源于生活的地理学触发了学生潜在的求知欲，让他们对学习地理学有了信心。
四、逆向思维，独辟蹊径，搞“活”问题
地理教学中的一些重、难点内容，如果单纯从正面解释，学生往往难以接受和理解。如果能用问题积极引导学生逆向思维，就很容易地调动起学生思维的积极性，使课堂“活”起来。在《地球的运动》一节教学中，笔者为了帮助学生理解地球运动所产生的结果，借助地球仪的旋转，从反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，昼夜状况将如何变化？学生通过观察、思考、想象和讨论，一般都能认识到：如果地球透明，则只有白天没有黑夜。因此，当正向的思维陷入困境的时候，不妨反过来想一想，也许就能够找到解决问题的方法。习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法，但对有些问题，正面思考比较复杂，反过来思考却可以让问题简单化。因此，当教师正面提出一个问题，学生不能正确理解并回答时，不妨采取逆向思维，独辟蹊径，可能有意想不到的收获，使问题起死回生。
五、连类比物，“活”变问题
教师在地理课堂中若能将旧的、类似的知识提出进行比较学习，对新知识进行提问，通过这些对比的问题让学生加以分析、研究、思考，这有利于学生对新知识的了解和掌握，有助于锻炼他们思维的深刻性。例如，在学习中国地理《人口和民族》时，笔者除了提出中国的人口增长速度快，人口多带来什么的社会问题让学生思考并回答总结，还提出假如人口增长速度慢，甚至出现负增长，又会产生什么社会问题呢？通过比较可以改变学生对问题的思考状况，对问题的回答有一个引导、促进的作用。
六、从抽象上升到具体，“活”化问题
在学习任务如此繁重的今天，纯理论教学实在难以激发学生学习地理的热情。有些问题比较抽象，学生难以理解、感知，教师可将问题从抽象上升到具体，给他们以具体、形象的物质作参考，提示、启发学生答题。如讲到等高线的“鞍部”这一内容时，如果问什么是“鞍部”？鞍部有什么特征？可能直接就把问题问“死”了。如果教师问学生“大家见过骑马用的马鞍吗，马鞍是怎样的？”大部分学生都可以描述出来。本来一个看不到、摸不着的慨念通过具体的实例让学生看到了答案得曙光，这样就把一个“死”问题“活”化了。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，对提问进行艺术设计，巧妙使用，做到“活”问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，可以提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学，让地理课堂效率“跃”升到一个新高度。
一、化难为易，化繁为简，救“活”问题
在地理课堂上，教师提出一个问题，学生听后一脸的茫然，面面相觑，整个课堂一片寂静，鸦雀无声，如果是遇到这种情况，大多是老师的问题把学生难倒了。这时，老师要审时度势，立刻转换问题，把原来的问题化难为易，化繁为简，救活这个难题。因此，教师要根据教材特点，学生实际水平把难问题分解成易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。教师所提的问题都尽可能设在让学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，让学生尽量发挥思维去探究，培养他们的发散和集中思维，使课堂教学变得更加有效。
二、采取设疑、激趣，“活”跃气氛
在课堂上，同样一个的问题，若提出时平平淡淡，既不新奇亦无无趣味可言，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了；相反，如果教师在课堂上利用设疑、激趣的方法提出问题，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的质疑，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，老师的问题犹如“一石激起千层浪”，让学生沉浸在思考的漣漪之中，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。只要问题问得好，掌握好学生的心理特征，激发学生的学习热情，学生就有“敢问路在何方”的勇气和信心，那么问题就会迎刃而解。
如在初中地理《美洲》一节中问到巴西为什么把首都从里约热内卢迁到巴西利亚？笔者就讲：是不是巴西人喜欢爬巴西高原锻炼身体？还是巴西人嫌弃近海潮湿，喜欢内陆干旱？有些同学听了都忍不住哈哈大笑，然后开动脑筋思考原因。这样的设疑问题，能激发学生的好奇心，从而调动学生学习的主动性，那这节课的问题就迎刃而解了。又如在讲到日界线是，我向学生提出这样一个问题：北京某中学学生周强的生日是7月7日，他想在一年连续过两个生日，下他如何能实现？学生听到这个问题后立即产生了兴趣和探究的欲望，接下来的整堂课上，学习参与性强，就能很好理解日界线的意义和作用。
三、走出书本，贴近生活，让问题“活”色生香
地理学知识，既是以生活为基础，从生活中来；学到的知识，也是为了更好地生活。因此，笔者在地理课堂教学提问中重视从学生的生活出发，有机的将知识与生活实际联系在一起，让学生通过身边熟悉的事去思考问题，这样学生在分析问题时就得心应手了。
比如在学习《地球公转及其意义》一节中“正午太阳高度”时笔者提出这样问题：“王洋父母亲在去年6月份购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房遮挡住了。他感到很困惑，那天看房子时小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？尝试让学生帮助王洋分析一下原因，问题一出学生们争先恐后先后说出自己的看法。在这个问题的带动下，在接下来的探究“地球公转及其意义”中，学生们愿意主动上黑板阐述自己的的意见和见解。因为来源于生活的地理学触发了学生潜在的求知欲，让他们对学习地理学有了信心。
四、逆向思维，独辟蹊径，搞“活”问题
地理教学中的一些重、难点内容，如果单纯从正面解释，学生往往难以接受和理解。如果能用问题积极引导学生逆向思维，就很容易地调动起学生思维的积极性，使课堂“活”起来。在《地球的运动》一节教学中，笔者为了帮助学生理解地球运动所产生的结果，借助地球仪的旋转，从反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，昼夜状况将如何变化？学生通过观察、思考、想象和讨论，一般都能认识到：如果地球透明，则只有白天没有黑夜。因此，当正向的思维陷入困境的时候，不妨反过来想一想，也许就能够找到解决问题的方法。习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法，但对有些问题，正面思考比较复杂，反过来思考却可以让问题简单化。因此，当教师正面提出一个问题，学生不能正确理解并回答时，不妨采取逆向思维，独辟蹊径，可能有意想不到的收获，使问题起死回生。
五、连类比物，“活”变问题
教师在地理课堂中若能将旧的、类似的知识提出进行比较学习，对新知识进行提问，通过这些对比的问题让学生加以分析、研究、思考，这有利于学生对新知识的了解和掌握，有助于锻炼他们思维的深刻性。例如，在学习中国地理《人口和民族》时，笔者除了提出中国的人口增长速度快，人口多带来什么的社会问题让学生思考并回答总结，还提出假如人口增长速度慢，甚至出现负增长，又会产生什么社会问题呢？通过比较可以改变学生对问题的思考状况，对问题的回答有一个引导、促进的作用。
六、从抽象上升到具体，“活”化问题
在学习任务如此繁重的今天，纯理论教学实在难以激发学生学习地理的热情。有些问题比较抽象，学生难以理解、感知，教师可将问题从抽象上升到具体，给他们以具体、形象的物质作参考，提示、启发学生答题。如讲到等高线的“鞍部”这一内容时，如果问什么是“鞍部”？鞍部有什么特征？可能直接就把问题问“死”了。如果教师问学生“大家见过骑马用的马鞍吗，马鞍是怎样的？”大部分学生都可以描述出来。本来一个看不到、摸不着的慨念通过具体的实例让学生看到了答案得曙光，这样就把一个“死”问题“活”化了。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，对提问进行艺术设计，巧妙使用，做到“活”问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，可以提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学，让地理课堂效率“跃”升到一个新高度。