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摘 要：众所周知，高一学生面临着负担重、需要学习科目多、内容多、作业多等问题。而且更多的同学把大量的课下时间放在了数学、物理等科目上。因此如何让高一的学生在课上能够轻松有效的学习化学知识提高课堂教学效果正是是教者所需要思考的。
关键词：高一化学；轻松学习；演示实验
一、巧妙引入，激发学生的兴趣
俗话说：美不美头一嘴，在课堂开始时的巧妙的引入，是教学成功的良好开端。如果教师开始上课时总是照本宣科的读课本或者干脆没有引入就直接讲授内容，久而久之就会让学生感觉倦怠枯燥。但如果老师在课堂上滔滔不绝的讲一些无关的内容也会让学生感觉摸不着头脑，抓不住重点，也会引起学生的反感，同样达不到良好的课堂教学效果。这就要求老师们要把握好一个“度”，在开始上课时可以利用简单的小实验或者小故事等方式来引出本节课的内容。短短几分钟的引入不仅可以牢牢的吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲和学习本节课的兴趣，使他们積极投入到学习中去。
二、发挥多媒体的辅助教学作用
高一的学生课业繁重，学习压力比较大，有些同学在课堂上总是无精打采，满脸倦怠。而且高一的化学内容有一些是纯理论知识的课程，学生在学习这些内容的时候会感觉很无聊，从而注意力不集中、不认真听讲，从而达不到预期的课堂教学效果。因此我觉得教者在上课时应该充分的发挥电脑多媒体的辅助教学作用，电脑多媒体以动画、图片等形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的。例如在学习必修二课本中化学键的内容时，可以利用多媒体将原子、分子等微观世界放大无数倍，通过动画、模型等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。
三、强化演示实验教学
在实习的过程中，我与高一的学生们相处了一个学期。在这段时间内通过观察我了解到，高一的学生们思维活跃、求知欲强，并且有着强烈的好奇心，正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，而且在化学课上都非常喜欢实验这一环节。每当老师宣布将会进行演示实验时，总能激起他们极大的兴趣和热情。然而事实上并非每个化学老师在课上都会进行演示实验，不少教师因实验条件所限或认为在课上进行演示实验比较浪费时间，会影响到教学进度，或其他种种原因，常将演示实验改为让学生自己去“阅读”实验，通过总结归纳、提炼要点，让学生“记住”，认为通过这种方式学生同样能考出好成绩。仅从考试的角度出发，采取这种方式也许能达到考出好成绩的目的，但是，化学毕竟是一门以实验为基础的学科，长此以往，学生可能会没有办法体会到化学学科的学科特色，很容易失去对化学学科的学习动力。而且新课改倡导学生是发展的中心，着眼于学生终生发展和科学素养的全面提高。化学实验不仅仅是中学化学教学的基础，也是培养学生创造性思维的最好载体，老师可以通过创设形象生动的实验情境、深入开展实验探究活动等方式，来培养学生的观察能力和探究能力，也蕴含着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，同时符合了新课改的要求。
将演示实验运用于教学过程中往往能发挥十分神奇的作用。高一的学生刚刚开始接触高中化学时，有些同学还没来得及掌握学习高中化学的技巧，而且高中化学相比较初中化学而言难度增大了很多，可能会让一些同学对于化学的学习望而却步。然而此时如果老师课堂演示一些趣味性实验，如“烧不坏的手帕”“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等则不仅会使学生不断产生好奇心，然后就会有不断求知的兴趣，形成愉快、主动学习化学的内在动力，也能帮助学生消除学习中产生的困惑，加深对知识的理解和记忆。随着学习的进一步深入，教师在进行演示实验时的正确规范操作，对学生形成正确的操作技能、方法和严谨的科学态度以及良好的心理品质等方面，都具有着潜移默化的影响。教师还可以选取操作简单、安全、无污染的实验让同学们亲自动手操作，例如，“空气中氧气含量的测定”、“酒精和水的混合”等，学生通过亲自动手做实验，做的积极、学的主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。
有些受到学校实验条件限制的老师们也可以尝试自己动手做一些简单的教具，收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、玻璃瓶、吸管等，制作反应仪器。我曾尝试用生活中常见的废弃物，如玻璃瓶、牛奶吸管等制作了一些简单的教具，有酒精灯、启普发生器等。我用这些教具也进行了一些演示实验，它们虽然外观简陋了一些但使用效果还是很不错的。除此之外老师们也可以在课堂上引入一些家庭化学小实验，操作方便而且实验药品都是生活中非常常见的物质。例如，用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列的家庭化学小实验。
高一化学在整个高中化学知识体系中的重要性不言而喻，采用多媒体、演示实验等方式，都是围绕学生的发展设计的，是为了服务于教学，让学生能够轻松愉悦的学习化学知识，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 陈辉. 浅议高中化学教学中创新意识的培养[J]. 新课程（教研版）. 2009（12）
[2] 周美锋，郑柳萍. 浅谈化学实验有效教学[J]. 厦门大学学报（自然科学版）. 2011（S1）
[3] 安士强. 化学演示实验的方法和原则[J]. 科学大众（科学教育）. 2010（06）
作者简介：
董旭雅（1993.3～），女，重庆市西南大学在读本科生，研究高中化学教育。
关键词：高一化学；轻松学习；演示实验
一、巧妙引入，激发学生的兴趣
俗话说：美不美头一嘴，在课堂开始时的巧妙的引入，是教学成功的良好开端。如果教师开始上课时总是照本宣科的读课本或者干脆没有引入就直接讲授内容，久而久之就会让学生感觉倦怠枯燥。但如果老师在课堂上滔滔不绝的讲一些无关的内容也会让学生感觉摸不着头脑，抓不住重点，也会引起学生的反感，同样达不到良好的课堂教学效果。这就要求老师们要把握好一个“度”，在开始上课时可以利用简单的小实验或者小故事等方式来引出本节课的内容。短短几分钟的引入不仅可以牢牢的吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲和学习本节课的兴趣，使他们積极投入到学习中去。
二、发挥多媒体的辅助教学作用
高一的学生课业繁重，学习压力比较大，有些同学在课堂上总是无精打采，满脸倦怠。而且高一的化学内容有一些是纯理论知识的课程，学生在学习这些内容的时候会感觉很无聊，从而注意力不集中、不认真听讲，从而达不到预期的课堂教学效果。因此我觉得教者在上课时应该充分的发挥电脑多媒体的辅助教学作用，电脑多媒体以动画、图片等形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的。例如在学习必修二课本中化学键的内容时，可以利用多媒体将原子、分子等微观世界放大无数倍，通过动画、模型等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。
三、强化演示实验教学
在实习的过程中，我与高一的学生们相处了一个学期。在这段时间内通过观察我了解到，高一的学生们思维活跃、求知欲强，并且有着强烈的好奇心，正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，而且在化学课上都非常喜欢实验这一环节。每当老师宣布将会进行演示实验时，总能激起他们极大的兴趣和热情。然而事实上并非每个化学老师在课上都会进行演示实验，不少教师因实验条件所限或认为在课上进行演示实验比较浪费时间，会影响到教学进度，或其他种种原因，常将演示实验改为让学生自己去“阅读”实验，通过总结归纳、提炼要点，让学生“记住”，认为通过这种方式学生同样能考出好成绩。仅从考试的角度出发，采取这种方式也许能达到考出好成绩的目的，但是，化学毕竟是一门以实验为基础的学科，长此以往，学生可能会没有办法体会到化学学科的学科特色，很容易失去对化学学科的学习动力。而且新课改倡导学生是发展的中心，着眼于学生终生发展和科学素养的全面提高。化学实验不仅仅是中学化学教学的基础，也是培养学生创造性思维的最好载体，老师可以通过创设形象生动的实验情境、深入开展实验探究活动等方式，来培养学生的观察能力和探究能力，也蕴含着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，同时符合了新课改的要求。
将演示实验运用于教学过程中往往能发挥十分神奇的作用。高一的学生刚刚开始接触高中化学时，有些同学还没来得及掌握学习高中化学的技巧，而且高中化学相比较初中化学而言难度增大了很多，可能会让一些同学对于化学的学习望而却步。然而此时如果老师课堂演示一些趣味性实验，如“烧不坏的手帕”“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等则不仅会使学生不断产生好奇心，然后就会有不断求知的兴趣，形成愉快、主动学习化学的内在动力，也能帮助学生消除学习中产生的困惑，加深对知识的理解和记忆。随着学习的进一步深入，教师在进行演示实验时的正确规范操作，对学生形成正确的操作技能、方法和严谨的科学态度以及良好的心理品质等方面，都具有着潜移默化的影响。教师还可以选取操作简单、安全、无污染的实验让同学们亲自动手操作，例如，“空气中氧气含量的测定”、“酒精和水的混合”等，学生通过亲自动手做实验，做的积极、学的主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。
有些受到学校实验条件限制的老师们也可以尝试自己动手做一些简单的教具，收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、玻璃瓶、吸管等，制作反应仪器。我曾尝试用生活中常见的废弃物，如玻璃瓶、牛奶吸管等制作了一些简单的教具，有酒精灯、启普发生器等。我用这些教具也进行了一些演示实验，它们虽然外观简陋了一些但使用效果还是很不错的。除此之外老师们也可以在课堂上引入一些家庭化学小实验，操作方便而且实验药品都是生活中非常常见的物质。例如，用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列的家庭化学小实验。
高一化学在整个高中化学知识体系中的重要性不言而喻，采用多媒体、演示实验等方式，都是围绕学生的发展设计的，是为了服务于教学，让学生能够轻松愉悦的学习化学知识，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 陈辉. 浅议高中化学教学中创新意识的培养[J]. 新课程（教研版）. 2009（12）
[2] 周美锋，郑柳萍. 浅谈化学实验有效教学[J]. 厦门大学学报（自然科学版）. 2011（S1）
[3] 安士强. 化学演示实验的方法和原则[J]. 科学大众（科学教育）. 2010（06）
作者简介：
董旭雅（1993.3～），女，重庆市西南大学在读本科生，研究高中化学教育。