【中图分类号】G456 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）07-0065-01
　　
　　课堂教学是教学的主渠道，小学语文是学生学习的基础工具，学生语文能力的高低，直接影响到学生能力的高低。目前，新课标强调自主探究的学习方式，但在教学实践中可以发现，很多自主探究的课堂教学往往流于形式，课堂气氛非常活跃，学生的发言也非常积极。然而，透过热闹的表象不难发现，学生对于课文内容的理解始终停留在一个肤浅的水平，不能更加深人地理解。之所以造成这种情况，我个人认为，这与学生不会思考、不善思考有密切的关系。自主学习是学生自主发现问题，自己设法解决问题的学习方式。但对于不善思考、不会思考的学生而言，自主学习就无从谈起。因此，我认为在语文教学中应当注重学生思维品质的培养，在培养学生自主学习能力的同时，首先教会学生如何思考，并以此为突破口提高学生的语文能力，落实语文教学的三维目标。
　　小学语文能力着重体现在听、说、读、写四个方面，可以认为学生的听、说、读、写的能力强，就说明学生的语文能力强，而听、说、读、写的核心则是思维。在教学实践中不难发现，表达能力较强的学生，其头脑也比较灵活、聪明。事实上，学生在语文学习中表现出来的思维品质，体现了学生听、说、读、写的不同层次和水平，听、说、读、写是学生思维的外在体现。林崇德教授认为思维品质包括深刻性、独创性、灵活性、敏捷性、批判性五个方面。四种能力和五种品质相互交叉，形成了开放性、动态的语文能力结构。两者在语文学习中应是紧密结合在一起的，绝不能割裂开来。反观我们的教学，恰恰是重视了学生听、说、读、写的培养而忽略了学生思维品质的养成。
　　语文的四种能力和思维的五种品质是相辅相成、相互促进的关系。在教学中，教师要善于调动学生的兴趣。通过培养学生的学习兴趣可以促使他们去主动的探究知识，主动去分析，去比较，去实践，从而不断提高自身的思维品质。加强对学生语言规范化和语言流畅性的训练，也有助于提高学生的思维品质。因为，学生思维品质的发展总是和语言的发展分不开的 学生正确地掌握大量的词汇，并能准确、清晰、流利地使用口头语言和书面语言表达思想感情，有助于思维活动明确、系统、符合逻辑，反之，只有思维活动明确、系统、符合逻辑，才能正确、清晰地表达思想情感。因而，教师在教学中要精讲多练，让学生扎扎实实地学好基础知识，使学生掌握知识的内在联系，并引导学生在实践中运用所学的知识，这样能够促进学生思维的发展。很多学生在自主学习时，往往对课文内容浅尝辄止。在教学过程中我也组织了学生的讨论，但学生仍然不能更好更深地理解课文。究其原因，除了缺乏学习兴趣外，更多的是因为学生不能更深入地去理解课文。说明学生思维的深刻性较低，这在很大程度上使学生自主学习的成效大打折扣。因此，要鼓励学生深入思考问题，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律。要培养学生爱提问题，寻根问底的精神和习惯，引导学生从多方面思索问题的解决方法，这些措施都有助于提高学生思维的深刻性，从而为学生的自主学习奠定基础。除此之外，教师还应鼓励学生积极求异，能提出与众不同的观点、意见，鼓励学生抓住所学知识之间的渗透与迁移，这有助于培养学生思维的独创性和灵活性。思维的灵活性是指能够根据客观条件的变化，及时调整拟订的计划，寻找新的解决问题的途径。
　　为培养学生良好的思维品质，教师应努力营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛。因为机械呆板的课堂会压抑学生的思维，要鼓励学生大胆质疑，积极思考，培养学生独立自主的学习精神。培养学生思维品质要从学生实际出发，提出适当的要求，不能操之过急，既要考虑班级的整体水平，也要看到个别差异，要注意因材施教。另外，教师还应鼓励学生多参加丰富多彩的课外活动，在实践当中不断培养和提高自己的思维品质。
　　语文课程标准以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度为目标，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文整体能力的提高。而学生语文能力首先体现为学生的思维品质，因此，以思维品质的培养为突破口，制定出适合学生水平的具体培养措施，可以有效地提高学生的语文能力，落实三维目标。