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【摘 要】 小学阶段的语文学习中，古诗词教学占据着重要的位置，但是也是教学的难点。作为语文教师，要注重指导学生阅读古诗词的方法，让学生从古诗词的题目、情境等方面进行多元解读，让学生在品味词句以及情境的过程中深刻体会诗词的精妙和魅力。
【关键词】 小学语文；古诗词教学；方法探究
《语文课程标准》（2011版）对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古诗词教学是小学阶段语文学习的重点，也是难点。究其原因是因为小学生对于古诗词学习的方法掌握不够，在解读诗词的时候没有自己的方法，这样就导致解读的困难，造成很多小学生不喜欢古诗词学习。但是，诗词是我们中华民族的瑰宝，需要我们去继承和发扬，作为语文教师，要指导学生品味古诗词的方法，让学生体会古诗词的独特魅力，让古诗词教学绽放迷人的风姿。
一、题目切入，入情入境
在诗词教学的过程中，教师引导学生学习诗词的内容可以先从诗词的题目入手，因为题目是文本的眼睛，在教学中，解读题目能够基本了解这首诗词的大概内容或者作者的情感，这样就为深度解读文本奠定了基础。尤其是古诗词，基本上都是作者情感的抒发之作，而抓住文本的题目进行解读，能够让学生在第一时间入情入境，让学生很好地理解诗词内容。
例如：在教学《枫桥夜泊》这首诗的时候，教师就采用了这样的教学方法，让学生关注这首诗的题目，从而帮助学生走进这首诗的情境之中，理解这首诗的主要内容，初步体会这首诗的情感。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，所谓题目，即是文章的额头，它通常富含诸多信息。例如时间、地点甚至诗词的意境或者类型等，今天我们学习这首诗也要从题目入手，下面请大家分析这首诗的题目，然后说一说从中你发现了什么信息？”教师这样的问题引导让学生明确了学习的方向，大家抓住诗词的题目进行分析。例如，有的学生这样表达：“通过分析题目，我知道了这首诗创作的时间是在夜晚，地点是枫桥，那么，这首诗中描写的景色应该是枫桥的夜色。而题目中的泊是漂泊的意思，可见作者是羁旅在外的，那么这首诗表达的应该是一种羁旅情怀。”这样的题目分析学生们基本上明确了学习的内容，而教师就在这样的基础上进一步引导学生思考：“那么，作者在诗中是怎样具体表现这样的羁旅情怀的？”大家走进诗词中，找到诗中白描的手法勾勒了远景和近景：残月、山寺、霜天，这是远景。江枫、渔火、客船，这是近景，这样引导学生走进情境中，为学生的深度理解奠定了基础。
在这个教学实例中，教师引导学生分析古诗词采用的方式是从题目切入的方法，这样的方法让学生对这首诗的内容以及情感有了基本的认识，就在这样的基礎上教师引导学生走进文本解读，对诗词中的情境有初步的了解，在这样的基础上进行深度理解，相信学生们就能比较容易，消除了大家对于古诗学习的畏难情绪。
二、电教辅助，理解诗意
小学生是擅长形象思维的，但是古诗词的内容是比较精炼的，所以小学生在理解古诗词的时候难免会遇到一些困难，这也是大多数小学生不喜欢古诗词阅读的原因。而根据小学生的认知特点，教师可以将古诗词的相关意境展示出来，这样将抽象的文字转化为形象的画面，在具体可见之下去理解诗词的意思，就能变得更加容易，有助于学生对诗词的解读。
例如：教学古诗《望庐山瀑布》时，就出现了这样的问题。这首诗中的很多事物学生们基本上没有接触过，虽然在课本上有插图，但是学生们的感觉美还是不容易被唤醒，尤其是对于那些从来没有看见过瀑布的学生来说更加困难。为了更好地完成这首诗的教学，教师采用的方法就是通过视频资料，引领学生走进庐山瀑布的真实情景中，而且，教师在选择视频资料的时候，让远景、近景以及全景交替出现，这样在学生们的眼前就出现了庐山瀑布的具体景象，不仅让学生感受到视觉的冲击，还有强烈的听觉的感受。在这样的基础上，教师引导学生走进古诗词，理解古诗描绘的关于庐山瀑布的句子，学生们对于用语的精妙以及整首诗表现的情境有了自己的准确感受。
古诗词用语精炼，内容和小学生的生活实际有一定的距离，教师就要注重根据小学生的认知特点，让学生们走进具体的情境中理解整首诗的意思。电教设备的使用将抽象变为具体，辅助学生的理解，让学生获得准确深刻的认识。
三、争论细节，多元解读
在古诗词学习的过程中，教师不要局限学生的思维，应该引导学生大胆展示自己的看法，鼓励学生对文本进行多元解读，而抓住诗词中的关键点或者细节问题进行讨论，能够让学生对诗词的具体内容有更加透彻的理解，同时还能促进学生对诗词鉴赏方法的掌握，让学生在争论的过程中体会到古诗词学习的乐趣以及享受成功后的喜悦感。
例如：在学习古诗《游园不值》的时候，教师引导学生们对这首诗进行初步的解读，在此基础上进一步引导学生围绕“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。当教师抛出这样问题之后，学生们经过认真思考，展示了几种看法。例如，有的学生认为主人没有在家所以不开，还有的学生说主人爱惜园子中的青苔所以不开，还有的认为作者敲门的声音太小主人没听见所以不开。面对学生的不同解读，教师引导学生进行争辩，让学生根据插图仔细揣摩，帮助学生获得正确的认识。
经过学生们的争辩，认识到作者强调的是没有遇见要访问的人的遗憾，这也为后文看见红杏的惊喜埋下了伏笔。这样的教学让学生们对于这首诗的情感把握更加透彻。
总之，古诗词是我国传统文化的瑰宝，古诗词的教学应该引起我们的重视，也应该成为每一个语文教师研究的重点内容。在语文课堂教学中，教师应借助教学手段，让学生走进古诗词的情境，品味古诗词的用语美，感受古诗文化的魅力，让古诗词教学成为语文课堂学习中一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]张泽宏，于楠方.小学古诗词教学的问题及对策[J].中国教师，2013（S1）.
[2]钱少洪.古诗词教学：要让文字活起来[J].教学与管理，2011（35）.
[3]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2010（01）.
【关键词】 小学语文；古诗词教学；方法探究
《语文课程标准》（2011版）对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古诗词教学是小学阶段语文学习的重点，也是难点。究其原因是因为小学生对于古诗词学习的方法掌握不够，在解读诗词的时候没有自己的方法，这样就导致解读的困难，造成很多小学生不喜欢古诗词学习。但是，诗词是我们中华民族的瑰宝，需要我们去继承和发扬，作为语文教师，要指导学生品味古诗词的方法，让学生体会古诗词的独特魅力，让古诗词教学绽放迷人的风姿。
一、题目切入，入情入境
在诗词教学的过程中，教师引导学生学习诗词的内容可以先从诗词的题目入手，因为题目是文本的眼睛，在教学中，解读题目能够基本了解这首诗词的大概内容或者作者的情感，这样就为深度解读文本奠定了基础。尤其是古诗词，基本上都是作者情感的抒发之作，而抓住文本的题目进行解读，能够让学生在第一时间入情入境，让学生很好地理解诗词内容。
例如：在教学《枫桥夜泊》这首诗的时候，教师就采用了这样的教学方法，让学生关注这首诗的题目，从而帮助学生走进这首诗的情境之中，理解这首诗的主要内容，初步体会这首诗的情感。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，所谓题目，即是文章的额头，它通常富含诸多信息。例如时间、地点甚至诗词的意境或者类型等，今天我们学习这首诗也要从题目入手，下面请大家分析这首诗的题目，然后说一说从中你发现了什么信息？”教师这样的问题引导让学生明确了学习的方向，大家抓住诗词的题目进行分析。例如，有的学生这样表达：“通过分析题目，我知道了这首诗创作的时间是在夜晚，地点是枫桥，那么，这首诗中描写的景色应该是枫桥的夜色。而题目中的泊是漂泊的意思，可见作者是羁旅在外的，那么这首诗表达的应该是一种羁旅情怀。”这样的题目分析学生们基本上明确了学习的内容，而教师就在这样的基础上进一步引导学生思考：“那么，作者在诗中是怎样具体表现这样的羁旅情怀的？”大家走进诗词中，找到诗中白描的手法勾勒了远景和近景：残月、山寺、霜天，这是远景。江枫、渔火、客船，这是近景，这样引导学生走进情境中，为学生的深度理解奠定了基础。
在这个教学实例中，教师引导学生分析古诗词采用的方式是从题目切入的方法，这样的方法让学生对这首诗的内容以及情感有了基本的认识，就在这样的基礎上教师引导学生走进文本解读，对诗词中的情境有初步的了解，在这样的基础上进行深度理解，相信学生们就能比较容易，消除了大家对于古诗学习的畏难情绪。
二、电教辅助，理解诗意
小学生是擅长形象思维的，但是古诗词的内容是比较精炼的，所以小学生在理解古诗词的时候难免会遇到一些困难，这也是大多数小学生不喜欢古诗词阅读的原因。而根据小学生的认知特点，教师可以将古诗词的相关意境展示出来，这样将抽象的文字转化为形象的画面，在具体可见之下去理解诗词的意思，就能变得更加容易，有助于学生对诗词的解读。
例如：教学古诗《望庐山瀑布》时，就出现了这样的问题。这首诗中的很多事物学生们基本上没有接触过，虽然在课本上有插图，但是学生们的感觉美还是不容易被唤醒，尤其是对于那些从来没有看见过瀑布的学生来说更加困难。为了更好地完成这首诗的教学，教师采用的方法就是通过视频资料，引领学生走进庐山瀑布的真实情景中，而且，教师在选择视频资料的时候，让远景、近景以及全景交替出现，这样在学生们的眼前就出现了庐山瀑布的具体景象，不仅让学生感受到视觉的冲击，还有强烈的听觉的感受。在这样的基础上，教师引导学生走进古诗词，理解古诗描绘的关于庐山瀑布的句子，学生们对于用语的精妙以及整首诗表现的情境有了自己的准确感受。
古诗词用语精炼，内容和小学生的生活实际有一定的距离，教师就要注重根据小学生的认知特点，让学生们走进具体的情境中理解整首诗的意思。电教设备的使用将抽象变为具体，辅助学生的理解，让学生获得准确深刻的认识。
三、争论细节，多元解读
在古诗词学习的过程中，教师不要局限学生的思维，应该引导学生大胆展示自己的看法，鼓励学生对文本进行多元解读，而抓住诗词中的关键点或者细节问题进行讨论，能够让学生对诗词的具体内容有更加透彻的理解，同时还能促进学生对诗词鉴赏方法的掌握，让学生在争论的过程中体会到古诗词学习的乐趣以及享受成功后的喜悦感。
例如：在学习古诗《游园不值》的时候，教师引导学生们对这首诗进行初步的解读，在此基础上进一步引导学生围绕“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。当教师抛出这样问题之后，学生们经过认真思考，展示了几种看法。例如，有的学生认为主人没有在家所以不开，还有的学生说主人爱惜园子中的青苔所以不开，还有的认为作者敲门的声音太小主人没听见所以不开。面对学生的不同解读，教师引导学生进行争辩，让学生根据插图仔细揣摩，帮助学生获得正确的认识。
经过学生们的争辩，认识到作者强调的是没有遇见要访问的人的遗憾，这也为后文看见红杏的惊喜埋下了伏笔。这样的教学让学生们对于这首诗的情感把握更加透彻。
总之，古诗词是我国传统文化的瑰宝，古诗词的教学应该引起我们的重视，也应该成为每一个语文教师研究的重点内容。在语文课堂教学中，教师应借助教学手段，让学生走进古诗词的情境，品味古诗词的用语美，感受古诗文化的魅力，让古诗词教学成为语文课堂学习中一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]张泽宏，于楠方.小学古诗词教学的问题及对策[J].中国教师，2013（S1）.
[2]钱少洪.古诗词教学：要让文字活起来[J].教学与管理，2011（35）.
[3]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2010（01）.