论文部分内容阅读
摘要：当今国内外正是一个“互联网+”时代，大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术对教育等社会各个领域产生重要变革。“云端构建，先学后教，以学定教，智慧发展”，对于我们智能信息化英语学科融合教学实践极具针对性、指导性和实用性。教学互动对学生英语学科核心素养的培养至关重要。本文基于智慧课堂，采用“三环互动”英语教学模式，通过多元互动、自主合作进行深度英语学习，创新现代化英语课堂实践，在明确学生的认知发展特征时，更要促进学生思维能力发展的维度、空间与路径，大胆在课堂教学、课外学习中，以有效的方式，促进其多元立体化学习思维发展。
关键词：智慧课堂，三环互动，自主合作，深度学习
最新《义务教育小学英语课程标准》[s]指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”基于此，笔者提出基于智慧课堂，促进英语“三环互动”、自主合作的深度学习模式。本文以人教版英语五年级上册第三单元PEP5 Unit 3 What would you like？为例，阐述如何开展“三环互动”创新智慧课堂英语教学活动及由此产生的思考。
一、课前实时推送导学，实现线上学习自主性
基于互联网的“用户思维”，教师应更注重学生的深度学习需求，通过借助爱米云助教学平台或一起学网等学习库资源，根据学生认知水平设计适合其课前学习任务单，面向每一位学生分层推送不同的学习资源。学生借助自主学习任务单、音频或微课视频，进行个性化选择，研讨、质疑，实现一对一学习指导，完成知识巩固和导学，做到“学会”，并通过网络完成学习后的反馈测试来判断学习目标的达成度。如在教学PEP5 Unit3 What would you like？一课时，承接上一节课词汇教学之后，笔者推送音频、视频动画和Spoken Test等资源与学生共同分享，借助爱米云推送预习资源，引导学生完成前置性学习任務，使学生从知识的被动接受者转变为活动的主动参与者和知识与能力的建构者，培养学生利用家庭的移动终端进行自主有效预习的模式。
二、课中探究激发灵动，实现智慧合作有效性
（一）课首基于在线测评，共同交流反馈。
教师首先根据学生课前导学完成的检测单中呈现的突出问题，精心组织点评，然后有针对性推送学习资源，紧接着是一对一的差异性指导，面对面的交流，完成知识的内化夯实。如课首教师打开“云助教”终端，通过检阅Task1： Let’s Check Spoken Test 课前推送平板资源，分享口语测评，比较点评（图3和4）表扬优秀，充分刺激孩子们的感官。
接着，笔者也通过云助教推送Task2：Read and choose检测初识，实时数据分析（图5-7），激活旧知，为本主题奠基。借助信息技术进行个性化评价和学习小组的综合进度评价，激发学生团队向心力。
（二）课中以问题为导向，共同合作探究。
英语课堂上随着知识的不断递增，新问题的不断产生，我们采用小组合作的形式，开展学生自主合作探究学习，再采用Read and repeat、Let’s act、Let’s make a new dialogue、Make a report、Share-time等方式进行学习交流反馈，激发孩子们学习兴趣，加深知识链记忆，逐步实现“会学”。
如在Let’s act展演训练活动，由教师用爱米云随机点名（图8）邀请幸运学生（图9）所在四人小组进行对话表演，更显得公平性，学生机会均等，充分调动全体学生学习的积极性。
在Let’s make a new dialogue和Make a report活动中，学生通过在班级中自主邀请好朋友来家做客享用美食，创造真实沟通、学以致用情境。学生互动报道、实时拍照上传，个性化数据分析。教师利用云端支持课堂上活动报告全面提交、成果展示，拓宽学生展示与交流的时间和空间，提升其参与度与积极性，推动过程性成果的沉淀与积累。
（三）课尾拓展绘本阅读，内化夯实语言。
在More-reading for extension模块中，以分层实践应用单为载体反馈学生对新学知识的实践应用情况，学生内化夯实学习主题的语言表达。我们也针对不同层次学生设计分层实践练测，真正做到“因材施练、整体一致、局部差异、智者超速”。
如教师通过推送拓展同一主题Funny animals对话阅读资源，拓宽学生知识面，增长学生见识。随后学以致用，完成爱米云中Task5 Watch and choose 相关知识实时检测，学生可以根据个人理解水平和能力，选择适合自己的练测进行检测，实现个性化精准教学，提升学生记忆力和思维能力，提高英语深度综合学习运用能力。也通过五大组集体数据采集呈现（图13）实现以生为本，创新学习资源的个性化。
三、课后延学因生设练，实现深度学习交互性
深度学习是基于高阶思维发展的一种理解性学习，它不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师确立高阶思维发展的教学目标，整合意义连接的学习内容，创设促进深度学习的真实情景，选择可积极引导关注的评价方式。课后拓展延学部分，教师要因生设练，通过爱米云推送英语个性化口语测评，正确书写练习，与朋友和家人以本食物主题为主线展开英语对话情景交流、课后拓展A卷（B卷）等任务清单，学生根据本节课习得性知识内容掌握情况，自主选择课后延学项目，全面提高孩子的综合素养，实现深度学习交互性。
四、借助创新双线教学，实现多元评价互动性
在学生习得性评价方面，我们借助创新双线教学同时，也实现多元评价互动性。利用智能爱米教学平台，进行“评价反馈即时化”的学业评价方式，如充分借助爱米云中投票、红绿灯（图14）等进行实时在线评价。同时深挖每一主题核心元素，设计不同评价实物模板，形成具有个性化、艺术化的跨学科评价量规，体现学科整合的优越感，也展现我校“多元开放、融容共进”这一教育教学理念。如（图15）奖励评价餐盘是实体评价，是以食物为主题单元，我们在“Dish in each grain is hard！”情感教育上找到灵感设计奖励评价餐盘，每个小组都以自己团队意念进行个性化、艺术化的设计。
智慧课堂既愉快又趣味，真实趣味情境是智慧种子萌发的土壤。基于小学英语智慧课堂的教学实践，以生为本、创新“双线智慧教学”是我们坚守的教学设计理念，师生民主平等，突破师生、生生互动交流空间和时间限制，课堂自主合作学习气氛更加深厚，因材施教个性化体验感更强，更充分彰显每一位学生爱学乐学的灵动性，促进其心智发展，提高综合人文素养，激发其智慧创新深度学习思维能力发展，也形成良好的意志品格和正确的价值观。
参考文献：
[1]义务教育英语新课程标准[S].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2017（10）.
[2]吴悦.信息技术助力教学，让英语课堂更有“度”[J].中小学数字化教学.2020（9）：17-20.
[3]余胜泉.在线教育与未来学校新生态[J].中小学数字化教学.2020（4）：5-8.
[4]黄伟祥.数据驱动教学变革与创新——从经验型常态教学至智能化常态教学[OL].（2019-12-22）.https：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZSZJ201912022.html.
广东省汕头市澄海实验小学 黄慕红
关键词：智慧课堂，三环互动，自主合作，深度学习
最新《义务教育小学英语课程标准》[s]指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”基于此，笔者提出基于智慧课堂，促进英语“三环互动”、自主合作的深度学习模式。本文以人教版英语五年级上册第三单元PEP5 Unit 3 What would you like？为例，阐述如何开展“三环互动”创新智慧课堂英语教学活动及由此产生的思考。
一、课前实时推送导学，实现线上学习自主性
基于互联网的“用户思维”，教师应更注重学生的深度学习需求，通过借助爱米云助教学平台或一起学网等学习库资源，根据学生认知水平设计适合其课前学习任务单，面向每一位学生分层推送不同的学习资源。学生借助自主学习任务单、音频或微课视频，进行个性化选择，研讨、质疑，实现一对一学习指导，完成知识巩固和导学，做到“学会”，并通过网络完成学习后的反馈测试来判断学习目标的达成度。如在教学PEP5 Unit3 What would you like？一课时，承接上一节课词汇教学之后，笔者推送音频、视频动画和Spoken Test等资源与学生共同分享，借助爱米云推送预习资源，引导学生完成前置性学习任務，使学生从知识的被动接受者转变为活动的主动参与者和知识与能力的建构者，培养学生利用家庭的移动终端进行自主有效预习的模式。
二、课中探究激发灵动，实现智慧合作有效性
（一）课首基于在线测评，共同交流反馈。
教师首先根据学生课前导学完成的检测单中呈现的突出问题，精心组织点评，然后有针对性推送学习资源，紧接着是一对一的差异性指导，面对面的交流，完成知识的内化夯实。如课首教师打开“云助教”终端，通过检阅Task1： Let’s Check Spoken Test 课前推送平板资源，分享口语测评，比较点评（图3和4）表扬优秀，充分刺激孩子们的感官。
接着，笔者也通过云助教推送Task2：Read and choose检测初识，实时数据分析（图5-7），激活旧知，为本主题奠基。借助信息技术进行个性化评价和学习小组的综合进度评价，激发学生团队向心力。
（二）课中以问题为导向，共同合作探究。
英语课堂上随着知识的不断递增，新问题的不断产生，我们采用小组合作的形式，开展学生自主合作探究学习，再采用Read and repeat、Let’s act、Let’s make a new dialogue、Make a report、Share-time等方式进行学习交流反馈，激发孩子们学习兴趣，加深知识链记忆，逐步实现“会学”。
如在Let’s act展演训练活动，由教师用爱米云随机点名（图8）邀请幸运学生（图9）所在四人小组进行对话表演，更显得公平性，学生机会均等，充分调动全体学生学习的积极性。
在Let’s make a new dialogue和Make a report活动中，学生通过在班级中自主邀请好朋友来家做客享用美食，创造真实沟通、学以致用情境。学生互动报道、实时拍照上传，个性化数据分析。教师利用云端支持课堂上活动报告全面提交、成果展示，拓宽学生展示与交流的时间和空间，提升其参与度与积极性，推动过程性成果的沉淀与积累。
（三）课尾拓展绘本阅读，内化夯实语言。
在More-reading for extension模块中，以分层实践应用单为载体反馈学生对新学知识的实践应用情况，学生内化夯实学习主题的语言表达。我们也针对不同层次学生设计分层实践练测，真正做到“因材施练、整体一致、局部差异、智者超速”。
如教师通过推送拓展同一主题Funny animals对话阅读资源，拓宽学生知识面，增长学生见识。随后学以致用，完成爱米云中Task5 Watch and choose 相关知识实时检测，学生可以根据个人理解水平和能力，选择适合自己的练测进行检测，实现个性化精准教学，提升学生记忆力和思维能力，提高英语深度综合学习运用能力。也通过五大组集体数据采集呈现（图13）实现以生为本，创新学习资源的个性化。
三、课后延学因生设练，实现深度学习交互性
深度学习是基于高阶思维发展的一种理解性学习，它不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师确立高阶思维发展的教学目标，整合意义连接的学习内容，创设促进深度学习的真实情景，选择可积极引导关注的评价方式。课后拓展延学部分，教师要因生设练，通过爱米云推送英语个性化口语测评，正确书写练习，与朋友和家人以本食物主题为主线展开英语对话情景交流、课后拓展A卷（B卷）等任务清单，学生根据本节课习得性知识内容掌握情况，自主选择课后延学项目，全面提高孩子的综合素养，实现深度学习交互性。
四、借助创新双线教学，实现多元评价互动性
在学生习得性评价方面，我们借助创新双线教学同时，也实现多元评价互动性。利用智能爱米教学平台，进行“评价反馈即时化”的学业评价方式，如充分借助爱米云中投票、红绿灯（图14）等进行实时在线评价。同时深挖每一主题核心元素，设计不同评价实物模板，形成具有个性化、艺术化的跨学科评价量规，体现学科整合的优越感，也展现我校“多元开放、融容共进”这一教育教学理念。如（图15）奖励评价餐盘是实体评价，是以食物为主题单元，我们在“Dish in each grain is hard！”情感教育上找到灵感设计奖励评价餐盘，每个小组都以自己团队意念进行个性化、艺术化的设计。
智慧课堂既愉快又趣味，真实趣味情境是智慧种子萌发的土壤。基于小学英语智慧课堂的教学实践，以生为本、创新“双线智慧教学”是我们坚守的教学设计理念，师生民主平等，突破师生、生生互动交流空间和时间限制，课堂自主合作学习气氛更加深厚，因材施教个性化体验感更强，更充分彰显每一位学生爱学乐学的灵动性，促进其心智发展，提高综合人文素养，激发其智慧创新深度学习思维能力发展，也形成良好的意志品格和正确的价值观。
参考文献：
[1]义务教育英语新课程标准[S].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2017（10）.
[2]吴悦.信息技术助力教学，让英语课堂更有“度”[J].中小学数字化教学.2020（9）：17-20.
[3]余胜泉.在线教育与未来学校新生态[J].中小学数字化教学.2020（4）：5-8.
[4]黄伟祥.数据驱动教学变革与创新——从经验型常态教学至智能化常态教学[OL].（2019-12-22）.https：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZSZJ201912022.html.
广东省汕头市澄海实验小学 黄慕红