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摘 要：运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。
关键词：字理；识字；方法；兴趣
汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一画地书写，要记住几千个汉字，是件很不容易的事，尽管学生抄写多遍.可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。
一、教给学生识字的方法，培养自学能力
在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生识记更多的汉字。如，我在教学归类识字时，教学几个品字形结构的字，我先向学生讲述“品”字由三个口字组成，并不是指品了三口茶，而是指品尝了很多口茶，因为在古汉语中，“三”就是表示多的意思，单个字每重复一次，这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形，理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了学生的理解能力和分析能力。只能在教学中要求学习者单拼死记硬背几千个汉字，是多么困难啊！可是在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字。如，账、资、货、贷这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
二、设计有趣的游戏，在教学中随机识字
掌握了字理和识字的方法，我们就可以利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。如，在教学归类识字第二课时，为了让学生巩固品形结构汉字的特点，我设计了一个游戏——拿水果，让学生拿自己爱吃的水果，并回答出水果上的题目。其中我出示了两个单字：金、石。让学生联系本节课所学到的字理，组成两个品字形结构的字，这大大激发了学生获取新知的积极性，在我的引导下，很快组成品字形结构的字，并能说出“鑫”有三个“金”字组成表示很多钱，“磊”有三个“石”字组成表示很多石头。有的学生还能读出字音。我利用这好时机给予学生大力表扬，并告诉学生：“生活中像这样品形结构的字还有很多，掌握了这种方法，就可以自己去找，自己去学。”激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。有趣的游戏，既活跃了课堂气氛，又使学生在愉快的氛围中学习得轻松愉快。
三、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理
在教学“森、林”二字时，我联系当地春、夏季经常发生洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍滥伐树木，使树木越来越少，并随树木的减少，出示：森—林—木，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？这时告诉学生：这就是造成经常发生洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木—林—森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。
四、重视课堂的书写练习
字理识字的课堂教学程序是：定向—教学字音—解析字理—分析字形—书写练习。其中，书写练习是识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中要重视这些字的指导，把识字与写字结合起来。如，在指导“茶”字的书写时，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。
字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，还能培养学生的识字能力。经过一段时间的教学，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解更深入了。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。参加课题实践，只是我运用字理识字教学法的一个开端。今后，我将在此基础上，不断实践，积极探索，更好地运用字理识字教学法进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学好中国汉字。
参考文献：
[1]黄亢美.字理教学手册[M].广西人民出版社，2002-10.
[2]刘家齐.字理新说[M].黄河水利出版社，2006-06.
編辑 韩 晓
关键词：字理；识字；方法；兴趣
汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一画地书写，要记住几千个汉字，是件很不容易的事，尽管学生抄写多遍.可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。
一、教给学生识字的方法，培养自学能力
在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生识记更多的汉字。如，我在教学归类识字时，教学几个品字形结构的字，我先向学生讲述“品”字由三个口字组成，并不是指品了三口茶，而是指品尝了很多口茶，因为在古汉语中，“三”就是表示多的意思，单个字每重复一次，这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形，理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了学生的理解能力和分析能力。只能在教学中要求学习者单拼死记硬背几千个汉字，是多么困难啊！可是在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字。如，账、资、货、贷这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
二、设计有趣的游戏，在教学中随机识字
掌握了字理和识字的方法，我们就可以利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。如，在教学归类识字第二课时，为了让学生巩固品形结构汉字的特点，我设计了一个游戏——拿水果，让学生拿自己爱吃的水果，并回答出水果上的题目。其中我出示了两个单字：金、石。让学生联系本节课所学到的字理，组成两个品字形结构的字，这大大激发了学生获取新知的积极性，在我的引导下，很快组成品字形结构的字，并能说出“鑫”有三个“金”字组成表示很多钱，“磊”有三个“石”字组成表示很多石头。有的学生还能读出字音。我利用这好时机给予学生大力表扬，并告诉学生：“生活中像这样品形结构的字还有很多，掌握了这种方法，就可以自己去找，自己去学。”激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。有趣的游戏，既活跃了课堂气氛，又使学生在愉快的氛围中学习得轻松愉快。
三、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理
在教学“森、林”二字时，我联系当地春、夏季经常发生洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍滥伐树木，使树木越来越少，并随树木的减少，出示：森—林—木，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？这时告诉学生：这就是造成经常发生洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木—林—森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。
四、重视课堂的书写练习
字理识字的课堂教学程序是：定向—教学字音—解析字理—分析字形—书写练习。其中，书写练习是识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中要重视这些字的指导，把识字与写字结合起来。如，在指导“茶”字的书写时，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。
字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，还能培养学生的识字能力。经过一段时间的教学，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解更深入了。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。参加课题实践，只是我运用字理识字教学法的一个开端。今后，我将在此基础上，不断实践，积极探索，更好地运用字理识字教学法进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学好中国汉字。
参考文献：
[1]黄亢美.字理教学手册[M].广西人民出版社，2002-10.
[2]刘家齐.字理新说[M].黄河水利出版社，2006-06.
編辑 韩 晓