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发展学生的思维，首先就是发展他通过视觉观察和感知周围世界的能力，丰富他们的思想。观察，是有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的感知过程。因此，观察力是学生思维发展的基础，观察能力的培养在语文教学中居于十分重要的位置。
一、培养学生养成良好的观察习惯
1.处处留心，事事练达。青少年对周围新奇的事物，往往表现出极大的兴趣，而对那些看似平常的、司空见惯的人、事、物则漠然视之。所以要养成平时留意生活的习惯，重要的是要将对事物的一般日常态度转换为观察的态度，凡事都以观察的目光去看一看。我们可以指导学生写“观察日记”“生活速记”，或开展“小记者”活动，这些都能促使学生去观察，并用文字记录下来。时间久了，他们就会以观察的眼光来看待周围的事物，养成留心观察生活的习惯和能力。
2.细微之处，练就真功。有些事物比较复杂，它的内在联系和发展变化不能一目了然，这就需要我们反复细致观察才能达到目的。而处在少年期的学生，观察事物往往粗疏、肤浅，是走马观花式的。为了使学生养成认真、细致的观察习惯，应加强观察的目的性和持久性的教育，即所谓的非智力因素的开发。如果学生明确了观察的目的和意义，懂得了浮躁心态会对观察效果产生很大的负面影响，他们自然也就懂得要认真观察了。
二、加强语文课堂观察活动的目的性和计划性
怎样加强语文课观察的目的性和计划性呢？
1.要建立一个与语文教材同步的观察训练序列。这个序列应该从小学到初中、高中相互衔接，而又有各自明确不同的目的和要求。这个序列的设计应该符合由简单到复杂、由单一到综合的认知规律。例如对自然景物的观察，结合记叙文的教学，一般应该从单一的、静态的观察逐步过渡到群体的、动态的观察，应该由定点观察逐步过渡到移步观察，应该从学习观察的顺序逐步过渡到能够抓住事物的特征……使学生的观察能力稳步地由低级向高级发展。这就有点像美术中由静物素描到动态写生，像射击中由静态靶子到飞碟靶子一样由易到难。只有这样，才能使每一次观察活动成为整个训练序列中的一个必要环节，真正发挥每一次观察活动应起到的作用。
2.观察前要让学生明确本次观察的具体目的和要求。学生明确了目的和要求，才会集中注意力，有效观察所指向的方面。为此，教师要事先做好以下工作：
（1）根据本学期的计划，确定本次观察的指导思想和目的任务；
（2）根据客观条件的可能性，选择合适的观察对象，确定具体的观察内容；
（3）给学生讲明目的要求和方法步骤，并做好必要的知识准备和其他准备工作。
3.要注意培养学生独立地给自己提出观察目的、要求的能力。学生的观察活动更多的是靠平时自我进行的。这就需要他们在日常生活中能够善于不断地给自己提出具体的观察任务，并明确每次观察的目的和要求。例如要学生写“观察日记”，教师就应该在观察目的和要求方面给予积极的引导。一般来讲，学生自我观察的目的和要求应该与语文课的总体目标和要求保持同步。
三、养成动脑思考和语言表述的习惯
观察事物，如果只看在眼里——内化，不能用语言把观察的情形和感受表述出来——外现，那就达不到语文观察的要求。这就需要引导学生在观察时尽量挑选最确切的词语，或形容，或比喻，或描述，或说明自己的所见、所闻、所感。
特级教师于漪很注意让学生在语言方面上进行观察，同学们说：“每当我们看到什么景色，我们都停下来观赏观赏，想着用什么词儿来形容一下，或者打个什么比方。早晨当你走进公园，那嫩绿的树叶上的露珠在太阳的照耀下一闪一闪的，活像滚动的一粒粒珍珠……”
如果学生养成了这样的习惯，他们的观察能力、思维能力和语言表述能力必然会同时得到提高。
四、教给学生观察的知识、方法
1.结合阅读教学，讲解知识、方法。有不少语文教材给我们提供了观察的经验和方法，教师应以这些文章为重点，把作者观察的经验和方法教给学生。
如朱自清的《绿》就是这样的文章。作者观察梅雨潭，视线的转移从平视、俯视、环视、仰视再到平视，自然合理，很有顺序；在看到的梅雨亭、梅雨潭、三面的山、空中的云等物中，以观察梅雨潭为重点，目的明确。
2.结合实际观察，给予实地指导。在观察活动中，教师应结合观察的对象和学生的水平，给学生具体的指导。针对观察顺序，如观察建筑物，是按照“整体—部分—整体”的次序观察，还是按照由主要部位到次要部位的次序观察，抑或按照从上到下、从前到后或者从外到里的次序观察？类似这样的问题教师应结合其具体情况进行实际指导。学生学会了这些方法，也就形成了独立观察的能力。
3.结合作文实际，纠正观察问题。学生写作水平的高低与观察能力的强弱相关。教师可以通过作文了解学生观察能力发展的水平，纠正他们在观察方面存在的问题。下面是一篇学生的观察日记：
“今天，我到公园里玩。春天来啦，很多花儿开了。一棵棵梅花树都开花了，花儿很好看。”
从这则日记看，这个学生抓住了春天花开的特点，并把观察的重点放在梅花上，但可惜没能调动多种感官全面、细致地观察梅花。在老师的鼓励和指导下，他又去公园观察。日记是这样写的：
“今天，我又去公园看梅花。梅花淡红，有好几层花瓣衬着金黄色的花蕊，非常好看。春风吹来，花儿轻轻地抖动，好像在跳舞!满园的梅树连成一片，远远看去就像粉红色的云彩。”
通过比较这两则日记，明显看出学生的进步。它说明从作文中发现问题，再有针对性地教给学生正确的观察方法，然后再让他们去做必要的反复观察，是提高学生观察能力的一种有效方法。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。
一、培养学生养成良好的观察习惯
1.处处留心，事事练达。青少年对周围新奇的事物，往往表现出极大的兴趣，而对那些看似平常的、司空见惯的人、事、物则漠然视之。所以要养成平时留意生活的习惯，重要的是要将对事物的一般日常态度转换为观察的态度，凡事都以观察的目光去看一看。我们可以指导学生写“观察日记”“生活速记”，或开展“小记者”活动，这些都能促使学生去观察，并用文字记录下来。时间久了，他们就会以观察的眼光来看待周围的事物，养成留心观察生活的习惯和能力。
2.细微之处，练就真功。有些事物比较复杂，它的内在联系和发展变化不能一目了然，这就需要我们反复细致观察才能达到目的。而处在少年期的学生，观察事物往往粗疏、肤浅，是走马观花式的。为了使学生养成认真、细致的观察习惯，应加强观察的目的性和持久性的教育，即所谓的非智力因素的开发。如果学生明确了观察的目的和意义，懂得了浮躁心态会对观察效果产生很大的负面影响，他们自然也就懂得要认真观察了。
二、加强语文课堂观察活动的目的性和计划性
怎样加强语文课观察的目的性和计划性呢？
1.要建立一个与语文教材同步的观察训练序列。这个序列应该从小学到初中、高中相互衔接，而又有各自明确不同的目的和要求。这个序列的设计应该符合由简单到复杂、由单一到综合的认知规律。例如对自然景物的观察，结合记叙文的教学，一般应该从单一的、静态的观察逐步过渡到群体的、动态的观察，应该由定点观察逐步过渡到移步观察，应该从学习观察的顺序逐步过渡到能够抓住事物的特征……使学生的观察能力稳步地由低级向高级发展。这就有点像美术中由静物素描到动态写生，像射击中由静态靶子到飞碟靶子一样由易到难。只有这样，才能使每一次观察活动成为整个训练序列中的一个必要环节，真正发挥每一次观察活动应起到的作用。
2.观察前要让学生明确本次观察的具体目的和要求。学生明确了目的和要求，才会集中注意力，有效观察所指向的方面。为此，教师要事先做好以下工作：
（1）根据本学期的计划，确定本次观察的指导思想和目的任务；
（2）根据客观条件的可能性，选择合适的观察对象，确定具体的观察内容；
（3）给学生讲明目的要求和方法步骤，并做好必要的知识准备和其他准备工作。
3.要注意培养学生独立地给自己提出观察目的、要求的能力。学生的观察活动更多的是靠平时自我进行的。这就需要他们在日常生活中能够善于不断地给自己提出具体的观察任务，并明确每次观察的目的和要求。例如要学生写“观察日记”，教师就应该在观察目的和要求方面给予积极的引导。一般来讲，学生自我观察的目的和要求应该与语文课的总体目标和要求保持同步。
三、养成动脑思考和语言表述的习惯
观察事物，如果只看在眼里——内化，不能用语言把观察的情形和感受表述出来——外现，那就达不到语文观察的要求。这就需要引导学生在观察时尽量挑选最确切的词语，或形容，或比喻，或描述，或说明自己的所见、所闻、所感。
特级教师于漪很注意让学生在语言方面上进行观察，同学们说：“每当我们看到什么景色，我们都停下来观赏观赏，想着用什么词儿来形容一下，或者打个什么比方。早晨当你走进公园，那嫩绿的树叶上的露珠在太阳的照耀下一闪一闪的，活像滚动的一粒粒珍珠……”
如果学生养成了这样的习惯，他们的观察能力、思维能力和语言表述能力必然会同时得到提高。
四、教给学生观察的知识、方法
1.结合阅读教学，讲解知识、方法。有不少语文教材给我们提供了观察的经验和方法，教师应以这些文章为重点，把作者观察的经验和方法教给学生。
如朱自清的《绿》就是这样的文章。作者观察梅雨潭，视线的转移从平视、俯视、环视、仰视再到平视，自然合理，很有顺序；在看到的梅雨亭、梅雨潭、三面的山、空中的云等物中，以观察梅雨潭为重点，目的明确。
2.结合实际观察，给予实地指导。在观察活动中，教师应结合观察的对象和学生的水平，给学生具体的指导。针对观察顺序，如观察建筑物，是按照“整体—部分—整体”的次序观察，还是按照由主要部位到次要部位的次序观察，抑或按照从上到下、从前到后或者从外到里的次序观察？类似这样的问题教师应结合其具体情况进行实际指导。学生学会了这些方法，也就形成了独立观察的能力。
3.结合作文实际，纠正观察问题。学生写作水平的高低与观察能力的强弱相关。教师可以通过作文了解学生观察能力发展的水平，纠正他们在观察方面存在的问题。下面是一篇学生的观察日记：
“今天，我到公园里玩。春天来啦，很多花儿开了。一棵棵梅花树都开花了，花儿很好看。”
从这则日记看，这个学生抓住了春天花开的特点，并把观察的重点放在梅花上，但可惜没能调动多种感官全面、细致地观察梅花。在老师的鼓励和指导下，他又去公园观察。日记是这样写的：
“今天，我又去公园看梅花。梅花淡红，有好几层花瓣衬着金黄色的花蕊，非常好看。春风吹来，花儿轻轻地抖动，好像在跳舞!满园的梅树连成一片，远远看去就像粉红色的云彩。”
通过比较这两则日记，明显看出学生的进步。它说明从作文中发现问题，再有针对性地教给学生正确的观察方法，然后再让他们去做必要的反复观察，是提高学生观察能力的一种有效方法。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。