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《幼儿园教育指导纲要》中强调：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。语言教学中的仿编儿歌对于扩大幼儿知识面、培养能力、熏陶情感、启迪美感等都有潜移默化的作用。然而，作为幼儿语言教育内容之一——仿编儿歌，没有动人的故事情节，没有音乐表演的欢乐场面，也没有美术教学的操作乐趣，因此，在语言教学中往往会出现幼儿学习兴趣不高、学习被动的现象，从而使教学效果受到一定的影响。
在教学实践中，如何提高幼儿学习仿编儿歌的积极性、主动性，更好的掌握知识和技能呢？——兴趣是最好的老师，我总结了如下有效方法来激发幼儿学习仿编儿歌的兴趣，以期与大家共勉。
一、内容激趣
内容激趣，指利用仿编儿歌教材内容本身特点引发幼儿学习兴趣。教育专家王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”适宜的教学内容对幼儿心智发展，性格养成，习惯培养等都有很大影响。我认为内容的选择要做到：
（一）内容健康、科学化
《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
健康、科学的儿歌仿编题材，可以促进幼儿身心健康发展，陶冶情操。反之，则会产生严重的负面效果。所以，教育者们要慎之又慎，应该选择健康向上、科学的内容，选择对幼儿身心发展有利的内容，摒弃对幼儿发展有害的、伪科学的内容，把好教材内容选择的关口。
（二）内容通俗、适龄化
幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展。4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。因此，教师应根据中班幼儿“最近发展区”选择一些篇幅短小、通俗易懂、便于理解与仿编的内容，从而提高幼儿活动兴趣。
（三）内容生活、趣味化
注重生活化。幼儿的经验来自于生活，而仿编儿歌则是幼儿生活经验的积累再现，生活化的儿歌使幼儿觉得亲切，也更容易理解和接受，能提高幼儿仿编活动的兴趣。
注重趣味化。孩子们感兴趣或关注的热点要更多的引起教师的重视。中班的幼儿对动物十分感兴趣，我就选择动物题材的儿歌来进行仿编。一些诙谐幽默的儿歌，更加能激发幼儿仿编的兴趣，他们往往在欢笑声中就轻松创编了属于自己的儿歌，如《颠倒歌》、《打喷嚏》等，孩子们在仿编《老虎坐上火箭炮》时，乐此不疲。
幼儿能把生活中看到的、感受到的，有趣味的儿歌仿编题材在老师的引导下，用另一种形式的语言鲜活地表达出来，这大大降低了仿编难度，提高了仿编兴趣。——体现了陶行知先生的思想：“生活即教育，社会即学校。”
二、语言激趣
语言是教师传道、授业、解惑以及与幼儿交流、联络感情的重要工具。教育家苏霍姆林斯基也认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”
老师亲切温和的语言，使幼儿百般回味；老师幽默诙谐的语言，给幼儿带来快乐；老师果断奔放的语言，给幼儿激情；老师谦虚谨慎的语言，使幼儿真诚。 作为教育工作的引导者，应该掌握并运用语言技巧，用艺术的语言去吸引幼儿注意，调动幼儿情绪，从而引发幼儿仿编儿歌的兴趣。
（一）引人入胜的导入语
导入语，是指教师开始上课时对幼儿所讲的与教学目标有关的，能调动幼儿学习兴趣和求知欲的语言。导入活动是教学的起始环节，起着集中注意、激发兴趣、引出内容、带入情境的作用。能使幼儿很快地步入智力兴奋状态，产生强烈的活动动机，全身心地投入学习活动。
导入语直接影响着活动效果的好坏。那么如何让导入语在仿编儿歌教学中，发挥引人入胜的魅力呢？我认为：
1．导入语的设计要根据中班幼儿已有经验，善于设计幼儿感兴趣的语言，才能把他们带入到儿歌仿编情境中来。
2．导入语言要色彩鲜明：根据中班幼儿身心特点，教师设计的导入语言要活泼、生动、幽默、风趣……适时可配以丰富的表情、夸张的语调、动感的肢体语言。如学习儿歌仿编《数一数》，教师出示各种小动物时，夸张地说：“看，谁来和我们做游戏了？（神秘的揭去盖在动物图片上的布）哇！原来是××呀！”“虎、鹿、猪、兔、鼠”，一下子就引起了幼儿的求知欲，继而激起幼儿学儿歌、编儿歌的兴致。
幼儿园的导入语是架在师幼间的一座桥梁，如运用得当，就如同打开了知识殿堂的大门，会引导幼儿竞相“登堂入室”，到知识的海洋里去遨游。
（二）标准生动的示范语
示范语，是指教师特意针对幼儿讲出的，供幼儿学习、模仿的示范、榜样性语言。首先，教师范读儿歌时发音要正确、标准。心理学研究得出：3～6岁是幼儿语言发展的关健期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。其次，教师示范朗读儿歌时，语言要生动，富有感染力。
（三）灵活恰当的引导语
引导语，是指教师针对幼儿困惑、迷茫、不易理解时，常采取的一种语言指引策略。幼儿的学习以无意性为主，无论是对活动本身的兴趣，还是对儿歌仿编学习内容不理解时，都要依赖教师的引导语。如果教师的引导语使用不当，就很难吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。因而，在儿歌仿编教学中，教师运用引导语要注意：
1．教师的引导语要有指向性。要以幼儿不理解处、困惑处为指向，用简洁、明了、易懂的语言引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，化抽象为形象，化难为易。切忌因仿编儿歌教材不熟悉，思路不清晰而产生随意性、盲目性。
2．教师的引导语要随机、灵活。应根据预设和生成的课程，根据幼儿仿编儿歌时具体出现的问题，灵活、适时的引导，将学习活动步步深入，自然地过渡到下一阶段，促进了幼儿的自主学习。 （四）振奋人心的激励语
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”激励是一种教学艺术，在仿编儿歌教学中使用激励语要注意以下几点：
1.激励的事实要具体。
如我们经常夸幼儿“很好！”“你真棒！”然而他们不知到底“好”在哪里？“棒”在何处？这种模糊的激励语起不到任何指导幼儿行为的作用。此时，我们应清楚而具体的告诉他们说：“你能主动举手回答问题，很好！”“你能认真思考，编出好听的儿歌，真棒！”这种清楚而具体的激励方法，能使幼儿明确什么是良好的行为，什么行为是老师所期望的，能使幼儿朝着好的方面发展。
2.激励的态度要真诚。
要注意语态和语气，如果教师态度不诚恳或心不在焉，会使幼儿不易接受，甚至“反感”。反之，教师的态度真诚，如语言富有感染力，有双“会说话”的眼睛、“春风般”的微笑、爱抚的动作：摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指……这样，幼儿易受感动，从而真正发挥激励的功效。
3.激励语切忌盲目滥用。
儿童发展心理学指出：将同一刺激长久、持续的作用于同一个体，该个体将不再作出刺激带来的应有反应，这种行为称之为“习惯化”。因此，教师要根据事实情况，恰当的给予表扬激励，切忌滥用激励语，以免造成“激励语习惯化”的尴尬局面。
三、教具激趣
在中班幼儿语言活动中，教具的合理使用能更好地展示活动内容，使课堂变得生动，气氛变得活跃，充分调动幼儿的感官，激发幼儿语言表达的兴趣。
（一）手偶演示
操作性强的手偶，形象可爱，能快速的感染幼儿，使其融入美妙的儿歌情境中来。于是我利用手偶的教育价值，吸引幼儿注意，使幼儿在愉悦氛围中创编儿歌。
（二）图标指引
儿童发展心理学指出：幼儿的思维以形象思维为主。一目了然，条理清晰的图画标记，可以帮助幼儿再现经验，也可以帮助幼儿降低仿编难度。如在教学《小手变变变》时，我按儿歌内容逐个出示图标：毛毛虫、花蝴蝶、小白兔、小螃蟹、大老虎。生动形象的图标非常直观，易记易诵，深受幼儿喜爱，孩子们创编出：我的小手变变变，变成毛毛虫，爬呀爬呀爬……变成花蝴蝶，飞呀飞呀飞……变成小白兔，跳呀跳呀跳……幼儿在快乐有趣的氛围中很快掌握了创编内容，清晰的图标显示，亦给他们留下了深刻的印象。
（三）课件欣赏
直观生动、形象逼真的多媒体课件，可以极大地调动孩子的兴趣，为孩子提供大量直观，形象的感性材料，对幼儿的形象思维起到了引导、刺激的独特作用，从而使幼儿拓展经验，拓宽思维。
一首儿歌，如果它的内容并不容易让孩子联想和模仿，我们就可以采用多媒体教学。比如儿歌《比尾巴》中那么多动物的尾巴，有的孩子见也没见过，不容易理解，于是我将儿歌中提到的各种动物尾巴先找好，利用PPT制作好课件，给孩子一个新鲜的感觉，取得了不错的效果。在活动结束后的几天里，我一直看到孩子们在模仿儿歌中的情节，进行创造仿编。——实践表明，多媒体的合理使用，不仅给教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且也培养了幼儿的有意注意，使教学达到了事半功倍的效果。
四、形式激趣
形式是教育的载体，形式通常通过各种活动来表现。《纲要》指出：采用合理的教学组织形式，有利于提高教学质量和效率。
中班幼儿有意注意的时间很短，容易受到外界的干扰，而各种丰富的教育教学形式让幼儿摆脱相对枯燥乏味的教学，为仿编儿歌教学营造了宽松、融洽、有趣的氛围！
游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本，最喜欢的活动形式。他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻。所以，我经常采用“游戏激趣法”：如学习儿歌《小树叶》时，我手拿大把树叶，站在高处，把树叶洒向孩子，让孩子在和树叶游戏的过程中观察树叶落在了身体的什么地方，然后又让孩子拿着树叶自主游戏，感受树叶飘落的情景。在游戏中自然引发儿歌：“小树叶，飘呀飘，飘在我的头顶上；小树叶，飘呀飘，飘在我的肩膀上。……”孩子们接着编出了“小树叶飘呀飘，飘在我的小手上……飘在我的衣服上……飘在小小池塘里……”变成了一首编不完的儿歌。孩子们在快乐的游戏中，感受到仿编儿歌的乐趣，体验到成功的喜悦。
总之，教师要根据幼儿的身心特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的仿编环境，运用灵活多变、活泼有趣的仿编方式方法，让幼儿把仿编和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养仿编儿歌的兴趣，使我们的每一个孩子都享受到进步的喜悦和成功的快乐！
在教学实践中，如何提高幼儿学习仿编儿歌的积极性、主动性，更好的掌握知识和技能呢？——兴趣是最好的老师，我总结了如下有效方法来激发幼儿学习仿编儿歌的兴趣，以期与大家共勉。
一、内容激趣
内容激趣，指利用仿编儿歌教材内容本身特点引发幼儿学习兴趣。教育专家王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”适宜的教学内容对幼儿心智发展，性格养成，习惯培养等都有很大影响。我认为内容的选择要做到：
（一）内容健康、科学化
《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
健康、科学的儿歌仿编题材，可以促进幼儿身心健康发展，陶冶情操。反之，则会产生严重的负面效果。所以，教育者们要慎之又慎，应该选择健康向上、科学的内容，选择对幼儿身心发展有利的内容，摒弃对幼儿发展有害的、伪科学的内容，把好教材内容选择的关口。
（二）内容通俗、适龄化
幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展。4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。因此，教师应根据中班幼儿“最近发展区”选择一些篇幅短小、通俗易懂、便于理解与仿编的内容，从而提高幼儿活动兴趣。
（三）内容生活、趣味化
注重生活化。幼儿的经验来自于生活，而仿编儿歌则是幼儿生活经验的积累再现，生活化的儿歌使幼儿觉得亲切，也更容易理解和接受，能提高幼儿仿编活动的兴趣。
注重趣味化。孩子们感兴趣或关注的热点要更多的引起教师的重视。中班的幼儿对动物十分感兴趣，我就选择动物题材的儿歌来进行仿编。一些诙谐幽默的儿歌，更加能激发幼儿仿编的兴趣，他们往往在欢笑声中就轻松创编了属于自己的儿歌，如《颠倒歌》、《打喷嚏》等，孩子们在仿编《老虎坐上火箭炮》时，乐此不疲。
幼儿能把生活中看到的、感受到的，有趣味的儿歌仿编题材在老师的引导下，用另一种形式的语言鲜活地表达出来，这大大降低了仿编难度，提高了仿编兴趣。——体现了陶行知先生的思想：“生活即教育，社会即学校。”
二、语言激趣
语言是教师传道、授业、解惑以及与幼儿交流、联络感情的重要工具。教育家苏霍姆林斯基也认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”
老师亲切温和的语言，使幼儿百般回味；老师幽默诙谐的语言，给幼儿带来快乐；老师果断奔放的语言，给幼儿激情；老师谦虚谨慎的语言，使幼儿真诚。 作为教育工作的引导者，应该掌握并运用语言技巧，用艺术的语言去吸引幼儿注意，调动幼儿情绪，从而引发幼儿仿编儿歌的兴趣。
（一）引人入胜的导入语
导入语，是指教师开始上课时对幼儿所讲的与教学目标有关的，能调动幼儿学习兴趣和求知欲的语言。导入活动是教学的起始环节，起着集中注意、激发兴趣、引出内容、带入情境的作用。能使幼儿很快地步入智力兴奋状态，产生强烈的活动动机，全身心地投入学习活动。
导入语直接影响着活动效果的好坏。那么如何让导入语在仿编儿歌教学中，发挥引人入胜的魅力呢？我认为：
1．导入语的设计要根据中班幼儿已有经验，善于设计幼儿感兴趣的语言，才能把他们带入到儿歌仿编情境中来。
2．导入语言要色彩鲜明：根据中班幼儿身心特点，教师设计的导入语言要活泼、生动、幽默、风趣……适时可配以丰富的表情、夸张的语调、动感的肢体语言。如学习儿歌仿编《数一数》，教师出示各种小动物时，夸张地说：“看，谁来和我们做游戏了？（神秘的揭去盖在动物图片上的布）哇！原来是××呀！”“虎、鹿、猪、兔、鼠”，一下子就引起了幼儿的求知欲，继而激起幼儿学儿歌、编儿歌的兴致。
幼儿园的导入语是架在师幼间的一座桥梁，如运用得当，就如同打开了知识殿堂的大门，会引导幼儿竞相“登堂入室”，到知识的海洋里去遨游。
（二）标准生动的示范语
示范语，是指教师特意针对幼儿讲出的，供幼儿学习、模仿的示范、榜样性语言。首先，教师范读儿歌时发音要正确、标准。心理学研究得出：3～6岁是幼儿语言发展的关健期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。其次，教师示范朗读儿歌时，语言要生动，富有感染力。
（三）灵活恰当的引导语
引导语，是指教师针对幼儿困惑、迷茫、不易理解时，常采取的一种语言指引策略。幼儿的学习以无意性为主，无论是对活动本身的兴趣，还是对儿歌仿编学习内容不理解时，都要依赖教师的引导语。如果教师的引导语使用不当，就很难吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。因而，在儿歌仿编教学中，教师运用引导语要注意：
1．教师的引导语要有指向性。要以幼儿不理解处、困惑处为指向，用简洁、明了、易懂的语言引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，化抽象为形象，化难为易。切忌因仿编儿歌教材不熟悉，思路不清晰而产生随意性、盲目性。
2．教师的引导语要随机、灵活。应根据预设和生成的课程，根据幼儿仿编儿歌时具体出现的问题，灵活、适时的引导，将学习活动步步深入，自然地过渡到下一阶段，促进了幼儿的自主学习。 （四）振奋人心的激励语
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”激励是一种教学艺术，在仿编儿歌教学中使用激励语要注意以下几点：
1.激励的事实要具体。
如我们经常夸幼儿“很好！”“你真棒！”然而他们不知到底“好”在哪里？“棒”在何处？这种模糊的激励语起不到任何指导幼儿行为的作用。此时，我们应清楚而具体的告诉他们说：“你能主动举手回答问题，很好！”“你能认真思考，编出好听的儿歌，真棒！”这种清楚而具体的激励方法，能使幼儿明确什么是良好的行为，什么行为是老师所期望的，能使幼儿朝着好的方面发展。
2.激励的态度要真诚。
要注意语态和语气，如果教师态度不诚恳或心不在焉，会使幼儿不易接受，甚至“反感”。反之，教师的态度真诚，如语言富有感染力，有双“会说话”的眼睛、“春风般”的微笑、爱抚的动作：摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指……这样，幼儿易受感动，从而真正发挥激励的功效。
3.激励语切忌盲目滥用。
儿童发展心理学指出：将同一刺激长久、持续的作用于同一个体，该个体将不再作出刺激带来的应有反应，这种行为称之为“习惯化”。因此，教师要根据事实情况，恰当的给予表扬激励，切忌滥用激励语，以免造成“激励语习惯化”的尴尬局面。
三、教具激趣
在中班幼儿语言活动中，教具的合理使用能更好地展示活动内容，使课堂变得生动，气氛变得活跃，充分调动幼儿的感官，激发幼儿语言表达的兴趣。
（一）手偶演示
操作性强的手偶，形象可爱，能快速的感染幼儿，使其融入美妙的儿歌情境中来。于是我利用手偶的教育价值，吸引幼儿注意，使幼儿在愉悦氛围中创编儿歌。
（二）图标指引
儿童发展心理学指出：幼儿的思维以形象思维为主。一目了然，条理清晰的图画标记，可以帮助幼儿再现经验，也可以帮助幼儿降低仿编难度。如在教学《小手变变变》时，我按儿歌内容逐个出示图标：毛毛虫、花蝴蝶、小白兔、小螃蟹、大老虎。生动形象的图标非常直观，易记易诵，深受幼儿喜爱，孩子们创编出：我的小手变变变，变成毛毛虫，爬呀爬呀爬……变成花蝴蝶，飞呀飞呀飞……变成小白兔，跳呀跳呀跳……幼儿在快乐有趣的氛围中很快掌握了创编内容，清晰的图标显示，亦给他们留下了深刻的印象。
（三）课件欣赏
直观生动、形象逼真的多媒体课件，可以极大地调动孩子的兴趣，为孩子提供大量直观，形象的感性材料，对幼儿的形象思维起到了引导、刺激的独特作用，从而使幼儿拓展经验，拓宽思维。
一首儿歌，如果它的内容并不容易让孩子联想和模仿，我们就可以采用多媒体教学。比如儿歌《比尾巴》中那么多动物的尾巴，有的孩子见也没见过，不容易理解，于是我将儿歌中提到的各种动物尾巴先找好，利用PPT制作好课件，给孩子一个新鲜的感觉，取得了不错的效果。在活动结束后的几天里，我一直看到孩子们在模仿儿歌中的情节，进行创造仿编。——实践表明，多媒体的合理使用，不仅给教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且也培养了幼儿的有意注意，使教学达到了事半功倍的效果。
四、形式激趣
形式是教育的载体，形式通常通过各种活动来表现。《纲要》指出：采用合理的教学组织形式，有利于提高教学质量和效率。
中班幼儿有意注意的时间很短，容易受到外界的干扰，而各种丰富的教育教学形式让幼儿摆脱相对枯燥乏味的教学，为仿编儿歌教学营造了宽松、融洽、有趣的氛围！
游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本，最喜欢的活动形式。他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻。所以，我经常采用“游戏激趣法”：如学习儿歌《小树叶》时，我手拿大把树叶，站在高处，把树叶洒向孩子，让孩子在和树叶游戏的过程中观察树叶落在了身体的什么地方，然后又让孩子拿着树叶自主游戏，感受树叶飘落的情景。在游戏中自然引发儿歌：“小树叶，飘呀飘，飘在我的头顶上；小树叶，飘呀飘，飘在我的肩膀上。……”孩子们接着编出了“小树叶飘呀飘，飘在我的小手上……飘在我的衣服上……飘在小小池塘里……”变成了一首编不完的儿歌。孩子们在快乐的游戏中，感受到仿编儿歌的乐趣，体验到成功的喜悦。
总之，教师要根据幼儿的身心特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的仿编环境，运用灵活多变、活泼有趣的仿编方式方法，让幼儿把仿编和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养仿编儿歌的兴趣，使我们的每一个孩子都享受到进步的喜悦和成功的快乐！