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英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换,那么,你和我仍然是各只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我有一种思想,而我们彼此交流这些思想,我们每个人将各有两种思想。”在我们的课堂中,如果一个学生有一种方法,同伴又有一种方法,老师还有一种方法,彼此交流,就有三种方法了。古人云:“三人行,必有我师”、“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮”。有效的合作学习必能集思广益,充分发挥个人才智,达到整体提高。
1、构建合作互助型小组的意义。
在数学课堂中,让学生在合作的学习氛围中掌握互助学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践,挖掘学生合作能力,培养学生的的协作能力和创新能力,促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能,让优等生得以施展,中等生得以锻炼,后进生得到帮助,从而激励学生的积极性,进一步提高他们的学习数学的能力。让学生主宰课堂,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,才能真正调动
学生学习积极性,创造性。使他们在愉悦的气氛中和谐发展。这样才能打造出高效的数学课堂。
高效数学课堂主要体现在“教”的高效率,“学”的高效益。即教师遵循教学活动的客观规律,从教与学自身的属性揭示数学内在的规律。我们认为的高效数学课堂应该将合作互助的小组学习融于数学知识发现、应用之中,使大家都动起来。同时高效数学课堂还应具备:
①、有趣味的课堂。能吸引学生主动地进行数学学习、数学思考,有内在的驱动力和学习的欲望。
②、有思考的课堂。教师能关注学生的思维能力的发展,注重向学生提出最具挑战性的问题,并能激发学生提出问题,使数学课充满思维的火花。
③、有收获的课堂。教师能关注学生的学习方法的习得,而不是停留在知识掌握层面,因而,学生具有利用所学知识解决实际问题的能力。
2、学习小组的构建
(1)合理分组
在建立学习小组前,班主任必须选择好合适的组长,要求:学习成绩好、组织能力强、有威信。在建组时要考虑“质和量”两个因素。在“质”方面,按照学生的知识程度和能力水平搭配,由好、中、差三类学生组成小组(还要考虑到“偏科”的问题),使优等生带动学困生,在学习上共同进步,在“量”上,小组规模不易过大,由4～6人组成。组长担负着联络教师、督促、管理、检查小组成员的任务,同时还起着带领、协调的作用。小组成立后,将小组内成员分编号码(按综合成绩)。
(2)组长的职责
1、对小组学习活动全面负责;
2、必须严格遵守课堂纪律,受组员的监督;
3、管理得体,服务热情;团结、关心本组每个同学的学习与生活;
4、抓好本小组的平时作业完成情况;
5、积极配合课代表,将课代表布置的任务迅速传达下去,并督促组员按时完成;
6、积极配合老师,协调自己的组员,将布置的任务迅速有效地完成;
7、及时将每课所学内容和重点,以提纲的形式或练习题的形式进行整合,然后,检查组员掌握情况,对掌握不好的及时帮助;
8、做好信息反馈工作,及时把本组同学的学习情况反映给老师;
3、学习小组的运行
(1)课堂上的小组学习
开放互助的学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助,实现每个人都得到发展的目标。但是教师应明确,这只是有效学习方式中的一种,教师应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人自主学习即可;面对较复杂的,综合的学习任务或探究性的学习课题,可以采取不同的合作学习方式,要避免“让所有的鸡蛋都放入互助的学习之篮”。同时还要精心组织和科学灵活的安排。
(2)课堂外的小组学习
课外的小组学习一般以督促、检查、帮助为主。同学间互相提问以便检查过关,同学们也可以出题考查,讨论讲题。小组长的检查以及课代表的抽查使当天的问题当天消化。这方面是借鉴了“洋思中学”的“堂堂清、日日清”,使学习落到实处。
4、小组合作中教师的作用
(1)教师要有一种意识,放手让学生自学,课堂要以学生为主体,教师要把发现的权力还给学生,让学生在“质疑”和“释惑”的过程中学到知识,在讨论和交流中增长技能……。在整个教学过程中,在教学的每一个具体环节,教师都是学生的促进者,要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。教师要把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮。教师在参与讨论同学生直接交流过程中,还应对学生的观点看法进行梳理归纳,做到心中有数,哪些问题学生的看法基本一致,哪些问题分歧较大,原因是什么,哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽,哪些问题学生普遍感到难于理解。
(2)精心设计能够诱发开放互助学习的教学环节
小组开互助学习为学生展示自我提供了广阔的空间,能够激励全体学生动脑、动口、动手,互相合作,自始至终参与教学全过程,并能积极上台展示。教师对教学活动的精心设计是诱发学生开放互助学习行为的关键因素。
①问题要明确:小组互助学习探讨的问题一定要明确,要紧紧扣住课程标准,从知识、能力、情感的三维度目标入手,设计出明确的活动要求,切忌摸棱两可。
②问题要精选:教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究地理知识,有利于集体研究,促进互助学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。因此一定要精选问题,把具有开放性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组互助学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
(3)营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组开放互助学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到开放互助学习的乐趣。
(4)正确处理好组内优生与学困生的关系:
小组开放互助学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。为此,教师要首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极参与,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来;其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程;第四,教师行间指导时,应重点指导学困生的学习,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决实际困难。
1、构建合作互助型小组的意义。
在数学课堂中,让学生在合作的学习氛围中掌握互助学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践,挖掘学生合作能力,培养学生的的协作能力和创新能力,促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能,让优等生得以施展,中等生得以锻炼,后进生得到帮助,从而激励学生的积极性,进一步提高他们的学习数学的能力。让学生主宰课堂,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,才能真正调动
学生学习积极性,创造性。使他们在愉悦的气氛中和谐发展。这样才能打造出高效的数学课堂。
高效数学课堂主要体现在“教”的高效率,“学”的高效益。即教师遵循教学活动的客观规律,从教与学自身的属性揭示数学内在的规律。我们认为的高效数学课堂应该将合作互助的小组学习融于数学知识发现、应用之中,使大家都动起来。同时高效数学课堂还应具备:
①、有趣味的课堂。能吸引学生主动地进行数学学习、数学思考,有内在的驱动力和学习的欲望。
②、有思考的课堂。教师能关注学生的思维能力的发展,注重向学生提出最具挑战性的问题,并能激发学生提出问题,使数学课充满思维的火花。
③、有收获的课堂。教师能关注学生的学习方法的习得,而不是停留在知识掌握层面,因而,学生具有利用所学知识解决实际问题的能力。
2、学习小组的构建
(1)合理分组
在建立学习小组前,班主任必须选择好合适的组长,要求:学习成绩好、组织能力强、有威信。在建组时要考虑“质和量”两个因素。在“质”方面,按照学生的知识程度和能力水平搭配,由好、中、差三类学生组成小组(还要考虑到“偏科”的问题),使优等生带动学困生,在学习上共同进步,在“量”上,小组规模不易过大,由4～6人组成。组长担负着联络教师、督促、管理、检查小组成员的任务,同时还起着带领、协调的作用。小组成立后,将小组内成员分编号码(按综合成绩)。
(2)组长的职责
1、对小组学习活动全面负责;
2、必须严格遵守课堂纪律,受组员的监督;
3、管理得体,服务热情;团结、关心本组每个同学的学习与生活;
4、抓好本小组的平时作业完成情况;
5、积极配合课代表,将课代表布置的任务迅速传达下去,并督促组员按时完成;
6、积极配合老师,协调自己的组员,将布置的任务迅速有效地完成;
7、及时将每课所学内容和重点,以提纲的形式或练习题的形式进行整合,然后,检查组员掌握情况,对掌握不好的及时帮助;
8、做好信息反馈工作,及时把本组同学的学习情况反映给老师;
3、学习小组的运行
(1)课堂上的小组学习
开放互助的学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助,实现每个人都得到发展的目标。但是教师应明确,这只是有效学习方式中的一种,教师应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人自主学习即可;面对较复杂的,综合的学习任务或探究性的学习课题,可以采取不同的合作学习方式,要避免“让所有的鸡蛋都放入互助的学习之篮”。同时还要精心组织和科学灵活的安排。
(2)课堂外的小组学习
课外的小组学习一般以督促、检查、帮助为主。同学间互相提问以便检查过关,同学们也可以出题考查,讨论讲题。小组长的检查以及课代表的抽查使当天的问题当天消化。这方面是借鉴了“洋思中学”的“堂堂清、日日清”,使学习落到实处。
4、小组合作中教师的作用
(1)教师要有一种意识,放手让学生自学,课堂要以学生为主体,教师要把发现的权力还给学生,让学生在“质疑”和“释惑”的过程中学到知识,在讨论和交流中增长技能……。在整个教学过程中,在教学的每一个具体环节,教师都是学生的促进者,要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。教师要把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮。教师在参与讨论同学生直接交流过程中,还应对学生的观点看法进行梳理归纳,做到心中有数,哪些问题学生的看法基本一致,哪些问题分歧较大,原因是什么,哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽,哪些问题学生普遍感到难于理解。
(2)精心设计能够诱发开放互助学习的教学环节
小组开互助学习为学生展示自我提供了广阔的空间,能够激励全体学生动脑、动口、动手,互相合作,自始至终参与教学全过程,并能积极上台展示。教师对教学活动的精心设计是诱发学生开放互助学习行为的关键因素。
①问题要明确:小组互助学习探讨的问题一定要明确,要紧紧扣住课程标准,从知识、能力、情感的三维度目标入手,设计出明确的活动要求,切忌摸棱两可。
②问题要精选:教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究地理知识,有利于集体研究,促进互助学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。因此一定要精选问题,把具有开放性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组互助学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
(3)营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组开放互助学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到开放互助学习的乐趣。
(4)正确处理好组内优生与学困生的关系:
小组开放互助学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。为此,教师要首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极参与,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来;其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程;第四,教师行间指导时,应重点指导学困生的学习,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决实际困难。