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摘要： 本文通过阐述“引导探究法的基本模式”，以及“运用现代化教学手段，提高‘引探’效率”，强调应从引探目标、引探内容、引探模式、引探手段等方面赋予引导探究法以新的内涵和生命力。
关键词： 创新 教学模式 引导探究法
建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得的。《标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实验、自己探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。这就要求教师在教学中采用适合学生主动参与、自主探究的教学模式。
一、引导探究法的基本模式
引导探究法的基本模式是“引探准备—引探过程—引探总结—引探实践”。其主要特点是以思考题为主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，把教师的“引”与学生的“探”有机地结合起来，让学生主动构建新知。要使引导探究法的教学模式适应新的课程改革，教师就必须把握其实质，根据教学内容、教学对象的不同，灵活化、创造性地使用这种教学模式，并不断丰富其内涵，注入生命力，以充分发挥其优势，让学生主动探究问题、构建新知、获取发展。
如“圆的认识”的教学，教师在引探准备阶段，创设小动物骑不同形状车轮的自行车比赛的情境，让学生思考谁会获第一。教师把讲解与新知的有关准备题调整成激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，让学生做好获取新知识的心理准备。教师再问，你想通过这节课的学习知道哪些知识？学生提出：圆的画法、特征、名称等。思考题由教师设计、出示变为由学生提出，使学生“探”得更生动，“探”的能力也会逐步提高。教师将小组学习运用到“引探过程”中，为学生提供图钉、线绳、铅笔头等工具，让学生分组合作尝试画圈，再互相介绍画法，讨论画圆时注意什么，在动手操作、合作交流中感知定点、定长，认知圆。可见，小组学习方式的运用为引探教学模式注入了新的内涵，使课堂教学的交流渠道更加多样化，学生的探究活动更有生气。整节课教师运用引探教学模式，而又不拘泥于固定模式，使学生和教师“活”起来，在教师的巧“引”下，学生操作实验、大胆猜测、合作交流、积极思考，掌握“探”的方法，提高“探”的能力。
二、运用现代化教学手段，提高“引探”效率
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中释放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在教学实践中，教师应将现代化教学手段运用到引导探究法的研究之中，努力提高现代技术应用于数学教学过程的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，提高学生学习的兴趣，使学生的探索更生动，提高课堂教学效率。
如“圆柱表面积”的教学，首先运用多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设现实有趣的教学情境：设计一个圆柱形的饮料包装盒，需要多大的金属材料？调动学生探求知识的积极性。学生动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法，如：2π·（底面周长÷2π）2＋底面周长×高，或2π·（底面直径÷2）2＋π·直径·高，接下来面临的就是纷繁的计算。这种计算学生不仅要花费大量的时间和精力，还可能因为弄错一位数、一个小数点而使前面的探索付诸东流。教学中使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于探索性的活动中，思考“在实际操作中至少要用多大面积的材料”，突出“探”的作用，提高学生的学习兴趣和思维能力。这两种现代化教学手段的运用，为引探教学插上了翅膀，提高了课堂教学效率，同时也培养了小学生应用现代技术的能力。
总之，数学课程改革的深入发展，要求我们应从引探目标、引探内容、引探模式、引探手段等方面赋予引导探究法以新的内涵和生命力，并在教学实践中用好、用活、用实，以更好地适应数学课程改革的需要，充分发挥引导探究法在数学课程改革中的独特作用。
关键词： 创新 教学模式 引导探究法
建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得的。《标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实验、自己探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。这就要求教师在教学中采用适合学生主动参与、自主探究的教学模式。
一、引导探究法的基本模式
引导探究法的基本模式是“引探准备—引探过程—引探总结—引探实践”。其主要特点是以思考题为主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，把教师的“引”与学生的“探”有机地结合起来，让学生主动构建新知。要使引导探究法的教学模式适应新的课程改革，教师就必须把握其实质，根据教学内容、教学对象的不同，灵活化、创造性地使用这种教学模式，并不断丰富其内涵，注入生命力，以充分发挥其优势，让学生主动探究问题、构建新知、获取发展。
如“圆的认识”的教学，教师在引探准备阶段，创设小动物骑不同形状车轮的自行车比赛的情境，让学生思考谁会获第一。教师把讲解与新知的有关准备题调整成激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，让学生做好获取新知识的心理准备。教师再问，你想通过这节课的学习知道哪些知识？学生提出：圆的画法、特征、名称等。思考题由教师设计、出示变为由学生提出，使学生“探”得更生动，“探”的能力也会逐步提高。教师将小组学习运用到“引探过程”中，为学生提供图钉、线绳、铅笔头等工具，让学生分组合作尝试画圈，再互相介绍画法，讨论画圆时注意什么，在动手操作、合作交流中感知定点、定长，认知圆。可见，小组学习方式的运用为引探教学模式注入了新的内涵，使课堂教学的交流渠道更加多样化，学生的探究活动更有生气。整节课教师运用引探教学模式，而又不拘泥于固定模式，使学生和教师“活”起来，在教师的巧“引”下，学生操作实验、大胆猜测、合作交流、积极思考，掌握“探”的方法，提高“探”的能力。
二、运用现代化教学手段，提高“引探”效率
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中释放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在教学实践中，教师应将现代化教学手段运用到引导探究法的研究之中，努力提高现代技术应用于数学教学过程的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，提高学生学习的兴趣，使学生的探索更生动，提高课堂教学效率。
如“圆柱表面积”的教学，首先运用多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设现实有趣的教学情境：设计一个圆柱形的饮料包装盒，需要多大的金属材料？调动学生探求知识的积极性。学生动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法，如：2π·（底面周长÷2π）2＋底面周长×高，或2π·（底面直径÷2）2＋π·直径·高，接下来面临的就是纷繁的计算。这种计算学生不仅要花费大量的时间和精力，还可能因为弄错一位数、一个小数点而使前面的探索付诸东流。教学中使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于探索性的活动中，思考“在实际操作中至少要用多大面积的材料”，突出“探”的作用，提高学生的学习兴趣和思维能力。这两种现代化教学手段的运用，为引探教学插上了翅膀，提高了课堂教学效率，同时也培养了小学生应用现代技术的能力。
总之，数学课程改革的深入发展，要求我们应从引探目标、引探内容、引探模式、引探手段等方面赋予引导探究法以新的内涵和生命力，并在教学实践中用好、用活、用实，以更好地适应数学课程改革的需要，充分发挥引导探究法在数学课程改革中的独特作用。