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中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-032-01
新一轮国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。它使得教育在教师教学的问题上，在教师和学生的问题上，在教师和教材的问题上，在教师和教学评价的问题上，发生了一系列深刻的变化。通过幼儿园课程教学改革的实施，使我有很多的感悟和体会。
一、改变新的教育活动理念
著名教育家陶行之先生所说“生活即学习”，那么幼儿园教育课程改革理念的核心应是对人的关注。首先应以人为本，突出人的价值，突出人性化。而这里的人除传统意义上的儿童之外，还包括教师和家长，教师不仅要将幼儿的发展放在首位，还要在自身发展的同时为家长提供发展的机会。而以人为本的理念不仅体现在幼儿、教师、家长三者共同发展上，还应体现教育对每个幼儿个体发展的关注和重视。其次，形成幼儿一生可持续发展的教育，传统的幼儿教育重视幼儿学习的知识性、技能性，而忽视了幼儿学习能力，创新能力以及良好品质的培养。
二、幼儿教师自身素质的提升
中国教育改革和发展纲要指出：“教育的改革和发展对教师提出的新的更多的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业事业教书育人，为人师表；精心教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”在幼儿教育领域，随着幼儿教育事业日新月异的发展，教师们已有的教育理论水平，心理学知识就显得不够丰富，指导个体活动的能力，研究幼儿发展的能力也随之需要加强。这种情况下，幼儿教师“育人”先要“育已”，只有幼儿教师加速知识更新，不断丰富学识、理论，改进教学方法，探索新的教学模式，培养出适应时代要求的新一代。
三、幼儿教师角色定位的转变
幼儿教师新的定位一方面不仅是知识的传授者，学生疑惑的解答者，还应是幼儿的支持者、引导者、合作者、倾听者；是问题的设置者；是幼儿自我发展的咨询者。教师要改变过去强调知识传授的倾向，努力形成幼儿积极主动学习的态度，变“教师教”为“幼儿学”，变“重结果”为“重过程”；变“单项信息交流”为“综合信息交流”。另一方面从信息时代的教育及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合新理念，完成现代教师的角色转型，变“知识传播型”为“知识财产型”；变“知识复制型”为“能力创造型”；变“知识单科型”为“知识通识型”。
四、教学中转变学生的学习方式
改变原有的、单一的，被动的学习方式，发挥学生主体的多样化学习方式，培养学生创造精神和实践能力。还要注重培养学生的批判意识和质疑精神，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践意识。
五、完善了幼儿园整合课程
社会是整体的，学习是整体的，发展也是整体的。儿童的心智是一个整体，“在儿童那里，所有的事物都是一个不可分割的整体，在这里，思维是一种身体的知觉，而身体则同时也就是精神，这就是他们几乎从生命开始的那一刻起就有的学习过程的方式。”。幼儿园整合课程应体现整体、整合的思想。一切发展的层面，一切学科的知识都应通过整体性的教育加以体现，而整体性的教育必须有整体性的课程来支持。任何课程，一旦投入实施，就必须由教师来操作。因此，新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是新课程与教师之间是否相适应。要完成这种适应，就必须对教师队伍进行及时培训和调整。
六、促进教师的专业化发展
教师所面临的教学情境的复杂性和不可预料性决定了教师在教育实践中没有固定的模式和技能技巧可以套用。幼儿园课程整合的实施对于幼儿教师的专业性提出更高的要求。在以儿童生活为基点的幼儿园整合课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临来自幼儿的挑战。整合课程开放性、低结构的特点，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化经验与素养，对整合教育的实施具有重要的影响。
七、开发利用校外课程资源
现在是高科技飞速发展的时代。幼儿在很小的时候也就接触了时代技产品和一些校外图书馆，科技馆，网络资源以及系统乡土资源。课程资源的开发利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性与主动性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，从而更好地激发教学的创造性智慧。
八、教学中教师角色的变化
新课程不仅要求教师的观念更新，而且教师的角色也要有新的转变。在教学活动中我认为老师就有以下几个方面的转变。
1.教师是学生能力的培养者。教师传授知识的职能也变的复杂了，不再是只传授现成的教科书上的知识而是要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握所需要的知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
2.教师是学生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”，“道德偶象”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者，催化剂。
3.教师是活动的组织者，在此教师只是起引导作用，探索的过程还要靠学生自己去解决，体会。
总之，新的课程改革给幼儿教师带来的将是机遇和挑战，我们要顺应时代的要求，勇于走进新课程，面对新课程，在新的课程标准的指挥下走出一条全新的道路。
新一轮国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。它使得教育在教师教学的问题上，在教师和学生的问题上，在教师和教材的问题上，在教师和教学评价的问题上，发生了一系列深刻的变化。通过幼儿园课程教学改革的实施，使我有很多的感悟和体会。
一、改变新的教育活动理念
著名教育家陶行之先生所说“生活即学习”，那么幼儿园教育课程改革理念的核心应是对人的关注。首先应以人为本，突出人的价值，突出人性化。而这里的人除传统意义上的儿童之外，还包括教师和家长，教师不仅要将幼儿的发展放在首位，还要在自身发展的同时为家长提供发展的机会。而以人为本的理念不仅体现在幼儿、教师、家长三者共同发展上，还应体现教育对每个幼儿个体发展的关注和重视。其次，形成幼儿一生可持续发展的教育，传统的幼儿教育重视幼儿学习的知识性、技能性，而忽视了幼儿学习能力，创新能力以及良好品质的培养。
二、幼儿教师自身素质的提升
中国教育改革和发展纲要指出：“教育的改革和发展对教师提出的新的更多的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业事业教书育人，为人师表；精心教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”在幼儿教育领域，随着幼儿教育事业日新月异的发展，教师们已有的教育理论水平，心理学知识就显得不够丰富，指导个体活动的能力，研究幼儿发展的能力也随之需要加强。这种情况下，幼儿教师“育人”先要“育已”，只有幼儿教师加速知识更新，不断丰富学识、理论，改进教学方法，探索新的教学模式，培养出适应时代要求的新一代。
三、幼儿教师角色定位的转变
幼儿教师新的定位一方面不仅是知识的传授者，学生疑惑的解答者，还应是幼儿的支持者、引导者、合作者、倾听者；是问题的设置者；是幼儿自我发展的咨询者。教师要改变过去强调知识传授的倾向，努力形成幼儿积极主动学习的态度，变“教师教”为“幼儿学”，变“重结果”为“重过程”；变“单项信息交流”为“综合信息交流”。另一方面从信息时代的教育及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合新理念，完成现代教师的角色转型，变“知识传播型”为“知识财产型”；变“知识复制型”为“能力创造型”；变“知识单科型”为“知识通识型”。
四、教学中转变学生的学习方式
改变原有的、单一的，被动的学习方式，发挥学生主体的多样化学习方式，培养学生创造精神和实践能力。还要注重培养学生的批判意识和质疑精神，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践意识。
五、完善了幼儿园整合课程
社会是整体的，学习是整体的，发展也是整体的。儿童的心智是一个整体，“在儿童那里，所有的事物都是一个不可分割的整体，在这里，思维是一种身体的知觉，而身体则同时也就是精神，这就是他们几乎从生命开始的那一刻起就有的学习过程的方式。”。幼儿园整合课程应体现整体、整合的思想。一切发展的层面，一切学科的知识都应通过整体性的教育加以体现，而整体性的教育必须有整体性的课程来支持。任何课程，一旦投入实施，就必须由教师来操作。因此，新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是新课程与教师之间是否相适应。要完成这种适应，就必须对教师队伍进行及时培训和调整。
六、促进教师的专业化发展
教师所面临的教学情境的复杂性和不可预料性决定了教师在教育实践中没有固定的模式和技能技巧可以套用。幼儿园课程整合的实施对于幼儿教师的专业性提出更高的要求。在以儿童生活为基点的幼儿园整合课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临来自幼儿的挑战。整合课程开放性、低结构的特点，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化经验与素养，对整合教育的实施具有重要的影响。
七、开发利用校外课程资源
现在是高科技飞速发展的时代。幼儿在很小的时候也就接触了时代技产品和一些校外图书馆，科技馆，网络资源以及系统乡土资源。课程资源的开发利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性与主动性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，从而更好地激发教学的创造性智慧。
八、教学中教师角色的变化
新课程不仅要求教师的观念更新，而且教师的角色也要有新的转变。在教学活动中我认为老师就有以下几个方面的转变。
1.教师是学生能力的培养者。教师传授知识的职能也变的复杂了，不再是只传授现成的教科书上的知识而是要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握所需要的知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
2.教师是学生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”，“道德偶象”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者，催化剂。
3.教师是活动的组织者，在此教师只是起引导作用，探索的过程还要靠学生自己去解决，体会。
总之，新的课程改革给幼儿教师带来的将是机遇和挑战，我们要顺应时代的要求，勇于走进新课程，面对新课程，在新的课程标准的指挥下走出一条全新的道路。