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摘 要：阅读是语文的半壁河山。新课改下的语文阅读教学，较之于传统的阅读教学形式活泼、手段更新、内容求异，课堂充满生机与活力。笔者探讨并提出小学语文阅读教学应简约不简单、丰厚且有度、语文味浓厚的阅读教学策略新思路。文章就从这几个方面论述有效阅读教学的构建，以期共享。
关键词：小学语文；阅读教学；简约；丰厚；语文味
小学语文教学，包括拼音、识字、阅读、写作等“四大板块”。阅读是基础，拼音、识字都离不开阅读，写作更需要阅读这块基石。阅读教学方法的探讨也越来越深入，阅读教学也发生了很大的改观，阅读课堂上学生从读懂、识字、背诵、练习中解放出来，学生主动投入，与文本对话，实现阅读的转变。但是，阅读教学中弊端也很多，如内容“胖”、环节“碎”、形式“花”、效果“需”，“胖”“碎”“花”“需”的影响下，阅读教学质量仍然偏低。
为此，我们的阅读教学仍然需要实践中创新、摸索着实践、实践中优化。笔者认为，阅读教学的有效性，应该简约、丰厚、具有语文味，抓住这三点，阅读教学才真正有生命力。
一、 阅读教学简约但不简单
一些精彩的阅读课堂，阅读教学都有一根主线，将文本的一些知识，用这根线串起来，改变了简单的阅读教学，实现简约化的阅读教学。
圆有圆心、球有球心，文也有“文心”。“文心”就是“文眼”，或者是文章的“线索”。阅读教学简约化教学，就应该首先帮助学生找到这个“文心”，再将文本设计为一个个的训练点，这些训练点以“文心”为主线，逐渐展开。这样的教学，内容简约、环节简化，推广简单、实施方便。
如《陶校长的演讲》的教学，文题可谓是文心，演讲的主要内容是中心是重点。围绕这个中心而设计问题和活动，阅读教学方法简单易行，但问题务必具有启发性、活动必须有助于课文的理解以及阅读能力的提高。首先引导学生审题：读了课题，你有什么疑问？
问题的提出，学生会问：陶校长是个怎样的人？陶校长的演讲的主要内容是什么？然后让学生浏览文章，让学生说一说陶校长演讲的四个问题——健康、学问、工作和道德。文章的结尾处，陶校长指出每天要“四问”的好习惯。这样，文章的结构清晰，关键内容也易于把握。再在此基础上，设计更多的问题，有助于学生“且读且思”，如对于第一问，笔者在引导学生阅读中，体会下面的问题：
（1）作者为什么先问身体有没有进步？
（2）怎样才能有个好而健康的身体？
（3）陶校长希望我们做什么？
之后，引导学生注重“因为健康是生命之本……”一段的理解和运用，让他们仿照这段的主要句式“有了……才有……”说话，让学生用“因为……有了……才有……”、“否则……将……”而各说一个句子……然后根据演讲的内容的第二问、第三问、第四问等都开展这样的活动，活动的开展有序、简约但不简单，真正促使学生走进文本，抓住中心和重点，促使有效阅读的达成。
二、 阅读教学应丰厚且有度
新课改以来，翻转课堂成为阅读教学课堂改革的第一要务，在“翻转课堂”上，学生上网查询、教辅资料查阅，课堂上资料补充、资源拓展成为拓宽阅读教学的时尚，如果教师的拓展漫无边际、资源开发过度，与教学的主题无关或者相去甚远，就会冲淡阅读教学的主题，使阅读课成为一个“筐”——什么都往里装，教学之低效不置可否。
提高阅读教学质量，适当拓展很有必要，适当的拓展有助于增加阅读教学的“厚度”，但不能太过度，否则，也会加重学习负担，降低拓展资源的效度。那么，怎样拓展有度呢？
笔者在阅读教学《陶校长的演讲》时，总共进行两次拓展。第一次是引导学生审题后，待学生提出陶校长是个怎样的人时，笔者用多媒体呈现陶行知先生的生平材料，以及主要的教学理念和主要思想，也可以让学生课前收集和整理这方面的素材。此时让学生交流，也可以收到了解陶校长的效果。第二次拓展是课堂即将结束之际，笔者组织学生想一想、说一说：听了、读了陶校长的演讲，你有什么话想说？这个拓展活动就很有必要，用时3～5分钟，促情练说，是读与说、读与写的迁移，给人一种“曲终收拨”之效、“言犹未尽”之感。
三、 阅读教学不能脱离语文味
在开放阅读课堂的总趋势下，阅读课堂出现了繁杂、臃肿的非语文现象，语文味消失殆尽。
一位语文特级教师曾经指出：“语文教学少不了咬文嚼字、层层剥笋，应品味咀嚼，品出味来。”
“咬文嚼字”就是针对文本中的重点词语、关键句子而引发学生思考和理解，把握中心的做法。如《为中华之崛起而读书》的阅读时，引导学生对“得意洋洋、欺凌、训斥、惩戒”等词语的反复体味，感受中华的不振。
“层层剥笋”，就是从某一个知识点、某个句子、作为切入点，然后逐渐深入，达到感悟的重心。如《厄運打不垮的信念》的教学时，笔者对第三段的教学，就采用了“层层剥笋”的方法，笔者先从文稿的遗失后，人们对谈迁的看法“他再也不会站起来了”入手，然后笔锋一转“谈迁很快从痛苦中挣扎出来……决心从头撰写这部史书”为切入点，让学生从第三段中找出谈迁从头开始撰写史书的相关词语，如“四处走访、亲赴郊外、面对孤灯、奋笔疾书、考察遗址”等，从这些词语的体会以及关于新著的史书与原先的相比更精彩、更翔实，是一部不可多得的明史巨著等的理解和感悟中，理解中心与文题——《厄运打不垮的信念》的相通互融。从字词的理解到中心的感悟，首先文本与心灵的相通，是阅读的提升，能力的提高，是走进文本、情感体验的行之有效的好方法。
阅读教学不是浅层次的读懂读顺那么简单，也不是资料的堆砌、拓展的无度，更不能脱离语文味，阅读教学只有简约、丰厚，并散发语文的芳香，课改的春天才会款款走来，阅读教学摆托低效，走向高效。
参考文献：
[1]李雪云.简约：一种有效的阅读教学指导策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，750（9）：30-31.
[2]丁亚锋.删繁就简，践行简约之美——浅谈小学语文简约教学[J].作文成功之路（中旬），2016，（3）：41.
[3]马丽娜.构建简约课堂诵读文学经典[J].读与写（上，下旬），2016，13（22）.
关键词：小学语文；阅读教学；简约；丰厚；语文味
小学语文教学，包括拼音、识字、阅读、写作等“四大板块”。阅读是基础，拼音、识字都离不开阅读，写作更需要阅读这块基石。阅读教学方法的探讨也越来越深入，阅读教学也发生了很大的改观，阅读课堂上学生从读懂、识字、背诵、练习中解放出来，学生主动投入，与文本对话，实现阅读的转变。但是，阅读教学中弊端也很多，如内容“胖”、环节“碎”、形式“花”、效果“需”，“胖”“碎”“花”“需”的影响下，阅读教学质量仍然偏低。
为此，我们的阅读教学仍然需要实践中创新、摸索着实践、实践中优化。笔者认为，阅读教学的有效性，应该简约、丰厚、具有语文味，抓住这三点，阅读教学才真正有生命力。
一、 阅读教学简约但不简单
一些精彩的阅读课堂，阅读教学都有一根主线，将文本的一些知识，用这根线串起来，改变了简单的阅读教学，实现简约化的阅读教学。
圆有圆心、球有球心，文也有“文心”。“文心”就是“文眼”，或者是文章的“线索”。阅读教学简约化教学，就应该首先帮助学生找到这个“文心”，再将文本设计为一个个的训练点，这些训练点以“文心”为主线，逐渐展开。这样的教学，内容简约、环节简化，推广简单、实施方便。
如《陶校长的演讲》的教学，文题可谓是文心，演讲的主要内容是中心是重点。围绕这个中心而设计问题和活动，阅读教学方法简单易行，但问题务必具有启发性、活动必须有助于课文的理解以及阅读能力的提高。首先引导学生审题：读了课题，你有什么疑问？
问题的提出，学生会问：陶校长是个怎样的人？陶校长的演讲的主要内容是什么？然后让学生浏览文章，让学生说一说陶校长演讲的四个问题——健康、学问、工作和道德。文章的结尾处，陶校长指出每天要“四问”的好习惯。这样，文章的结构清晰，关键内容也易于把握。再在此基础上，设计更多的问题，有助于学生“且读且思”，如对于第一问，笔者在引导学生阅读中，体会下面的问题：
（1）作者为什么先问身体有没有进步？
（2）怎样才能有个好而健康的身体？
（3）陶校长希望我们做什么？
之后，引导学生注重“因为健康是生命之本……”一段的理解和运用，让他们仿照这段的主要句式“有了……才有……”说话，让学生用“因为……有了……才有……”、“否则……将……”而各说一个句子……然后根据演讲的内容的第二问、第三问、第四问等都开展这样的活动，活动的开展有序、简约但不简单，真正促使学生走进文本，抓住中心和重点，促使有效阅读的达成。
二、 阅读教学应丰厚且有度
新课改以来，翻转课堂成为阅读教学课堂改革的第一要务，在“翻转课堂”上，学生上网查询、教辅资料查阅，课堂上资料补充、资源拓展成为拓宽阅读教学的时尚，如果教师的拓展漫无边际、资源开发过度，与教学的主题无关或者相去甚远，就会冲淡阅读教学的主题，使阅读课成为一个“筐”——什么都往里装，教学之低效不置可否。
提高阅读教学质量，适当拓展很有必要，适当的拓展有助于增加阅读教学的“厚度”，但不能太过度，否则，也会加重学习负担，降低拓展资源的效度。那么，怎样拓展有度呢？
笔者在阅读教学《陶校长的演讲》时，总共进行两次拓展。第一次是引导学生审题后，待学生提出陶校长是个怎样的人时，笔者用多媒体呈现陶行知先生的生平材料，以及主要的教学理念和主要思想，也可以让学生课前收集和整理这方面的素材。此时让学生交流，也可以收到了解陶校长的效果。第二次拓展是课堂即将结束之际，笔者组织学生想一想、说一说：听了、读了陶校长的演讲，你有什么话想说？这个拓展活动就很有必要，用时3～5分钟，促情练说，是读与说、读与写的迁移，给人一种“曲终收拨”之效、“言犹未尽”之感。
三、 阅读教学不能脱离语文味
在开放阅读课堂的总趋势下，阅读课堂出现了繁杂、臃肿的非语文现象，语文味消失殆尽。
一位语文特级教师曾经指出：“语文教学少不了咬文嚼字、层层剥笋，应品味咀嚼，品出味来。”
“咬文嚼字”就是针对文本中的重点词语、关键句子而引发学生思考和理解，把握中心的做法。如《为中华之崛起而读书》的阅读时，引导学生对“得意洋洋、欺凌、训斥、惩戒”等词语的反复体味，感受中华的不振。
“层层剥笋”，就是从某一个知识点、某个句子、作为切入点，然后逐渐深入，达到感悟的重心。如《厄運打不垮的信念》的教学时，笔者对第三段的教学，就采用了“层层剥笋”的方法，笔者先从文稿的遗失后，人们对谈迁的看法“他再也不会站起来了”入手，然后笔锋一转“谈迁很快从痛苦中挣扎出来……决心从头撰写这部史书”为切入点，让学生从第三段中找出谈迁从头开始撰写史书的相关词语，如“四处走访、亲赴郊外、面对孤灯、奋笔疾书、考察遗址”等，从这些词语的体会以及关于新著的史书与原先的相比更精彩、更翔实，是一部不可多得的明史巨著等的理解和感悟中，理解中心与文题——《厄运打不垮的信念》的相通互融。从字词的理解到中心的感悟，首先文本与心灵的相通，是阅读的提升，能力的提高，是走进文本、情感体验的行之有效的好方法。
阅读教学不是浅层次的读懂读顺那么简单，也不是资料的堆砌、拓展的无度，更不能脱离语文味，阅读教学只有简约、丰厚，并散发语文的芳香，课改的春天才会款款走来，阅读教学摆托低效，走向高效。
参考文献：
[1]李雪云.简约：一种有效的阅读教学指导策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，750（9）：30-31.
[2]丁亚锋.删繁就简，践行简约之美——浅谈小学语文简约教学[J].作文成功之路（中旬），2016，（3）：41.
[3]马丽娜.构建简约课堂诵读文学经典[J].读与写（上，下旬），2016，13（22）.