读完留美教育学博士黄全愈的文章——《素质教育在美国》，感触之深，震动之大，前所未有。现在很多人在研究美国的教育，探讨教育与科技的关系，把美国的教育和我国的教育进行对比之后，发现这样一个奇怪的现象：美国的教育，起点落后而终点领先，我们的教育起点领先而终点落后。这个强烈的反差说明了我们所培养的人才严重后劲不足。什么原因？可从“像不像”和“好不好”中明白一二。黄博士在文章中说，我国的学生画画，画完之后总是问“像不像”，美国的学生画完后问“好不好”。问“像不像”，是指机械“复制”的如何，问“好不好”，则是指灵活“创造”的如何，也就是说，我们的教育，从思想到行为对学生发展进行了长期的误导，只注重机械重复，忽视了灵活创造，在这样的环境里培养的人才能有长足的后劲吗？这就难怪我们“起点领先而终点落后”了。 那么，我们的历史教学应该如何改变这一现状，由“像不像”向“好不好”过渡，在培养学生创造思维和能力上下功夫呢？我认为可以从以下几个方面加以改进和努力：
　　改变教学为了考试的指导思想，致力于学生的长远发展。 古今中外的历史知识和历史现象，给学生认真分析，让学生进行积累是必要的，但我们分析积累的目的不应是让学生机械记忆，追求量的多少，而是让学生能正确掌握分析历史现象的方法，公正客观的评价历史事件、历史人物，从而认识历史发展规律，提高学生分析、归纳、推理的能力。而在我们的教学中，为了让学生应付眼前的各种考试，我们看重学生对历史知识和历史现象的积累，忽视有利于学生长远发展的自我创造能力的培养，学生不能游离于教师所涉及的内容之外，否则就束手无策。殊不知人一生所学的书本知识是永远也无法应对变幻莫测的大千世界的，只有把相应的知识内化为能力，才是制胜的法宝。因此我们在教学中，要注重学生学的“好不好”会不会灵活应用，能不能进行新的创造，会不会用学过的东西自行去解决一些新的问题。
　　以课堂为基础，善于设置培养学生能力的教学情境，让学生置身于具体的历史环境当中，用自己的思想、观点、方法来判断、处理历史，进行对比，分析利弊，提高学生正确把握历史的能力。比如我们可以组织相关的活动，在具体的情景里，看学生自由怎样思考，如何应对和处理，再来和历史进行对照分析，并善于发表自己独立的见解和主张。比如在学习中国现代史中的《西安事变》一节内容时，有了前面学生对蒋介石的了解，我们就可以组织学生讨论：如果当时你抓了蒋介石，你会怎样处理他？学生回答处理的方法可能很多，但那种方法利最大弊最小呢？通过对比分析，既让学生牢固掌握了和平解决西安事变的正确性和重要性，又训练了学生全面分析问题，正确解决问题的能力，我们何乐而不为呢？
　　拓宽历史教学的范围和空间，把学习历史和认识现实结合起来，使历史教学生动活泼、丰富多彩，让学生在实践中创新，在创新中实践。 我们的历史教学，主要围绕书本进行，但书本毕竟只能记录历史发展的主线，它的许多丰富的内容和具体的细节在书中是无法知晓的，为了使学生更深刻的了解历史，更准确的把握历史，我们在历史教学中就应努力拓宽学习范围，鼓励学生通过各种有效途径去了解的东西。比如，到图书馆查阅同时期的历史资料，在互联网上查找相关的内容链接，了解一些在课本上无法知道的东西，为我们的历史教学进行重要的补充，它将有利于开阔学生眼界，增加学生知识面，使学生在掌握某一历史“骨架”的基础上，增加一些“血肉”，这样，学生对历史的学习会更加成形，对历史的了解会更加丰满。同时，我们还可以拓宽历史学习的空间，结合本地的历史发展特点，把对历史的认识和感受放到广阔的自然和丰富的史迹中去，理论与实践相结合，这样更有利于创新精神的培养和实践能力的提高。 另外，我们还可以把历史教学与认识现实结合起来，历史毕竟已经过去，学生对它的感知都是书面的、见解的，缺少真实的感受和切身的体验。为了弥补这一不足，我们可以以史为鉴，以现实为例，让学生就自己身边的社会现象和社会现实进行分析、归纳、解释和评价，认识社会发展的规律，使学生通过对具体现实和环境的真切感受，正确、客观、公正的认识现实，提高学生自主判断，独立思考，创造性解决问题的能力。
　　总的说来，要想让每个教师从根本上改变自己的教学行为，以能力培养为主，真正提高学生素质，必须要有方方面面的变革，如果我们依然只看重学生的分数，那我们的学生也就只能成为机械复制的高手，灵活创造的弱智，我们培养的人才就永远会有致命的弱点，缺乏国际竞争力。因此，我们应该迅速转变思想，改进方法，致力于培养创造性人才，这样我们的教育就会是世界上最好的教育，我们培养的人才才会有强大的国际竞争能力。
　　作者单位：湖北省当阳市第二高级中学